综合实践活动课程的管理与评价.ppt

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1、综合实践活动课程的管理与评价,郭元祥 博士 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家课程专家工作委员会 委 员 教育部综合实践活动项目组 负责人 http:/,一、综合实践活动课程的目标管理,（一）实现经验的发展价值 1.超越纯粹经验，把握核心价值：切实促进学生综合素质发展 经验即经历的事情、体验的过程、感受的结果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加以深化或提升，就仅仅是多增加了的种种“生活事件”。（我今天看到了；我暑假去了西湖）,11月26日 星期二 阴 今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，以为那

2、是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许,2.经验可分为教育性经验和非教育性经验等类型。具有发展价值的经验需要主体具有两种基本的学习过程：一是对经验作

3、系统的理性化；二是对经验作反思性提升。（是不是所有的经验都有发展价值？只要有经验就能够发展吗？）,综合实践活动课程的有效实施，要在丰富学生经验的基础上，逐步引导学生形成系统的经验。-经验的连续性与延展性；-经验的关联性与结构性；-经验的表达与统整,经验背景,经验结果,经验过程,自然背景社会背景文化背景,自我觉醒行为态度重构意义增值,逻辑过程逻辑方式科学方法,3.超越活动事件，引导经验的改造,4.综合实践活动课程的有效实施，再往前深入一步，“再挖一锹”、“再射一箭”。-经验的意义在于“经验后”；-经验的作用方式是“改造”；-经验改造的目的在建立“后经验”。经验的教育=经历+反思,（二）突出综合实

4、践活动的目标引导 1.超越纯粹活动程序，突出能力导向 以思维品质为核心，有目的有计划地培养学生的一般能力。纯粹活动程序对人的发展而言，如果不加突出思维品质培养，就仅仅是多增加了的种种“活动流程”。以社会生存能力为核心，有目的发展学生的社会实践能力。以知识的运用为基础，处理好与学科学习的关系，有目的发展学生分析解决问题的能力。,2.美国、日本综合实践活动课程的目标 美国应用学习标准的目标 1）五个领域 A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧 A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧 A5 与他人合作的手段与技巧 2）九大能力（1）收集、分析、整理信息（2）交流思想和信息（3）安排和组

5、织资源（4）与他人共同工作和从事集体工作（5）解决问题（6）使用数学思想和技巧（7）使用技术（8）随时根据需求进行学与教（9）理解和设计（生产）系统,日本综合学习时间的目标-信息处理技术能力 运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息-表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分-内容思考判断能力 自主地提出活动课题 论理的合理性 课题设计的明确性 内容的适切性 深入地分析课题的意义 学会运用问题解决的基本方法-兴趣、关心与态度 兴趣与意念的

6、发展 活动的参与程度 参与活动的主动性 积极参与活动的评价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强,3.学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？普遍性目标 表现性目标 丰富经验 经历整个过程、方法 整体认识 形成与主题有关的看法 创新精神 真问题、思维框架 实践能力 基于情境动手解决问题 个性品质 善于、敢于、勇于,二、综合实践活动课程的管理,1.对学生的管理学生的活动主题从哪里来？此问题主要研究如何对学生的活动主题进行管理，包括学生对所提供的研究课题的选择中的问题，对学生自主提出活动主题的管理问题，对学生活动主题的难度、广度、时间的管理问题。学生的活动组如何构成？包括如何使学生构成一个合作的小

7、组、学生之间如何明确分工，一个班级出现同一主题的小组之间的关系如何处理，对不合群的学生如何让他们融入小组。,学生的研究性学习方案的管理问题 如何提高学生对制定方案及活动规划意义的认识；学生在制定方案的过程中遇到哪些问题，我们如何解决这些问题；如何对学生的活动方案进行管理（如更改主题、调整方案等）。学生收集信息过程中的管理问题 如何对学生收集资料的途径、方式进行指导与管理；如何使学生资源共享。,对学生活动空间的管理问题 是否需要对学生的活动空间范围加以规定；如何帮助学生在校外各种空间有效的开展研究；如何保证学生校外活动的真实性；如何保证学生校外活动的安全性。对学生活动成果的管理问题 如何指导学生

8、形成活动成果(对不同成果形式的管理问题)。,2.对指导教师的管理指导教师从哪里来？如何安排指导教师；学校如何提高教师承担研究性学习指导任务的积极性；学校如何对指导教师进行培训。指导教师与学生课题组的关系管理问题？指导教师如何与学生建立指导关系；单个指导教师的指导方式与教师指导小组的指导方式有何不同。教师的指导行为的管理问题 教师对学生活动的指导行为主要包括哪些？对这些指导行为，学校如何进行管理；教师如何处理学生开展研究性学习过程中遇到的意外问题？,指导教师如何处理研究性学习与自己所教课程的关系问题 关于指导教师的指导工作质量的管理问题如何计算指导教师的工作量；如何对指导教师的指导质量进行管理。

9、,3.对研究性学习中的要素的管理问题 对学生开展研究性学习时间的管理问题 学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少课时为宜；如何保证学生活动的可持续性（使学生能够开展一定周期的研究）。对课程资源的管理问题 如何利用学校现有的教育资源；如何结合社区利用资源开展研究性学习；如何发挥学生家长或社区其他人员的作用；如何利用各种信息资源。,三、综合实践活动的评价,1.学生发展的评价问题对学生的评价（1）评价 评价是个科学性问题：评价标准、评价依据、评价的效用 评价是个民主性问题：评价者与被评价者的关系、评价的发展性 评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价,（2）

10、两种不同的评价观：行为主义、人本主义的评价观,发展性评价,评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。评价主体：以学生为中心，纳入自我评价。评价目标：达成目标程度，而非检查和评比。评价标准：尊重个体差异，自我参照优于标准或常模参照。评价历程：评价成长历程与变化，兼顾历程与成果，引导正向思考,（3）评价的三大内容：认知目标分类,技能目标分类Simpson(1971)技能教育目标分类,情意目标分类Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类,（4）评价的方法 性状的客观描述 比较：横向比较与纵向比较（比较的态度与态度的比较）程度定量,2.综合实践活动学生发展评价的纬度:从哪些方面来评价学生？-情感、态度与价值观发展；-活动过程指标:提出问题或活动主题；制定活动方案;实施过程的参与度；活动总结；-活动方法的理解、运用；-活动结果、收获；,3.评价方式（1）评价主体的多元；（2）评价方式的多样；（3）注重过程，兼顾结果；-学分考核-等级评价,4.评价的差异性与个性化 评价要能够表明每个学生的实际表现和发展程度；评价要准确刻画每个学生在群体中的个性。,甲生与全班学生在12项能力比较的雷达图,甲、乙、丙三生在12项能力比较的雷达图,谢谢大家！,