综合实践活动第二章.ppt

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1、,第二章综合实践活动课程的特性、价值及理念,“跳蚤”和“爬蚤”故事,科学家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速跳起，其高度一般在身高的100倍以上，堪称世界上与其身高相比跳得最高的动物。后来，他们又在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境的变化。接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。此时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤已不再跳跃，“跳蚤”变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非它已丧失了跳跃的能力，而是由于一次次受到了束缚而被动学乖了。最可悲的是：当玻璃

2、罩被拿走后，跳蚤跳跃的空间非常广阔不再有任何束缚，而此时跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有。-玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫做“自我设限”。,这一学期，我经历了上学 7年来从来没有经历过的一些事，我们“走近大桥”，谈古论今，制作模型，设计游戏，探究奥秘；我们“走进街头”，访问居民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。我们学会了照相、排版、办报，我们学会了搜集信息和交流研讨。我们成了学习的主人，我们成了放飞天空的小鸟。我们没有想到我们的潜力那么大

3、，我们没有想到我们原来可以飞得这样远。-某学生经历一学期综合实践活动课后的体会,综合实践活动课程是一门走出课本、走出教室、走出传统知识授受方式的课程。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程，它取走了罩在学生身上的“玻璃罩”（各种限制与约束），使学生在成长的道路跳得更高，跳得更远。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，综合实践活动课程是在教师引导下学生自主创生，自主翱翔的课程，是学生开拓潜能、发展个性的课程。,第一节 综合实践活动课程的特性及价值,课程内涵 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是以学生的兴趣和经验为基础，密

4、切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。,课程性质经验性课程超越原有严密的知识体系和技能的学习界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。实践性课程强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。,综合性课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。发展性课程集中体现了新的课程管理和发展制度。（三级管理

5、的课程），由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展。,一、综合实践活动课程的特性（一）综合性 综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动来开展。从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等基本问

6、题。,（二）实践性 综合实践活动课程的实施以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调在“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，它改变了学生传统的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动技术实践等作为重要的活动。课本P30案例“走进豆腐世界”。,（三）开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发

7、展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性的特点。综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，具有开放性。综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的。它面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化。它没有统一的内容载体，没有千篇一律的纸质化教材。综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单一的，而是开放的。它关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性，其评价标准具有多元性。,（四）生成性 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动是师生对话下的课程，

8、是教师和学生共同创生的课程，其形成过程是动态生成的。但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式机械地装配的过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。新的主题不断生成，兴趣怏然的过程使学生在对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中体现。,学生的问题是这样生成的 西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究”。全班学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。

9、同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但即使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。,（五）自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办、代替学生的活动。综合实践活动开放

10、的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造了条件。,二、综合实践活动课程的价值（一）对学生发展的价值1、满足学生成长的客观需求 综合实践活动课程的设计和实施克服了传统的书本教育的弊端，带领学生走进生活、走进社区、走进社会，引导学生开展各类综合实践活动，培养他们的探究能力、创新精神和综合实践能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以满足每一个学生成长的需要。课本P35案例“打开孩子心灵的窗户”。,打开孩子心灵的窗户 去年秋天，一个名叫陈佳的四川女孩转到我班。她成绩一般，平时沉

11、默寡言，怕与老师同学交流，经常独来独往，同学们也不愿和她交朋友。为改变她，我采取了很多方法，但都收效甚微。那次我班开展了认识蔬菜的综合实践活动。开展活动之前，为了了解我班学生对蔬菜的认识情况，我便让每个学生当场写出自己所知道的蔬菜名称，结果使我意外的是陈佳写的最多，整整写满了一张纸，甚至有些蔬菜名连我都未听说过。这时，我感到教育的契机来了。我立即当众表扬了陈佳丰富的蔬菜知识，还把她写的蔬菜名念给同学们听，所有的同学都非常惊讶，包括陈佳自己。放学之后，我留下陈佳找她谈心，我再次表扬她并向她请教了一些蔬菜方面的知识。刚开始她还很紧张，随着谈话的深入，她慢慢地放松起来。接着我趁热打铁，和她商量能否毛

12、遂自荐担任小组长。为了让她树立自信心，并决定在宣布之前搞一次对蔬菜认识的座谈会，让陈佳在座谈会上充当小老师。刚开始，她连连摇摇手，说：“我不行，老师，我真的不行。”在我多次鼓励下，并承诺我会帮助她，她才勉强答应了。,在召开座谈会之前，我和她进行了多次的演练。这次座谈会上，陈佳有条不紊地介绍了十几种常见蔬菜的名称、形状及生长特点，全体同学对她报以热烈的掌声，第一次用敬佩的目光注视她，一致推荐她当本次活动小组组长。这时，我发现陈佳的眼神变得有光彩了，她悄悄告诉我：“华老师，没想到我也会讲，我也能当组长。”这让我感觉到孩子心灵的窗户已经打开了。陈佳选上组长后，像换了一个人似的，变得很自信且有主见，她

13、给小组确立了一个研究主题“吃叶的蔬菜”，并制订了一份研究方案，还带着小组成员到她家的蔬菜棚进行实地调查。在共同查寻资料、互相交流探讨的过程中，陈佳变得越来越开朗，和小组成员个个成了好朋友。在各小组汇报研究成果时，陈佳一组的调查报告完成得最出色，她的汇报又一次赢得了同学们的掌声。我也不得不对这个小姑娘刮目相看。由于自信心的重新确立，陈佳对学习的兴趣也越来越浓，表现出了前所未有的热情，课堂上积极发言，大胆地和同学们争论问题，一学期下来，成绩有了明显的提高。,2、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、与社会的联系 综合实践活动超越书本知识学习的局限性，要求学生从生活和社会现实中提出问题，围绕人与自

14、然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座桥梁。这无疑将有利于加强学生对自然、对社会的了解及参与意识，密切了学生与生活的联系。课本P37案例“餐具洗涤剂去污和毒性的比较”。,餐具洗涤剂去污力和毒性的比较 在家庭日常生活中，我们都要用到洗涤剂,用来洗涤餐具和水果蔬菜等。洗涤剂的主要成分是多种表面活性剂和助剂,在通常情况下洗涤剂对消费者是无害的，但进入河流和地下水后，

15、这些化学物质会影响水生生物、植物的生长以及居民饮用水的质量。人们使用洗涤剂,通常希望它有良好的洗涤效果。但是，从环境保护和健康生活角度看,人们又希望洗涤剂无毒或毒性很小。有没有一种去污力强同时毒性又小的洗涤剂呢？为了解决这个问题，同学们开展了一次活动主题为“餐具洗涤剂去污力和毒性的比较”综合实践活动。,实验结果表明：(1)洗涤剂的去污力与其粘稠性没有直接的关系(现实生活中可能有的人会认为洗涤剂越黏稠，去污性能越好)。为使洗涤剂使用起来方便，生产时常在其中加入适量化学浆糊以增强其粘度。事实上，判断洗涤剂的好坏主要看其活性有效成分的高低，而和粘度没有直接的关系。(2)人们期望洗涤剂去污力强同时毒性

16、又小，但洗涤剂去污力与毒性之间表现出一种复杂的关系,而不是简单的正相关或负相关,因此，人们在选择洗涤剂时，要对去污力和毒性进行权衡。,3、发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动课程的设计和实施将彻底改变学生学习方式的单一化。与以知识信息的接受为主的学习活动有所不同，综合实践活动大力提倡把探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为重要的学习方式，强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等学习方式从事多种实践性学习活动，强调学生通过研究与实践，构建一种积极、生动、自主探究合作的学习方式。由此，综合实践活动课程便为学生提供了一个开放的时空，学生在其中自

17、主、创新性地展开学习活动。在一次次的探究、调研、实验中，学生的创新精神和实践能力将得到极大发展。课本P38案例“乌鸦喝水”。,案例“乌鸦喝水”学习乌鸦喝水一课，过去我们就是跟着老师教的内容消化吸收。而现在孩子们可以在学习中提出不同的意见，如乌鸦真的会喝到水吗？针对这一问题，老师就开展了一次综合实践活动课，让学生通过自己动手找到问题的答案：乌鸦只有在特定条件下才会喝到罐子里的水。所以说综合实践活动课程并不是为了考试而设置的，它的设置给了孩子们思考的空间、思维的兴趣、合作与交流的机会。在能力培养上更接近生活、注重实践。我想没有一位家长、老师愿意自己的孩子是只会学、不会想的、我们再也不能培养“茶壶里

18、煮饺子有嘴倒不出”的人才了。综合实践活动课程可以弥补这些不足。郭元祥，沈旎.小学综合实践活动,（二）对教育的价值1、重建课程观：首先，综合实践活动的确立带来了课程概念的转变。课程不再是静止的“跑道”，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，而是成为对个体生活经验的改造和建构，成为在“跑道上奔跑”的历程。其次，课程概念的转变随之带来了课程形态的变化。课程形态不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程：课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。课本P38-39案例“古镇文化”。,2、重建教学观：在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认知过程，而是师生在生活世

19、界中通过交往共同建构意义的活动。同时，综合实践活动的设计与实施将使教师摆脱“专业个人主义”的桎梏进行“协同教学”；恢复学生在知识建构中的主体地位；消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的紧张关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通；打破师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作对话的态度，以更具有创意和开放的精神提升教学的品质，还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。课本P40案例“闻名遐迩的茶乡”。,3、重建学习观：综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。由于学生情感、态度、价值观的参与，综合实践活动遂改变原有的

20、单纯的认知学习，成为“手心脑、实践感知思考以及身体心理灵魂等共同参与”的“整体学习”和“全人活动”。另外，综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。,第二节 综合实践活动课程的基本理念,一、着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验 直接经验是指个体通过亲身体验、亲手操作、亲自实践、亲身经历而获得的感性经验，直接经验对个体实践能力的发展起着重要的推动作用。自古以来，许多思想家、教育家都十分强调这一点。（卢梭、杜威）研究也表明，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，学

21、习也才能成为人生活的一部分。,与一些比较注重间接经验的学科课程相比，综合实践活动课程特别强调学生的直接体验，鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查发现等亲历性实践活动解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。综合实践活动课程重视直接经验，重拾兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中的价值，使得原本机械化、刻板化的人的生命活动开始“返魅”，并进而使得个体的求知活动也充满着生命的激情和心灵的感悟。,二、立足于生活世界，强调学习内容与现实的联系 生活世界之于学生的发展具有重要意义，这主要表在以下四个方面：

22、生活世界是学生生存的“场域”生活世界是学生探究的“对象”生活世界学生经验的“源泉”生活世界是学生发展的“动力”。首先，综合实践活动课程走进现实生活。这一方面是指综合实践活动课程以学生的现实生活为基础，选择和生成活动主题。也就是说，综合实践活动课程走进学生的现实生活中，充分挖掘蕴藏在自然、社会中的丰富的课程资源，以学生周围的自然环境、社会环境和人际环境为背景开展研究。另一方面，综合实践活动课程走进现实生活还意味着让每一个学生到现实生活中去，在生活中感悟、体认、确证、发展自我。课本P45案例“哪种塑料袋可以装食品”。,哪种塑料袋可以装食品 清晨，城市里大街小巷处处可见卖早餐的摊点。看看经过摊点的人

23、们，他们手中都会拿着用塑料袋盛装的食品。可是，你们知道吗?不是所有的塑料袋都可以用来装食品哦！日常生活中，我们见到的各种各样的塑料袋，根据所用的材料不同，可以分为有毒和无毒两种。用有毒的塑料袋装食品，不仅会污染食品，影响人的身体健康，而且还会给城市带来大量的白色垃圾，造成“白色污染”。因此，指导学生认真观察各种塑料袋，并通过不同的方法区别塑料袋有毒和无毒，从而认定可以装食品的塑料袋。这项活动不仅能激发学生的观察兴趣，培养学生的探究性学习和对科学的探索精神，而且还能使学生逐渐形成环保意识。,其次，综合实践活动课程面向可能的生活。学生是基础教育的对象，这不仅意味着“现实的儿童”是基础教育的对象，而

24、且意味着“可能的儿童”也是基础教育的对象。教育不仅要关注现实生活中儿童的生活方式、生存意义，而且还要关注儿童未来可能的生活方式、生存意义。综合实践活动课程一方面注重提升学生的内在生活品质，为未来生活做准备；另一方面强调引导学生关注生活现实、探究生活问题、改变现实生活，进而创造新的生活。,案例：“问吧网”如今，网络正在深入人们日常生活的每一个角落，成为信息时代人们生活中不可缺少的重要内容。通过接触和使用网络，学生可以活跃思维，丰富知识，开阔视野，培养兴趣，充实业余生活。但是网络又是一把双刃剑。部分学生自制力不强整天沉溺于网络游戏、网上聊天、网恋，甚至收看反动、黄色信息，以致学业荒废并引发一系列社

25、会问题。活动旨在通过建设、运行、维护“问吧网”，给学生一个健康的接触、学习网络的机会，并在网站建成后给学生提供一个思想交流、学习互助的平台，提高学生自主发现、探究和创造性解决问题的能力及协作精神，营造一个友好的虚拟空间。当然我们更希望健康的网络活动带来良好的校园文化氛围，并对学校长期的教育教学工作起到辅助及促进作用。,引导学生在了解网络发展现状及其在当代学生生活中的作用的基础上，进一步探究现实生活中存在的问题及解决的可能性，使学生在实践活动中不但养成了未来生活所需要的自主发现、探究和创造性解决问题的能力及协作精神，而且还逐渐开始建构和创造他们可能的学习和生活。,三、注重问题探究，强调学生的问题

26、解决和创新精神 问题的产生不外乎三种情形：一是人类生存和发展中必然遭到的问题；二是由别人给出的问题；三是由自己主动地发现的问题。第三种情形是寻求问题、发现问题的最高境界。但无论哪一种情况，注重发现问题并试图解决问题，这是推进个人成长、促进社会进步必不可少的内容，是人类文明进步的内在机制，也是人类个体获得高层次精神体验的重要载体。综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识接受性学习方式和简单的技艺训练性的活动方式，使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动开展学习。问题探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。,四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与 强调综合实践活动的生成性

27、，就更能实现综合实践活动回归生活的基本理念、就更能促进学生关心身边的事、生活中的事、自己的事、当下发生的事，就能更好地促进学生运用所学的知识、所学方法分析和解决现实问题。综合实践活动的生成并不仅仅是在活动的提出、活动的确认、活动的设计等环节上的生成，也包括综合实践活动的准备、活动的开展、活动的总结、活动的评价等环节上的生成。崇尚综合实践活动的生成，并不能否定综合实践活动的预设。,五、强调综合学习，注重学生实践能力培养 综合实践活动不仅是指知识层面的综合，而且也指应用层面的综合。综合实践活动鼓励学生采用跨学科方法和多方案的形式来解决实践中出现的各种问题。综合实践活动不仅指原有知识与技能的综合运用

28、，而且也指新的知识与技能的综合学习。从广义上的创新来说，综合运用不同学科知识，或运用不同学科知识来分析和解决问题就是一种创新的开始，一种科学意义上的综合本质上就是一种创新。,“综合”是综合实践活动课程的内在规定性，它有着丰富的内涵，有诸多不同的层面。综合实践活动各领域内的综合，如劳动与技术教育领域中不同项目的综合，研究性学习中自然探究与社会探究的综合；综合实践活动各领域的综合，如研究性学习与社区服务及社会实践等领域的综合；综合实践活动指定领域与非指定领域的综合，如社区服务与班队活动的综合；综合实践活动所设计各学科知识的综合，如数学、物理、化学、地理、语文、历史、英语、技术、艺术等的综合；综合实

29、践活动实施途径的综合，如课内与课外的沟通，校内与校外的联结，学校教育、社会教育、家庭教育的结合等等。,综合实践活动还应注重其实践性。综合实践活动课程就是要从人的本质力量出发，去开发人所蕴藏的实践性潜能；而且综合实践活动课程与其他学科类课程相比，更为重视人的实践性，并且以实践作为课程实施的主要方式，把实践能力这一共通能力作为课程的独特目标和崇高追求。因此，没有实践，就没有综合实践活动；没有实践，就谈不上综合实践活动理想的追求。无论是综合实践活动的设计还是实施，都应将是否具有实践性、是否具有实践意义、是否形成对学生实践能力的发掘作为一个重要问题来对待。,1、简述综合实践活动课程的价值。2、结合课本中某一综合实践活动的案例，分析它是否真正体现综合实践活动课程的基本理念。,讨论、思考题、作业：,谢谢！,