英语写作教学理念的发展与启发整理.ppt
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1、英语写作教学理念的发展与启发,欧阳护华广外大英文学院,研究方法,以教育观念(educational ideology)为框架,回顾国外二语写作理论的主要流派的定位,既:写作是什么学习者通过写作干什么写作的过程是什么评估写作教学的标准是什么老师的角色是什么教学的具体练习方式是什么,英语写作理念的发展,按一般说法,二语写作(ESL Writing)理论始于1945年左右,深受修辞学、哲学、语言学、和英语母语语言写作理论影响国外二语写作理论流派(主要参考文献是Berlin 1982,Silva 1990,Johns 1990,祈2000):自我表现派 Expressivist限制作文派Control
2、led composition或形式派Formalist现时传统修辞派Current-Traditional Rhetoric过程派 Process approach学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose,or,disciplined centered genre analysis,自我表现派 Expressivist,强调写作是个人内心对真理的探索或情感的抒发,因而是私人的,自由的,心理的,不可用普遍语言形式来束缚好的作品能引起人类的共鸣教育理念:自由主义或无政府主义此派虽未成大气却为其它流派留下了类似 free writing,journal/d
3、iary writing,pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法,限制作文派Controlled composition或形式派Formalist,它的理论依据是我们熟悉的audio-lingual语言学或者刺激-反应模式的行为心理学它认为写作是对固定习惯语言模型的模仿,是对语言形式的正、准确掌握。学习者通过模仿优秀范文的结构、句型、词汇,和操练(substitution,transformation,expansion 等),来集砖建房。老师要做的就是纠错绝对反对无政府主义或自由主义的表现派写作,虽然这个产生于上世纪六十年代的教学流派在理论上至今已是无甚活力,批评众多,但在日常教室
4、里依然大有市场,我国许多地方的英语教学因为应试教育的需要尤其如此这个一味强调语言形式正确的死练造句的做法的代价是无数学习者对写作的无兴趣,现时-传统修辞派Current-Traditional Rhetoric,把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇的组织、修辞、和逻辑,但其思路框架依然是结构主义为主导的语言模型论 它视写作为产品、结果注重写作的段落组织(topic sentence,support sentence,conclusive sentence,transition sentence 等);写作的段落发展(illustration,exemplification,comparis
5、on/contrast,cause/effect,classification,definition,等),文体的分类(description,narration,exposition,argumentation),及修辞风格,目的是使学习者能通过填空式地将内容放入这些模型中去来学习写作北外丁往道等老师编著的国优教材 英语写作手册(1990)就是这派理论的典型教材,在我国高校中影响深远,过程派 Process approach,其理论基础是认知心理学它认为写作是一个写作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程,其过程从来就不是直线的,静态的,一次性的;写作内容高于表达形式;老师应成为辅助、
6、协助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序因此它的教学的内容侧重写作的过程:定题,创意,收集资料,聚焦,大纲计划,起稿,修改,编辑(内容与语言形式正确),纠错等,学生发展、合作学习、同学互评互改、反省学习、等,成了课堂学习活动的方式。它是国外二语写作教学当今最大势力的流派南京大学的丁言仁等编著大学英文写作1,2,3,4(1997)就是较为典型地反映了这派教学法的理念,学术英语或学科中心文体派 community-centered genre analysis,以上学派均停留在视写作学习为如何理解掌握写作者与读者心里普遍存在的认知过程,修辞图式,和语篇结构相激活共鸣的认知理论上而
7、这个最新的流派则较为重视、正视写作的社会学意义上的内涵。,以Mikhail Bakhtin,Michel Foucault,Jacques Derrida 等为代表的新马克思主义或解构主义的社会学家们认为,写作或修辞的本质都是不同社会团体为权力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的认同与排斥、等目的所进行的知识控制与训导英语的霸权话语,男权性别压迫话语,以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能,均是此解构主义的解构对象,随着日益变化交叉的新学科的出现,特别是越来越多的不同文化,社会,语言的学生进入西方课室,人们认识到过去所依赖的西方写作教学中的认知心理等理论和各种典型的写作教学方法技术
8、,都不再可靠了。需要寻找合适学生们的原来文化,现在身份,权力关系,社会需求等的新的途径(Hyland,2010)John Swales,Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是学术英语文体派在二语写作教学领域的代表,Genre pedagogy(Hyland,2004),Explicit:Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skillsSystematic:Provides a coherent framework for focusing on both la
9、nguage and contextsNeeds-based:Ensures that course objectives and content are derived from students needsSupportive:Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativityEmpowering:Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued textsCritical:Provides
10、the resources for students to understand and challenge valued discoursesConsciousness-raising:Increases teachers awareness of texts to confidently advise students on writing,此流派虽尚只在较高级水平(研究生)课程和在教师、科研资源较为发达的高校中,以及学术论文评审领域中进行,但其所揭示的写作为社会化socialization process的性质的社会学理念正代表着一个新的日益强大的潮流在我国英语写作教学界目前较为少见,广
11、外大英文学院的写作 中级写作,王初明、郑超老师的写长法:在写长法的初期,以我的了解,王老师(王等,2002)出于对学生的情感需求-愿不愿写的深刻认识,借用了二语习得的swan 的输出理论,认为大量的写作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之中,积累大量的使用英语体验,能满足学生抒发自己内心的情感思想的目的,以大量的语言产出来刺激学生主动地输入英语,以避开中国语境中学英语的真实语境缺乏的现实局限,摆脱传统教学法限制作文派强调的语言形式、正确、语法句型操练带来的束缚。故它极为类似 表现派Expressivist和社区文体派的解放价值观和自由派方法,他大力提倡的教师不改学生写作中的语言语法错误,以鼓励为
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