当代名师与名校评价上海市教育科学研究院顾志跃.ppt
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1、当代名师与名校评价 上海市教育科学研究院 顾志跃,这个命题涉及到两大领域:1、对教育评价理论的最新认识。2、对教师与学校发展规律的认识,即 什么样的教师是名师,什么样的学 校是名校。,教育评价的定义依据一定的标准,通过系统地搜集信息,在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准价值分析与建立指标。信息搜集与测量。判断描述与建模。,评价概念的辨析评估估量式评价,用于宏观、抽象的对象。评定判定式评价,用于有工具可测量的对象。评比比较式评价,用于一组对象之间的相互比较。测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价,评比属于相对评价。,前 中 结束绝对评价目标参照测验 达标度 模底测验
2、 单元测验 期终测验 毕业考试 水平考试相对评价常模参照测验 名次 分班、分组 竞赛 升学考试 测验 竞赛 选拔考试,速度测验一定时间里完成试题的多少反映学生对知识 掌握的熟练程度。难度测验给充分的时间,看学生掌握知识的深度。,教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务,二元评价 三元评价 评价者(当事人)评价者评价对象 评价专家评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性,教育评价的方法 科学定量分析指标+信息+
3、加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控教育是 艺术观察理解概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式,评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化达标度评价 个案评价 功能评价,教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学(一级)(高级)(特级)学会操作 学会创作 学会研究,要提倡教师在教学活动中的两个“创造”。一是从教材到教案的创造,二是从教案到实际教学过程的创造。因为好的课堂教学应该具有生成性,是师生共同参与,教与学和谐共振的过程,而不是完全按预设的教案执行的过程
4、。,因此,对教师的要求应该明确为:一级教师:会备课、会上课高级教师:创作教案、创作教学,名师与模范教师的最大区别是:缺点 特点模范教师 没有 没有名师 可能有 有名师必须在教学中有特点,可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主,主要看其教学风格、特长的成熟性,以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养,工作实绩,教学能力,教育研究,以及教学特色。,学校发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片,特
5、色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势,成为高地,有成熟的经验和人员。所以评价特色学校,除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外,应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势,成为高地。,如:学校有几个课上得非常好的教师。学校某些课的质量一直处于领先地位。学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统做法。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的校园文化,包括校风、学风和人际关系。,国外知识测量与评价研究的新发展:,知识是个
6、体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。,知识作为个体头脑中的一种内部状态,分为陈述性 知识与程序性知识。,教学途径的改革:培养目标:学力 创新精神 双基+智能+非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径:编码知识(间接经验)经验知识(直接经验)学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与(感知)、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,评价技术与效能的关系作为工具,一定的技术水平决定了它所能达到的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达到的效能有限,经常处于科学性与可行性的两难选择,要提高评价的效能,必须从提高它的技术水平着手。把计算机引入评价,可以极大地提高评价的效能
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