职业教育教学改革研究方法.ppt

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1、职业教育教学改革研究方法 宋飞琼,提纲,（一）为什么要讨论教育教学改革研究方法,一、教育教学改革研究方法概述,对于一项研究任务，是否能够有所发现，结论是否可靠，关键在于方法的科学性。不同的研究方法得出不同的结论。比如，杯子是黄色的？白色的？用眼睛去看，用光学仪器去测波长，结论可能不一样。再如，今天热不热？不同的人感觉不一样，温度计测得的值，可能与感觉不一样。用合适的方法去研究教育事实才能得出正确的结论。,（一）为什么要讨论教学改革研究方法,对于一位研究者而言，其研究水平的高低在于对研究方法掌握的熟练程度（翻新方法很难）。反过来，研究方法掌握的熟练程度决定了你是大专家还是普通研究者。因此，从本科

2、到博士研究生，研究方法的课程都是必修课。,（一）为什么要讨论教学改革研究方法,（二）教育教学改革研究方法的内涵,教育教学改革研究方法的概念很复杂，可以不去管它。但必须了解我们写进研究设计的方法是具体方法，是方法体系中的最低层次的方法。包括：,1.方法论层次：从哲学层面为研究提供认识论基础。2.宏观层次：表现为研究范式，为研究方法提供理论支撑。3.中观层次：如定量研究与质性研究。4.微观层次：访谈调查法、实验研究法等。,方法论是对教育教学改革研究具有指导作用的一般原则和理论。它影响研究者的思维方式，研究范式和采用的具体方法。比如抗日战争时期毛泽东主席的持久战论是一种方法论，影响我们指挥战争的思维

3、方式，采用游击战还是阵地战，每次游击战又根据具体情况采用具体。,（三）教育教学改革研究的方法论,（四）教育教学改革研究范式,例如，研究家庭背景对学生学业成绩的影响,在科学主义范式下，用四个变量来表达家庭背景：家庭住址、家庭收入、父母亲的文化程度、父母亲的职业。研究结论：学生A的家庭背景优于B，A的学业成绩优于B。在人文主义范式下，注重对人的个性关怀,注重家庭文化对学生成长影响评价。家长勤劳、能吃苦、坚韧，学生学习刻苦、持之以恒。研究结论：A的家庭背景差于B，A的学业成绩差于B。,定量研究与质性研究,定量研究：一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质

4、，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法.,质性研究,例如：研究“后进生”及其形成原因,第一步 提出研究假设定量研究先根据已有研究等提出研究假设：1、“后进生”的形成与家庭背景相关；2、“后进生”的形成与其学习习惯相关。第二步 界定概念，选择测量指标家庭背景：理论概念，操作性定义后进生：理论概念，操作性定义（学习成绩差、表现差）。,例如：研究“后进生”及其形成原因,第三步 实际测量比如问卷调查（访谈）学生家庭经济状况以考试成绩代替学业成绩第四步 分析数据第五步 检验,质性研究“后进生”形成原因,1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待

5、“后进生”？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,质性研究“后进生”形成的原因,通过访谈、观察，一步一步地追问。结论：后进生的形成很复杂：评价制度、教师、家长、同学在“后进生”形成过程中扮演什么角色？都有哪些错误？互动：一个关键词。,两种不同的世界观,量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化,当一些研究设计出现“定性与定量相结合的研究方法”，“理论与实践相结合的研究方法”时，停留在中观层面上，很笼统，不是具体的研究方法，评审专家一看就知道不够专业。,具体研究方法必须具有针对性。常用的有：1.文献查阅与文献研究法2.实验研究法3.调查法（访

6、谈调查法与问卷调查法）4.历史研究法5.比较研究法6.计量研究 相关分析、回归分析7.质性研究法 扎根理论,（五）教育教学改革研究的具体方法论,把人类知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍。包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片。,二、文献查阅与文献研究法,（一）相关概念 1.什么是文献？,文献是进行教育教学研究的基础，它贯穿研究的全过程，从选题、制定研究计划、分析研究资料，到形成研究报告，都离不开文献查阅和文献研究。而教育研究文献的数量和质量又是判断某时期教育研究水平的重要指标。,2.什么是教育教学研究文献？,（一）相关概念,教育教学研究文献

7、是记载有关教育现象的情报信息和知识的载体。,1.全面正确地掌握研究问题的情况，帮助研究人员选定研究方向和题目。了解关于这个问题的研究成果、研究动态、研究历史和现状。是否在前沿,（二）文献研究法在教育教学改革研究中的作用,2.为教育教学研究提供科学的论证依据和研究方法。文献帮助我们了解国内外最新研究成果、技术和方法。,3.避免重复重复就失去了研究的意义。,4.看已有研究成果是否符合我的判断，能够解释我观察的现象。,表1 不同学科项目研究活动所用时间的比例（%）,因此，国外及我国香港、台湾的博士论文专门有一章文献综述。在文献搜集与梳理上工作量很大。国家两大基金课题专家评审的一个重点是申报者对文献的

8、掌握情况，如果研究现状评述落下本领域的经典文献或者最新成果，证明研究者不了解该领域研究状况，极有可能不具备主持课题的能力。,（三）教育研究文献的主要分布1.学术期刊2.专著3.专业会议论文4.学位论文5.研究报告6.工具书7.年鉴8.政策文本,如果需要，可进一步扩大查找范围,（四）教育研究文献的检索,检索步骤,不能遗漏最新文献和经典文献,举例：中职免费对学生入学的影响（1）确定研究问题的范围：中职（2）数据库的选择：一般通过学校图书馆提供的数据库检索。人文社科类常用的数据库有：中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报

9、纸全文数据库、中国年鉴网络出版总库。,（3）选择关键词：中职免费，入学率。注意：一步到位把所有关键词放上往往会筛掉关键文献。原因是关键词越多限制越多，搜索范围越窄。避免的办法是：先把大范围“中职”作为关键词，如果得到的文献不多就不需再输入关键词。如果得到的文献很多，在200篇以上，再以“中职免费”为关键词，“在结果中搜索”；或者把“中职”作为关键词，在并“且包含”中填写“中职免费”一次性搜索。对于概念窄小的关键词要谨慎使用。,怎么从众多的文献中选择下载你需要的文献？五看：一看期刊层次，二看引用次数，三看作者是谁，四看发表时间，五看与你研究的相关度。题名重复一定要下载研读。本例，从文献列表中看到

10、总计34篇文献，通过五看，选择下载近年发表的文章24篇。,（五）教育教学文献的研究方法,分析步骤,每篇文献综述的写法：第一种（简单）六点 作者姓名（发表年份），研究方法，研究数据来源，得出的结论，文章本身自相矛盾的地方，或者一位作者前后文章相矛盾的地方。你的评述，认为不足的地方，或者与你身边发生的教育教学现象不相符的地方。第二种（复杂）：对问题进行分类，按照每类问题的研究进程进行综述。如：对中职免费有两种观点，其一是能够显著增强中职教育的吸引力（陈胜祥、王秋萍，2009；李敏媚，2011）。,每篇文献综述的写法：李敏媚（2011）依据系列理论，分析认为农村中职免费政策具有“公平效应”、“支农效

11、应”、“扶贫效应”，但是她对江西省农村中职学校2010级新生的问卷调查数据分析表明，免费政策的三大效应并不理想。原因是涉农专业全免费，他们并不一定是贫困生，非涉农专业不免费却有很大比例的贫困生；贫困生甄别难，成本高，人情大，没有涉农专业等硬性规定也不行；农村真正的贫困户子女拒绝读中职，资助政策难以给真正贫困者带来福利。问题在于测量“公平效应”、“支农效应”、“扶贫效应”需要控制很多变量，文章的定量分析部分并没有在相应的控制条件下测量这三种效应，结果难以令人置信。,陈胜祥、王秋萍（2009）利用2008对江西省鄱阳县四所初中毕业生的问卷调查数据，分析认为免费政策使农村初中毕业生选择读中职的比例提

12、高了29.8%，而且学生家长的文化程度越高，学生对中等职业教育的偏好受免费政策的影响越小；学生家庭的经济条件越好，他们对中等职业教育的偏好受免费政策的影响越小；学生的在校成绩越好，他们对中等职业教育的偏好受免费政策的影响越小。,但是陈胜祥（2011）2010年12月-2011年1月在浙江、江西与青海三省4所中职学校的问卷调查（调查对象是2010级新生）结果却显示，中职免费政策在实施的过程中有效资助了涉农专业，但却在“促进中职招生”和“资助贫困学生”两个目标维度上存在严重失灵。原因是因为广大农民受传统文化与现实制度的影响不偏好中职教育，免学费难以增强农村中职的吸引力。同时，免费政策的“助贫”目标

13、与中职学校生源竞争的组织目标相冲突。,牛瑞鹏（2011）利用重庆市2005-2009年官方公布的数据，分析了5年间高中阶段教育普职招生人数、在校生人数和毕业生人数变化，认为免费政策的实施效果不理想。由于这种分析没有考虑（控制）学龄人口等因素的影响，得出的结果可信度难以保证。,在上述各篇（24篇）文献综述基础上，最终形成“中职免费对入学的影响”的文献综述（另外的文档）,文献法小结,最重要的三点：如何查阅、如何研究、如何评述。要讲究逻辑推理，以理服人，切记把别人的研究一棍子打死。,三、教育实验研究法,教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象（不是消极等待研究

14、现象的自然发生），从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,（一）教育实验研究法的历史发展教育实验历史发展的两条基本线索1.从物理学生物学 实验生物学、实验心理学实验教育学的发展过程2.从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验,三、教育实验研究法,（二）教育实验法的基本类型,按控制程度分：前实验：对无关变量完全没有控制准实验：不能随机分派被试、不能够完全控制无关变量真实验：能够随机分派被试、完全控制无关变量。教育实验一般都是准实验。,（二）教育实验法的基本类型,（三）教育实验研究特点和发展趋势,1、教育实验研究是一种科学实验活动。不同于教育研究的其他方法。（1）因果关系的推论（2

15、）对自变量的干预（3）控制无关变量,（四）教育实验法的基本特点,2、教育实验研究是一种特殊的实验活动。不同于自然科学实验。（1）实验研究的对象上（2）实验物质手段（仪器，设备）（3）研究方法上,（四）教育实验法的基本特点,（五）教育实验研究的一般程序1.研究设计最大限度地提高因变量与自变量的相关度内在效度和外在效度。（1）选定实验研究的课题形成研究假设（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架（3）确定实验的自变量（4）明确因变量及其评价指标，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法。（5）确定控制无关因素的措施，选择实验设计类型，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。,2.实验的实施

16、阶段 按照试验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应。3.实验结果的总结评价阶段 要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检测，最后得出科学结论。,自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的变量。在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假定为原因的变量。在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动操纵的因素。在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措施。,因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。在实际教育实验中，因变

17、量一般表现为学生的发展，比如学习成绩、兴趣、注意范围、动机、对学校的态度等等。,控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，干扰实验研究本身的效果。,例1：两种教学方法对学习效果的影响,例1 教学方法改革实验,2009年考研真题分析下述研究设计，按要求回答问题。一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学

18、方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?,【答案要点】(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派不等控制组前后测设计”。其格式为：O1 X O2（X表示实验处理）O3 O4这是准实验最常用的设计,例1 教学方法改革实验,(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。(3)该实验设

19、计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。,例1 教学方法改革实验,（4）主要局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。,例1 教学方法改革实验,1.营养对于中国农村儿童体质、质量发展的影响（斯坦福大学的研究）2.由中国农科院张明秀老师主持的西部教育项目。假设营养水平对小学1-3年级学生的数学、语文、英语成绩的影响。自变量？因变量？无关变量？研究设计,例2 儿童发展实验,（六）控制无关变量，提高内在效度内在效

20、度指因变量与自变量的相关程度。（1）盲试（单盲、双盲）盲法控制就是在实验中，不让学生知道他们在进行实验（“单盲法”），有时甚至不让教师知道他们在教实验班（“双盲法”）。,（2）随机抽样或配对策略。是指在分组、安排实验处理顺序等许多实验环节上，不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。（3）重复验证。由于研究对象的复杂多变，教育实验规模应由小而大，逐步扩展，在不同地区、不同学校反复验证。重复实验来控制一些无关变量如家庭教育、社会文化背景等。（4）平衡。是指在分组比较实验中，使无关变量对各组的影响相同。物理老师和化学老师。,（5）纳入。当某些干扰因素无法排除时，可以把它作为一种实验变量，纳入实

21、验之中，使之有系统地变化，分析它与反应变量之间的关系。这实际上是要求将单变量教育实验发展为多变量教育实验。,（6）统计控制。在进行实验结果分析时，通过统计学方法来消除无关变量的影响。例如，在两个平行的班中进行教法实验时，某个班中成绩太好或太差的学生，将影响实验效果，在分析实验结果时，可将这些学生的后测成绩单独列出来，做为参考，不做为总体的成绩。,四、调查法,调查法一般分为访谈调查法和问卷调查法。研究完文献，确定了研究的切入点之后，往往需要做访谈和问卷调查。,（一）访谈调查法 访谈法是在研究总体较小情况下，访谈者直接向受访者提问相关问题的一种信息搜集方式。访谈可以通过面对面的方式进行，也可以通过

22、电话进行。,访谈法包括：结构式访谈紧紧围绕一个问题谈。电视节目主持人进行的访谈往往属于这一类。开放式访谈聊开去时间不好控制。但是深度访谈，能够获得很多信息，往往有较大收获，超出预期。,（一）访谈调查法,访谈有很多技巧，需要练习。访谈法的关键技术是提问的方式、角度、语气和问题的大小。中央台有很多电视节目主持人是运用这种方法的高手。,（一）访谈调查法,访谈之前要“备课”准备好访谈提纲：需要问哪些问题？怎么问？（提问者的语气、态度、问题的大小和文字组合）假设对方回避，你怎么调整提问角度？,（一）访谈调查法,你所提问的问题是一个体系。比如，访谈一位政治人物，希望了解他（她）的施政理念、策略等，问题就应

23、该紧紧围绕当前的重大政治问题，请被访谈者解决。请大家看看李克强当选总理后的记者招待会，或者中外记者访谈他的视频，也可以看白岩松等访谈外国政要的视频。,（一）访谈调查法,你所提问的问题是一个体系。如果你想了解一位社会名流对事业、生活、家庭的态度，可以看杨澜访谈董明珠董事长、李开复的视频。这类访谈，所有问题构成一个体系，能够覆盖住被访谈者的价值观、人生观，对待事业、对待周围人的态度与做法。,（一）访谈调查法,如果你想了解有关教育的某一不良现象及其恶劣影响，你的问题必须根据当事人的逻辑追踪下去，让那些狡辩自我戳穿：让谎言自己戳穿。每一句话每一个问题都戳到要害处。请大家回去在百度上找一段焦点访谈的视频

24、：“不自愿的自愿”，反映的是云南某国家级贫困县乡中心小学勉强其学生买手机的问题。,（一）访谈调查法,你的问法是关键 例如：你想知道高中节假日补课的情况。你可能问：你们节假日还补课吗？对方一定答：不补。为什么？国家有政策，补课的学校受处罚。如果你换个问法，说：你们学校学生家长外出打工的多吗？星期天节假日由谁来监督孩子们的学习呢？学校还给孩子们补课吗？答案也许不一样。,（一）访谈调查法,问题的大小也很重要。例如：你想知道某所高校的助学贷款发放对象的情况。你如果问：“你们的助学贷款都发给贫困生了吗”，答案：是的，我们都发给贫困生了。100%。如果你问：某某老师，我们学校的贫困生多吗？大致有多大比例？

25、获得贷款的有多大比例？毕业前夕还清助学贷款的学生多吗？有多大比例？你就会发现毕业前夕学生还没有挣钱就能还清助学贷款，说明这些学生家庭经济不困难，该校有没有很好执行国家助学贷款政策。,（一）访谈调查法,（二）问卷调查法 常用的研究方法之一。当群体所包含的个体太多，研究者无法直接观察研究对象时，问卷调查法可以通过严谨的概率抽样、标准的结构性问题设计、足够的回收率，保证从样本成员中获得精确度与总体几乎相同的统计数据。,（二）问卷调查法 问卷调查法实质上是一种数据（信息）搜集方法，运用这个方法有三个关键环节：问卷设计、抽样和数据清理与统计。,（二）问卷调查法 1.问卷设计 问卷设计的起点是研究假设。比

26、如你的研究假设是学生的学业成绩受家庭背景、学校特点（管理水平、师资水平、后勤保障等）、同学群体素质、个人特质（身体条件、学习基础、学习努力程度等）的影响。就把家庭背景、学校特点具体化，形成一个问题体系。这就是问卷。,（二）问卷调查法 2.抽样 抽样为什么要抽样？还要随机抽样？（代表大会，机会同等）我们要用样本推断总体，抽样越严格，样本对总体的代表性越好。,举例：2011年5-6月开展调查，采取分层抽样 第一层：课题组研究分析河南省各县（市）的人均GDP、常住人口与年均总人口的差距、各县市基础教育发展状况，选取济源市、辉县市、潢川县和延津县作为样本县域。其中济源市虽然已于1997年由县级市升格为

27、省辖市，但是从人口（68万）、组织结构（下辖镇和街道办事处）等角度看，仍然具有县域特征。,第二层：依据县域内依据经济发展水平、地理位置和初中教育发展状况分别在济源选取了承留、坡头、王屋、下冶四个镇，辉县选取百泉、南村、西平罗、上八里四个乡镇，潢川选取双柳、仁和、白店、桃林、黄岗、伞陂、上油岗、谈店、小吕店九个乡镇，延津选取城关、榆林、朱寨、位邱、马庄五个乡镇，共22个乡镇28所学校（其中有1所是县直完全中学）,第三层：在每所学校的9年级（初三）班级编号中，等间距选取自然班作为样本班，样本班全体同学都是问卷调查对象（整群抽样）。问卷由研究人员到班上发放，现场讲解，学生填答完成后当场收回问卷。本调

28、查共回收问卷2808份，其中有效问卷2773份。同时课题组对四县（市）的教育局管理人员、样本学校管理人员和班主任老师进行了深度访谈。,3.问卷调查的样本容量合理的样本容量：既要满足统计学原理的要求，又要考虑实际搜集资料的可行性，并尽量降低误差。样本容量取决于A.研究的不同类型；B.预定分析的精确度；C.总体的同质性；D.允许误差的大小；E.研究者的时间、人力和物力；F.取样的方法。,问卷调查的样本容量参考值：（1）描述性研究样本一般是总体的10%，样本容量一般不能少于100人（2）相关、比较研究的满意样本容量每组至少30人.回归分析则要求样本量更大。（3）实验研究，条件控制比较严谨的研究如心理学实验研究每组15人，条件控制不严谨的研究，最好是一个自然班，不少于30人。,4.尽量提高回收率 研究人员应该亲自到场，提高回收率。因为回收率对统计误差的结果有较大影响。比如高校毕业生就业状况调查，回收率对结果呈显著性影响。另外研究人员是否亲自到场对问卷调查质量也有显著影响，例如宗教倾向的调查。,5.问卷的录入、数据清理和统计分析 一般用SPSS软件，经济学目前用STATA有一门课叫教育统计。需要说明的是a.访谈法与问卷调查法经常结合使用;b.研究方法没有高低贵贱之分，只有是否适切之分，最适合的就是最好的方法。,感谢各位的聆听！,敬请多提宝贵意见！,