7.幼儿园科学教育第六章区角活动中的科学教育.ppt

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1、,第六章 区角活动中的科学教育,第一节 区角科学教育活动概述第二节 自然角科学教育活动的设计与组织指导第三节 科学活动区科学教育活动的设计与组织指导,第一节 区角科学教育活动概述,一、区角科学教育活动的涵义 又称区域科学教育活动。一般是指在自然角、科学角(区)或专门的科学活动室中进行的科学教育活动。,二、区角学习活动的理论基础,1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展的2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还在于提供支持性的环境（物理环境和心理环境）3、教学应该适合幼儿的学习需要4、教师指导应该因材施教，注重个体差异,丰富多彩的自然角,丰富多彩的自然角,自然角的动物与植物,孩子自己在自然角种植

2、的植物，上面插着的是幼儿的观察记录卡,探究声音的科学角,探究速度的科学角,探究色彩的科学角,探究泡泡的科学角,探究磁铁的科学角,探究植物的科学角,感官探索科学角,电脑角,探究光的科学角,探究水的科学角,神奇的科学发现室,儿童在科学发现室自行观看电子图书,在科学发现室探究电的奥秘,探究电的奥秘,在科学发现室探究人体的奥秘,三、区角科学教育活动的特点,特点1：区角科学教育活动是一种幼儿 自主选择、自由探索的活动。,案例一：通过自由探索寻找欢乐球 爆炸的原因,案例分析：此案例中的幼儿在科学区的探索活动是自主的、自由的，他寻找到了他所感兴趣的问题，自主、自信地开展活动，他可以自由支配面前的一切，不用关

3、注教师的态度，在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定活动的内容和方式，它是一种宽松的共同学习或个人学习的活动。因此，区域科学教育活动是一种幼儿自由探索的活动,特点2：区角科学教育活动是幼 儿自主操作的活动，以材 料为中心组织学习活动。,案例一:某幼儿园大班幼儿正在科学角通过电脑自由阅读有趣的电子图书,图中的女孩,正在反复阅读关于“鸡蛋如何变成小鸡？”的电子图书。,案例二：某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到

4、这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”,有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，

5、它喜欢小猫。”,讨论：1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何处理？,案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有“泛灵论”的倾向。尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能

6、力是非常有益的。,特点3：教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。,案例一：在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思考这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。,案例二：春天的早晨，孩子

7、们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。,讨论：在案例一和案例二中，教师是如何指导幼儿科学活动的？,在区角科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为

8、问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。,讨论：结合区角科学活动的特点，思考区角科学教育活动对儿童的发展有什么价值。,四、区角科学教育活动的价值,（一）有利于幼儿自主性的发展 区角科学活动引发幼儿主动探究 材料与环境（刺激物）区角科学活动提供自由活动的时间、空间、自由选择的权利。,（二）有利于提高幼儿学习能力 教学（集体活动）（区角活动）自主学习 主动构建,（三）有利于幼儿个性的发展 区角活动的设计 材料的投放 考虑不同兴趣需要的儿童 儿童采用自己的方式学习,四、区角科学教育活动的类型,自然角科学教育活动 科学活动区教育活动 数学角

9、教育活动,第二节自然角科学教育活动的设计与组织指导,一、自然角科学教育活动的涵义(书P246-P249)自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动、植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所自然角是大自然的一个缩影，可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣，培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。,自然角是一种重要而特殊的幼儿学科学的场所。它具有以下三个特点。、自然角能为幼儿园增添自然美、自然角能使幼儿萌发探索的欲望、自然角能增强幼儿对周围事物的责任感,二、自然角科学教育活动的设计,自然角的设置内容如下。（一）动物（二）

10、植物（三）非生物（四）学习档案,三、自然角科学教育活动的组织指导,要充分发挥自然角在幼儿科学教育活动中的作用，应该做到以下五方面。1、自然角中物品的摆放要做到整洁、美观、安全。2、自然角中物品要符合幼儿的认识特点3、自然角摆放的物品要经常更换4、重视指导工作5、让幼儿做自然角的日常管理的主人,第三节科学活动区科学教育活动的设计与组织指导,一、科学活动区科学教育活动概述 幼儿园的科学活动区按用途、场地及管理归属等的不同，可分为班级的科学区（角）和全园共用的科学活动区等。所谓的班级活动区是指在班级的活动室内，划出一定的区域和角落，桌子等构成活动场地，向幼儿提供操作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行

11、操作、试验、探索等活动。班级科学活动区（角）为幼儿提供丰富的物质材料，能够保证幼儿自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。,二、科学活动区教育活动的设计（一）班级区（角）科学教育活动的设计 班级区（角）科学教育活动的特殊性决定了它的设计应该“以材料为中心”展开，活动目过程的设计应该蕴涵于材料之中。,这类活动设计应满足以下三方面的要求：1、为幼儿提供多样性的材料2、为幼儿提供分层次性的材料3、为幼儿提供有结构性的材料,班级科学区的设计与组织策略,1、主题性的区角2、日常性的区角3、集体教学中的区角,（二）全园共用的科学活动区（科学发现室）的创设与管理1.科学发现室对幼儿学

12、科学的作用（1）空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要；（2）提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索；（3）给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性；（4）能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己再过程中得到满足。,2.科学发现室的创设（1）材料的选择（2）空间的布置,（1）材料的选择,新奇有趣操作方式简便易懂结构简单但是具有探索性种类和数量丰富充足（具体材料参考教材P224-225）,（2）空间的布置,动静分区合理同类材料放一起保证幼儿的操作空间考虑临近水源和光源室内和室外相结合有存

13、储空间,3.科学发现室的组织与管理活动中的管理日常管理材料的布置与整理材料的更新与更换照料有生命的物体材料的清洁与消毒,三、科学活动区科学教育活动的组织指导 区（角）科学教育活动的指导和集体的教学的差别在于：区（角）科学教育活动中教师的组织指导，具有隐性或间接性的特点。,教师在区（角）科学教育活动中的指导应符合以下要求。1、使幼儿获得乐学的态度，而不强求获得 知识技能 2、让幼儿探究学习，重视个别化的启发引 导 3、营造和谐安全的心理环境，促进探究性 学习活动的开展,在区（角）科学教育活动中，心理环境的创设比直接的指导更为重要。教师应该创设一个有利于幼儿的科学探究的环境，要注意：第一，鼓励和支持幼儿的探索行为，使幼儿 进一步思考。第二，少干涉，但给予必要的帮助。第三，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误 认识。,（二）全园共用科学活动区的组织与指导 与班级区（角）科学教育活动一样，在活动中教师一般不对幼儿的科学探究过程做直接的指导，而是为幼儿创设宽松的心理环境，向幼儿提供各种丰富的科学探索材料，通过材料本身的吸引力吸引幼儿自己主动地去探索。,