让阅读教学美丽转身讲座课件.ppt

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1、,新课改视野下“语用型”阅读教学初探,（浙江 丽水）青田山口镇小学 陈晓丽,藤春友在活动中做了以语用为核心的阅读教学的主题报告，他分析了“以内容理解为核心，以情感体验为核心”的教学现状究竟“留给了学生什么”的探索研究，如写人记事课文：写了一件什么事？他是怎么做的？为什么要这么做？说？想？他是一个怎样的人？这件事说明了什么道理？写景状物：写了哪些景物？有什么特点？表达作者怎样的思想感情？,背景：,以内容理解为中心,以情感体验为中心,以语言运用为核心,以内容理解为中心,以情感体验为中心,以语言运用为核心,构建“语用型”阅读教学体系,一、“语用型”教学的观点概述,二、“语用型”教学的整体框架,三、“

2、语用型”教学的课堂操作,如何构建“语用型”阅读教学体系,“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、篇章结构、文章体裁等方面的内容。,一、“语用型”教学的观点概述,意义：正确地理解文本词句的本义（基础）运用过程中体悟作者的言外之意。（升华）,一、“语用”型教学的观点概述,整体框架：感知语言理解语言表达和运用语言,二、“语用型”教学的整体框架,二、“语用型”教学的整体框架,（一）文本感悟倾向语言学习,天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一

3、会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。四上火烧云语段,天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,火烧云颜色有什么特点？有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？火烧云除了颜色多还有其他特点吗？看大屏幕欣赏一下怎样读才能把这种美表达出来？,文本感悟,天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火

4、。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,语言学习,1.火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？2.给颜色词分分类，为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。5、生活中哪些地方可以用这样的方式来表达？,二、“语用型”教学的整体框架,（二）内容分析倾向策略指导,崔峦老师就曾谆谆告诫过我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽

5、略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。,二、“语用型”教学的整体框架,（二）内容分析向策略指导转身,说了什么、写了什么？怎样说、怎么写的？为什么这样说、这样写？,我们需关注：,二、“语用型”教学的整体框架,（二）内容分析向策略指导转身,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。,燕子语段,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。,1、写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？2

6、、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？3、为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？4、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？5、如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？（老鹰、大象）6、请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。,策略指导,二、“语用型”教学的整体框架,（二）内容分析向策略指导转身,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就

7、是活泼机灵的小燕子。,燕子语段,解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，亦如此。,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,（三）语用训练形式的梳理,（二）语用训练点的取舍,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,1、精彩的遣词造句,积累,语言学习的一般规律：,模仿,创用,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,1、精彩的遣词造句,天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,ABB,半半,事物名称+表示颜色的字,三、“语用型”教学

8、的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,1、精彩的遣词造句,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,2、精巧的句式表达,大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。四上雅鲁藏布大峡谷,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,2、精巧的句式表达,仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一

9、天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人,反复运用,描写与联想相结合,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,2、精巧的句式表达,顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。五年级上册狼牙山五壮士,由“带着”引导的“复说”句式,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,2、精巧的句式表达,文本的关键句，如：中心句、过渡句、重点句等都可以成为语言文字训练的切入点。,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,3、典型的篇章结构,常见的构段方式：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式

10、、因果式、概括具体式,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,3、典型的篇章结构,泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃 泉水流到山坡的果园里，果树 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟,泉水,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,3、典型的篇章结构,西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。,因果句群,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训

11、练点的捕捉,3、典型的篇章结构,并列句群,海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,3、典型的篇章结构,西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。,总分句群,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,4、特别的谋篇布局,在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容

12、的过渡等。,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,4、特别的谋篇布局,用“事例列举+启示”的方式构段成文：第一段略写一个事例：陌生阿姨替我推门（听说）第二段详写第二个事例:：母亲去医院输液（亲身经历）第三段启示：将心比心 四下将心比心,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,4、特别的谋篇布局,北京的颐和园是个美丽的大公园。进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。,总分总,按游览顺序

13、,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,5、“异常”的描述手段,白鹅、白公鹅、猫、母鸡（描写上的异同）白鹅中的“鹅老爷”、“堂倌”猫的矛盾性格的描写母鸡由讨厌到喜爱的变化白公鹅中的“糟糕”、“打官司”、“赖在那里”，“厮打”,情感与描写的关系,“形贬实褒”的语言技巧,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,5、“异常”的描述手段,白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。,外形,内在,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,5、“异常

14、”的描述手段,白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。,概括特点,丰富意象,体悟写法,写法迁移,外形,内在,遣词造句、语言特点、句子形式构落结构、主旨表现、情感表达,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,（二）语用训练点的取舍,文章的作者是什么人？在文体上有什么特点？文本的背景是怎样的？编者的意图是什么？年段教学目标有哪些？单元教学目标又有哪些？文本的核心价值在哪里？,三、“语用型”教学的课堂操作,（二）语用训练点的取舍,取从何来？,文本的解读,先取再舍 去粗

15、取精，删繁就简,三、“语用型”教学的课堂操作,（二）语用训练点的取舍,例：张祖庆 穷人文本细读及教学内容选择,体会环境描写对表现人物品质的作用。感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。3.引导发现深意的细节，深入理解文本。4.抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。5.省略号补白，体会穷人的穷与善良。6.通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。7.人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界8引导学生抓文本的空白点，丰富文本。9.想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。,语言文字训练点,三、“语用型”教学的课堂操作,（二）语用训练点的取舍,体会环境描写的作用感受高超的写作艺术3.发现文本中有深意的细节4.写

16、话还原西蒙内心世界5.省略号内心补白，体会穷人的善良。6.分角色朗读对话，感受对话描写。7.人物表情、语言、心理描写揣摩8丰富文本的空白点。9.想象续写故事。,独具特色的教学内容,（1、5）,易被忽略的文本意蕴,（4）,“语言运用”的课程价值,（5、7）,三、“语用型”教学的课堂操作,（一）语用训练点的捕捉,（三）语用训练形式的梳理,（二）语用训练点的取舍,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,1、仿用积累语用素材,言语形式的仿写包括句式仿写、特定描写（写景状物、人物外貌、动作、神态、语言、心理描写）。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具

17、有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,2、还原展现语用特性,第一组 原句：他就把头摇了两三摇。比较句：他第一次摇头。第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。比较句：他第二次摇头。第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。比较句：他又摇了摇头。,临死前的严监生,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）

18、语用训练形式的梳理,3、推敲探索语用奥秘,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,荷花,换词推敲：长、钻、伸、露、探、冲,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,4、体验挖掘语用精髓,我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。,语言密码：动词+名词的构词特点 四个词语是平列关系，为什么是逗号？作者为什么只用8个字加以概括呢？,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创生方式主要有补白、拓展、改

19、写、续写等类型。,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,补白：,给予树：“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”,桥：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,拓展（扩写）,三年级下册燕子专列课文写贝蒂寻找燕子比较简略：贝蒂“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子”。怎样的皑皑白雪？怎样的山间岩缝？贝蒂怎样寻找？冻僵的燕子是怎样的？,三、“语用型”教学

20、的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,续写：,陶罐和铁罐“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说道盛东西，我不见得比你差。再说”,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,续写：,梅花魂 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。,三、“语用型”教学的课堂操作,（三）语用训练形式的梳理,5、创生提升语用素养,除了以上这几种常见的语用创生训练形式，其实还有如：串词、换位、变角、改造等其他训练形式，但是，无论哪种类型，应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。,生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。,（浙江 丽水）青田山口镇小学 陈晓丽,努力构建“语用型”阅读教学体系 让语文回家,山口镇小学 陈晓丽,