第五节挖掘与利用社区资源.docx

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1、第五节挖掘与利用社区资源语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用教师在组织教育教学活动时，要充分挖掘与利用社区资源，扩充课堂含量。在生活实践中，学习语言、运用语言，提高学生的认识能力和生活能力，进而发展智力，培养和丰富个性，提高学生的思想文化素养，使语文教学突破“应试语文”的束缚，成为“生活语文”。教师应当充分挖掘和利用社区资源，并有效地将其运用于教学之中。案例展现情形1：长春版语文教科书七年级上爱莲说课堂延展叙事片段周敦颐的爱莲说运用托物言志的手法，表现了莲花的高洁，表达了作者淡泊名利、洁身自好的生活态度。但学生从课文中

2、只能感受到单薄的文字，而我们长春的南湖公园就有一个荷花池，里面莲叶田田，莲花袅娜。在讲解分析爱莲说后，教师在夏末秋初的季节，在一个阳光明媚的午后，带着学生走进南湖，走进南湖的莲花池。远远望去，一片开阔的莲花池，”弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“微风过处，送来缕缕清香”。走近后，发现“层层的叶子中间”，立着清丽的荷花，虽然从淤泥中生长出来，但片片花瓣晶莹而洁雅。走进生活，周敦颐所爱的莲有了可观、可感、可触的具体形象，有了具体的生活内容，有了丰富的生活场景。同时，既落实了爱莲说的情感体验，又在欣赏莲花时，融入了朱自清的荷塘月色。因季节已经是夏末，当我们走到近前时，发现靠近堤

3、岸的边缘，翠绿的叶子下面，枯败的叶子横曳着，教师适时引导，引进李商隐的宿骆氏亭怀崔雍崔衮：“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”知识与生活丝丝扣合，开发利用社会资源，化平白的文字为生动的生活0情形2：广告语“一枝红杏出墙来一一广告世界趣无穷”教学叙事片段教师组织学生做了这样一个“一枝红杏出墙来一一广告世界趣无穷”的教学活动，既能走进生活、积累素材，又是一次语言能力的提升。第一阶段，教师把学生分为四个小组，让学生利用课余时间查找所有能找到的广告语。学生在放学后和周末，走进欧亚卖场、新世纪超市、沃尔玛重庆路店，还有一些小小的街巷，寻找各种商家店铺、日用品、衣服鞋帽等的

4、广告语。有的同学用数码相机拍下来，有的拿来带有广告语的宣传海报，有的直接把印有广告语的矿泉水瓶、小食品袋都拿来，五花八门，应有尽有。第二阶段，教师根据各个小组搜集的广告语的情况，重新明确目标，按“公益、产业、服务业、消费品”四个类别进行查找。学生在这个环节，目标更为明确。第三阶段，教师组织学生对所查找的各个类别进行筛选，查找用到修辞方法或情真意切的精练的广告语，组织学生用独特的形式进行汇报，同时展示学生创作的公益广告。有很多好的广告语被展现出来：“强生婴儿香皂，像妈妈的手一样温柔。”（香皂细腻温和，犹如妈妈爱的双手的抚摸，温柔而温馨）“夏日里幽静的湖面J（天鹅空调）（以夏天幽静湖面的美妙与空调

5、带给人的惬意感受，诗意盎然）“漂泊在您双脚上的皎洁月光。”（丝袜）“谁说我跑不过乌龟？”（大白兔奶糖）一堂广告语的展示，在一阵熟悉的铃声中完满落幕。案例评析新课程标准明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在语文教学活动中，理应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会:情形1利用学校周边的社区资源，引导学生走进南湖，走进南湖的莲花池，切身体验“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”。体现了教师

6、的创新精神，把社区资源纳入课堂。否则，教师只是就文本而分析，就语言而解读，固然体现出语文的文本意识，但对于有更生动的生活形象的教学资源，这样的讲读过于单薄。把学生带进学校周边社区的景点南湖，在生活中学习语文，既给了学生形象化的感受，又在走进自然中增强了学生学习的生动性与趣味性。同时，因为南湖的莲花池既有清丽的一面，又有枯枝败叶的一角，而抒写莲花既有周敦颐眼中的“君子之美”，又有朱自清笔下的“亭亭玉立”之风，还有李商隐“秋阴枯荷”的衰败，诗文中所体现的不同风格，在生活中都有具体的形象，带领学生走进生活之中，使得文中有关莲花的形象变得更为立体可感。社会生活中，形形色色的人和事、优美绮丽的自然风光、

7、荡气回肠的英雄赞歌、热火朝天的建设场面、源远流长的历史文化、清新悠扬的乡村小调、多姿多彩的社会文化无一不给学生以刺激，引发他们表达的欲望。生活是个万花筒，五彩缤纷和异彩纷呈，是语文学习之源。教师应当把学生的学习视角引向社会，引向生活，给学生展示更广阔的语文学习舞台。情形2中的教师指导学生走进社会，搜集整理广告语，取其精华，去其糟粕，最后提炼整理出使用修辞手法或情真意切的、富有表现力的广告语进行展示，既指导学生走进社会，走进生活，又紧扣语文学习修辞手法进行表达，更锻炼了学生的写作能力，一举多得。社会生活丰富多彩，语文教学应向课外延伸，让学生走出学校、走出教材，走进社会、走进自然，广泛搜集课外信息

8、，接触新事物，激发学生主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，这己经是一种共识，因此，教师在教学中应力求接近生活，提供学生语文实践的机会，让学生享受到学习的快乐，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在生活中求知，在社会中成长。理论提升挖掘与利用社区课程资源基本功是指教师在课上、课下结合教学内容，从各个角度去挖掘社区课程资源以补充国家课程资源的不足，满足课程资源多样化的要求。1 .挖掘与利用社区资源的现实意义挖掘与利用社区课程资源对促进教师、学生的发展，促进学校教育教学和管理工作的改善，促进学习化社区的形成等

9、都具有重要的现实意义。（1）挖掘与利用社区课程资源可以减少课程资源的闲置和浪费，有利于学校课程目标的实现。各学校、教师如果能重视和组织开发社区课程资源，在课程内容上更多地关注学校及所在社区的具体特点，必将有效地实现社区文化、物质和环境资源进课堂，从而扩展课程内容。（2）挖掘与利用社区课程资源，有利于培养学生对社区的认同感，加速学生个体社会化的进程。只有坚持因地制宜，积极地组织、开发和利用社区的人才、物质环境与文化的课程资源，才能使学生更好地认识社区、了解社会，增强对纷繁复杂的社会的接纳与判断能力，培养对社区的认同感与归属感。2 .挖掘与利用社区资源的原则社区资源包罗万象，不可胜数，正如前面所提

10、及的，只有那些真正进入课程，有利于课程目标实现的，与教育活动联系在一起的社区资源才是社区课程资源。不同地域、不同文化背景下的社区课程资源必然存在着差异。基于社区课程资源的基本特点和多样的类型，社区课程资源的挖掘与利用应遵循如下原则。（1）自主性原则。教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师不仅要发挥自身的主体性,而且要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去观察、感知、判断、分析、评价、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦和课堂的充实,学会认识自己、理解他人，增强服务意识，形成对社会的使命感和对自己、对他人和对社会的责任感.（2）特色性原则。由于各地经济文化

11、发展的不平衡和自然环境的千差万别，课程资源的拥有量和特色也不相同。因此，教师进行社区课程资源的挖掘，要找出社区课程资源的优势和特色，要根据各地的具体情况，选择开发具有地方特色的社区课程。（3）综合性原则。社区课程资源的挖掘要打破学科的限制，实现多门学科的综合。但多学科的综合并不是一个简单的加法，不是将各种不同的内容并列在一起，而是将各种内容融为一体，组成一个整体的内容，是学科之间的一种有机结合，是真正意义上的综合。（4）因地制宜原则。社区课程资源的挖掘与利用应符合该学科教学所在地的“地情”和学校的“校情”。尽管课程资源各式各样，但是相对于不同的地区、不同的学校、不同的学科、不同的教师和不同的学

12、生，可挖掘与利用的课程资源具有极大的差异性。所以，广大教师应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，认清学科特点，因地、因时和因人地挖掘与利用课程资源。3 .挖掘与利用社区资源的基本方法（1）挖掘与利用社区文化资源的方法。一是充分挖掘社区文化资源,充实学校课程内容。积极的社区文化本身便可成为课程的素材与来源。二是利用社区文化对学生进行德育教育。教师应充分认识社区文化特点,吸取其中的精华,利用社区文化影响学生的价值准则和行为标准，以达到最优的德育效果。三是利用社区大众传播媒介,使学生能直接而有效地获得社区价值观、风俗习惯、责任感和集体精神等。（2）挖掘与利用社区人力资源的方法。社区人力资源主要是

13、指社区内在知识、技能等方面有专长的人才及具有一定影响的群众组织,它以个体或具有共同目标的群体组织为载体。一是建立家长人力资源档案库。记录家长的学历和职务,以及兴趣和特长,用以指导学生的课题学习、专题实践等。二是建立社区人力资源档案库。记录社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部以及各界人物、知名人士和具有各种专业特长的居民的学历、职务,以及兴趣和特长,需要时聘请他们为学生做专题讲座，指导学生进行社会实践等。三是面向社区建立人力资源需求信息广告。学校可以根据学期或学年的教学需要,事先面向社区提供学校的“用人信息一览表”，建立人力资源信息库,根据需要临时聘用社区人才。（3）挖掘与利用社区物质

14、资源的方法。社区物质资源是指社区内一切可资课程所利用的设施和设备的总和,它以具体事物的形态存在,通过学校的组织开发,能弥补学校在教学设施和设备上的不足。一是开展有关课题的现场教学活动，培养学生的兴趣,拓宽学生的知识面，陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣，发展学生的能力。二是开展课外实践活动,教会学生学习，教会学生热爱社区。4 .挖掘与利用社区资源要注意的问题（1）教师是最重要的社区课程资源。教师不仅决定了社区课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的挖掘者，而且教师自身就是社区课程实施的首要资源。教师的素质决定了其对社区课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。（2）学

15、校要与社区建立有效互动机制。社区要从可持续发展的战略高度出发，树立教育在社区建设中应当优先发展的现代社区发展观，向学校提供充足的教育教学资源和良好的育人环境，使学生在与社区的接触中接受教育；而学校则要从社区发展的实际和新一轮课程改革的要求出发，走出校门，走进社区，主动与社区交流、对话，使学生在具体的教育教学情境和社区环境中主动地、富有个性地学习。（3）社区课程应与学校课程、教育工作有效地融合。要树立大课程资源观，改变校内课程资源“唯一”的观念，将视野投向整个社区，积极挖掘社区课程资源以服务于学校课程发展;要立足于学生生活以及社区需要，对课程内容进行删减、拓展、补充或整合；要关注学生的个体差异和个性发展，积极构建适宜学生创新精神和实践能力提升的发展平台。思考与拓展【思考】1 .通过本节的学习，你认为在教学中，挖掘与利用社区资源具有哪些作用？教师应如何挖掘与利用社区资源？2 .对照本节内容，反思你在教学活动中挖掘与利用社区资源是否达到了预期目的，还存在哪些问题。3 .请你设计一节挖掘与利用社区资源的教学实例，并说明挖掘与利用社区资源进行教学要注意哪些问题。【拓展】社区学习环境蕴涵着丰富的语文社会资源。在平时的教学中，教师要经常鼓励学生注意积累家庭及社区中可接触到的语文资源，进行搜集和整理。