人类动作发展对技能教学的启发.ppt

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1、人类动作发展对技能教学的启发,人类动作发展对技能教学的启发,本研究从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作发展，揭示人类动作发展规律；着重研究影响人类一生动作发展的重要相关因素，使教育、体育工作者对人类动作发展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作发展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作发展的客观规律掌握动作技能，达到建立终身提议意识，具有终身体育能力、促进身心健康的目的。,人类动作发展对技能教学的启发,动作是人类生存与发展所必需的基本方式和重要基本能力。动作发展是所有人都要经历的一个过程，这一过程对个体的大脑、认知、情绪和社会行为的发展都具有重要的影响。动作发展学

2、主要研究人的一生动作行为的变化与变化的过程，以及导致这些变化的因素。一、人类动作发展概览；二、成长和动作发展阶段；（略）三、人类动作发展热点。,一、人类动作发展概览,1、人类动作发展简介；2、动作发展对中国体育课程教学的主要意义；3、影响动作发展的因素；4、动作发展研究的理论和方法。,人体运动学Kinesiology,“研究人类动作.”该学术学科是“致力于身体活动与动作的研究.”(Siedentop,2007),Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,6,在人体运动学内，我们研究,锻炼生理学人类生物力学身体教育

3、（体育）教师的培养运动哲学,7,以及,运动史运动及锻炼心理学运动社会学动作行为,8,动作行为包括:,动作学习动作控制动作发展,人类动作发展是,一个我们所有人都会经历的过程 一个学术分科,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,作为一门学术分科，动作发展是,“研究人的一生动作行为的变化,这些变化的过程，以及导致这些改变的影响因素.”,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,1、人类动作发展简介,1.1人类发展的领域；1.2人类动作

4、发展学科-为什么很重要1.3发展的视角；1.4发展性变化的六个要素；,1.1人类发展的领域,当谈到人类研究中的发展时，是指人们在生命中所经历的变化，这些变化无论是动作方面的、智力方面的还是生命中其他任何方面的变化，人类发展中有许多领域值得去关注布鲁姆的研究领域：认知、情感和心理动作从研究目的出发，认为人类发展应包括：认知的、社会情绪或情感的、动作的和身体的,1.2人类动作发展学科-为什么很重要,（1）人类发展的各领域是相互作用的，对任何一个领域了解得越多，对各个领域的了解也就越多，从而更完整地理解人类的动作发展；（2）人类动作发展的知识可应用于重要的医学诊断和康复；（3）人类动作发展的知识可应

5、用于教育诊断，以诊断人类的动作缺陷；（4）人类动作发展的知识能够促进动作的教学和训练，从而使更多的人能够享有更高更成熟的动作水平。,1.3发展的视角,发展是一个交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化。,1.4发展性变化的六个要素,发展是质变的、序列的、累积的、有方向的、受多因素影响的、个性化的。,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,发展变化的要素,1.5动作发展研究的历史时期,前导时期(Precursor)（17871928）成熟论时期(Maturational)（19281947）规范/描述时

6、期(Normative/Descriptive)（19471970）信息加工时期(Information-Processing)（19701982）动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）发展神经科学时期(Developmental Neuroscience)（2000至今）,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究当前的实际趋势,对生命全程的关注增强,尤其是老年,而不仅仅再仅是童年.由于对老、中、青年动作发展的认识，能够开始根据终身的发展观点设计身体教育（学校体育）的内容

7、和形式身体(不)活动,肥胖,健康与长寿,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,发展,成熟和成长?,他们对你来说意味着什么?,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,成熟和成长,发展 既包含成熟也包含成长 随着时间的改变我们经历的变化成熟 是定性的 功能性的成长 是定量的 结构上的,Dept.of Heal

8、th,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,过程 vs.结果,区别是什么?,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,过程导向和结果导向的例子?,过程?结果?哪个更重要?,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,发展的方向,从头到脚/尾 例子?从中心向外围 例子?,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coachin

9、g,UWW,整合例子?分化 例子?相互交织 例子?,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,术语,大肌肉群动作被大肌肉或肌肉群控制的动作精细动作被小肌肉或者小肌肉群控制的动作,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,有关大肌肉和精细动作的概念,重要的精细动作接近完美动作有二者组成涉及从低级向高级的过程“大肌肉动作掌握了以后才能进行精细动作”,精细动作技能,手-眼协调动作是典型的需要小肌肉群产生的动作需要手和手指的高度精确性更小的

10、动作，如伸够和抓握,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,抓握的发展,抓握反射:刺激:刺激手掌反应:除大拇指外其他手指向内屈曲2种抓握模式:满手握(用手掌和手指一起，包括大拇指)手指捏(用食指和大拇指),Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,伸够的发展(Bushnell,1985),前伸够阶段(出生-2个月)动作很快，呈抛物线状视觉引发无抓握动作前协调适应动作成功伸够阶段(4 7 个月)视觉引导依赖于视觉反馈能成功抓握物体熟

11、练伸够阶段(9 个月以后)由视觉引发，但能够运用视觉反馈精确、流畅地够到需要数年达到熟练,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,进食,工具的使用在第二年开始发展由于文化不同所使用的工具不同，但技能获得的发展阶段是类似的到4-5岁时仍然不会自我进食时应该引起重视,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,书写,发展的开始是乱写乱画（探索）要写字母（英文）或字（汉语），儿童需要学会：写直线写曲线定位笔画顺序潜在能力：视觉，本体感觉反

12、馈 发展视-动映像 发展前馈机制,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,儿童的大肌肉群的基本动作发展,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,基本动作发展,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,基本操作动作投掷、接、踢球、挥击、拍球等基本位移动作跑、单脚跳、双脚跳、跑跳步、滑步、小马跳、跨步跳,2、动作发展对中国体育课程教学的主要意义,2.1

13、动作发展与当前体育课程教学改革；2.2中国动作发展的研究对体育课程教学的影响2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想2.4“学生体质调研”与动作发展探索2.5幼儿动作发展的初步研究；2.6开展动作发展研究的重要意义；2.7开展动作发展研究应注意的问题,2.1动作发展与当前体育课程教学改革,我过于2001年启动了新一轮基础教育改革。这次基础教育课程改革，借鉴和吸收了国外许多新的教育思想和教育理论，其中以后现代知识观、建构主义理论以及多元智能理论作为课程改革的重要理论基础。,2.1动作发展与当前体育课程教学改革,教育界内部的学术争论：争论的核心是如何对待知识和如何看待学生学习知识的问题。同样，学

14、校体育界内部也就如何对待三基，如何看待学生学习体育知识、技术等问题新一轮体育于健康标准（实验稿）提出“目标统领内容”的思想，作为,2.2中国动作发展的研究对体育课程教学的影响,在20世纪80年代以前，中国没有专门的动作发展研究。学生的动作发展是结合着内容进行的。,2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想,中国西周时期的六艺晚清至民初是中国近现代社会深刻变革和转型的重要时期，民国初期到新中国成立以前，,2.4“学生体质调研”与动作发展探索,新中国成立以前和建国初期，儿童少年的生长发育规律研究总体上处于零散的和自发的状态，体质与健康的研究是通过对人的身体形态、身体机能、身体素质、运动能力和健康指

15、标等方面的现状和结果的测量与分析。,2.5幼儿动作发展的初步研究,幼儿投掷动作的发展；幼儿跑步动作的发展；幼儿平衡动作的发展。,3、影响动作发展的因素,3.1理解交互作用因素；3.2先天和后天3.3环境影响的研究3.4经验影响的研究3.5在实践中应用交互作用的约束,3.1理解交互作用因素,个体、环境和动作任务是如何交互作用的。,3.2先天和后天,在对比个体的遗传因素和环境因素的相对影响时，文明利用先天和后天这两个术语。一个新的大肌肉群的动作技能的获得，至少要有在一个给定的环境中执行此项动作任务的机会。,3.3环境影响的研究,野生的孩子；提高动作发展的计划 莫扎特效应,3.4经验影响的研究,经验

16、是指个体从感觉、观察和参与或者在具体做的过程中获得的知识和技能。一般的动作经验是指没有直接目的的动作；特殊经验是指针对某一个特定任务的经验，也是指发生在某一特定时间段的经验。主动经验：当个体经历动作，但是不主动参与执行这个动作时发生的经验。主动经验指的是自主的。,思考题,1、哪些特殊经验可以影响肩上投球技能的提高？2、体育教师在设计身体活动时如何考虑不同的体型？,4、动作发展研究的理论和方法,4.1前导时期；4.2成熟论时期4.3规范或描述时期4.4信息加工时期4.5动态系统时期4.6发展的动作神经科学时期,动作发展研究的历史时期,前导时期(Precursor)（17871928）婴儿传记，达

17、尔文过程 VS/PK 结果，遗传 vs/PK 环境对当前动作发展研究的启示演绎推理归纳推理纵向研究（个案）动作发展研究对当前实践的启示对技能学习没有直接的作用，但一段时间的仔细观察是必要的,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,成熟论时期(Maturational)（19281947）真正开始的时期：胶片录影记录行为,仍是纵向的观察和描述理论观点：成熟论,成熟主义,或神经成熟论同前一时期一样：着重于对动作发展研究所揭示的，而非McGraw 经典的双生子研究：神经成熟（遗传）学习（养成）

18、Gesell:1)发展方向;2)相互交织;3)功能性不对称;4)个性化的成熟;5)自律变异开始对儿童的研究:投掷动作,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,成熟论时期(Maturational)（19281947）对当前动作发展研究的启示两种主要研究方法的出现:1)描述动作发展的普遍顺序或发展轨迹。胶片录影，行为编码2)检验遗传与环境的相互关系的双生子实验研究。不在可能如以前但基因型研究将使其更加重要动作发展研究对当前实践的启示成熟论的消极作用,Dept.of Health,Physi

19、cal Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,规范/描述时期(Normative/Descriptive)（19471970）在心理学领域的研究兴趣下降归于身体教育学者,着重于学龄期儿童,关注动作发展如何有助于技能学习,成熟论的传承而结果非过程。理论观点：成熟论,交互作用两个不同的类型:1)不同年龄间动作技能表现的变化:横断研究;2)生物力学的观点解释动作技能的产生:身体不同部分有不同的发展轨迹感知-动作发展,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,

20、动作发展研究的历史时期,规范/描述时期(Normative/Descriptive)（19471970）对当前动作发展研究的启示明确承认遗传和环境对动作发展都有影响横断研究的经济性，仍是发展研究者的主要方法干预研究动作发展研究对当前实践的启示 对动作表现结果的研究，体现在体适能和动作技能的标准化测验动作发展的顺序/序列，其评估及教学今天才开始在美国学校受到推广,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,信息加工时期(Information-Processing)（19701982）在身体教

21、育、发展心理学领域的研究兴趣突增不再是宽泛的环境和遗传相对作用的层次，而是在“机制和过程”在方法学上，使用信息加工范式的特点:1)年龄不再是主要的自变量;2)重点是大脑如何控制动作，而不是动作本身，一般使用的是简单的动作没有受到该理论影响的学者，继续研究大肌肉群动作及其发展顺序的研究。更加关注动作技能出现和发展的效应，即教学如何利用“发展阶段”促进技能的快速提高。,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coach

22、ing,UWW,动作发展研究的历史时期,信息加工时期(Information-Processing)（19701982）对当前动作发展研究的启示关注内在过程，而不仅是描述 描述性研究让位于对自变量进行控制的实验研究动作发展研究对当前实践的启示 儿童不仅是较慢的信息加工者，而且其信息加工的各过程也是与成人不同的。教师/教练应注意到,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）这种理论是建立在“来自于哲学、生物学、工程学、特别是非

23、平衡热力学以及生态学的原理基础上对感知和动作的研究”(Kugler et al.,1982)。第一：波恩斯坦理论:主张动作不能由专门的中枢神经系统（CNS）输出所控制，因为有太多的自由度（肌腱、肌肉、动作单元）而难以控制。这些功能肌肉协同系统不受一个控制中心指挥，而是受包括生物力学因素在内的多种约束机制的影响。,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）第二，动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。对

24、这些原理的简单描述可包括以下四个要点。1)系统存在稳定状态的观点。2)这些稳定状态存在边界条件。3)稳定状态的变化将只在被称作“控制参数”（control parameter）的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过渡状态，再到一种新的稳定状态。4)前面三个原理在任何分析水平上都适用。,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）最后，吸收了James Gibson(Gibson

25、,1966)的生态感知(ecological perception)的观点，Gibson认为个体的知觉信息不是被加工的（信息加工理论学家的观点）,而是可能直接感知的，即使婴儿也是如此可能与可以还是有差异的,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）1985年的十日会议上，提出了动态系统理论的另外两个概念:1)Newell 的模型 2)“速率限制(rate-limiting),Dept.of Health,Physical E

26、ducation,Recreation and Coaching,UWW,动态系统理论,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,个体生物性约束,环境约束,任务约束,结构,功能表现,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）对当前动作发展研究的启示 从内在过程到内在原理经典的动态系统方法要求运用密集的纵向个体描述研究以确定稳定阶段、不稳定阶段、相关的集合变量和可能的控制/速率限制参数，再用横断研究设计以检测这些参数。专家新手设计年龄恒常(Age-Constant)设

27、计发展性年龄(Developmental Age)设计,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,动态系统时期(Dynamic Systems)（19822000）动作发展研究对当前实践的启示教师或教练（或是治疗师）应该知道他或她所感兴趣的特定技能变化的重要特征。需要对相关的约束（任务、环境和个体的约束）进行综合评价儿童在达到稳定的动作协调模式前会经历一个不稳定的阶段，如果儿童已经在用一种不一致的协调模式来完成一个任务，那么这可能是促进其变化的一个好时机。传统的教学方法如示范或口头告诉儿童

28、改变其协调模式，可能不如改变任务参数或是环境设置有效。,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,动作发展研究的历史时期,发展神经科学时期(Developmental Neuroscience)（2000至今）后动态系统时期用于探测大脑功能的非创伤性方法在技术上的进步,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,二、人类动作发展热点,1、个体社会性发展与动作发展；2、感知觉的发展与动作发展；3、认知发展与动作发展；4、身体活动与儿童的

29、体能和肥胖。,1、个体社会性发展与动作发展,从婴儿期到成人时期，个体的动作发展受到了很多社会和文化因素的影响。社会化：儿童个体获得可接受的和不可接受的反应过程，并在其中发展社会的、认知的和身体的技能。1.1社会影响因素1.2生活环境的影响1.3儿童的社会性发展1.4青少年的社会性发展1.5成年早期的社会性发展1.6成年晚期和老年期的社会性发展,1.1社会影响因素,人一生中的许多社会因素，都会影响到其社会性发展与动作发展之间的相互关系。家庭和某些重要人物兄弟姐妹和同伴性别影响文化和种族游戏与玩耍,1.2生活环境的影响,城市与农村；流动儿童与留守儿童。,1.3儿童的社会性发展,婴儿与环境之间最初的

30、交互是依赖于动作的，他们的许多发展都是通过动作好的获得的。自信和对能力的信念感知到的竞争力的理论,1.4青少年的社会性发展,随着青少年年龄增长而身体活动显著下降是一个全球现象，积极活动动机的降低社会比较主管标准的作用,1.5成年早期的社会性发展,在青少年时期开始的身体活动水平的下降，在成年期继续下降。影响个体是否参与身体活动的因素有很多。成年人认为自己参与身体活动的最大障碍是缺少时间。,1.6成年晚期和老年期的社会性发展,晚年生活的许多变化会影响参与身体活动的决定,2、感知觉的发展与动作发展,掌握从知觉到动作这一过程的知识，即人们基于内外环境信息进行感知和采取行动的方式，是理解动作发展和行为的

31、基础之一。整个这一过程即是通常所言的信息加工过程，它包括知觉和动作反应。信息加工模型包含：感觉输入、信息接收、对信息的解释和决策以及外显的动作反应。2.1视觉 2.2动觉 2.3触觉 2.4知觉整合2.5老年早期的改变 2.6吉布森的生态学观点2.7知觉动作训练,2.1视觉,视觉是最主要的知觉通道。视觉结构的发展性变化；视觉功能的发展性变化 视敏度 客体永存 图形-背景知觉 深度知觉 视野 动作知觉和视动协调,2.2动觉,动觉是围绕对动作和身体位置的意识展开。动觉指根据内部环境辨别身体各部分的位置和动作的能力，与从体外接收知觉信息的视觉、听觉和触觉不同，动觉接受来自于位于肌肉、肌腱、关节和前庭

32、系统的感受器的感觉输入。动觉的发展基本的动作意识：身体意识、空间意识、方位意识、前庭意识、节奏意识。,2.3触觉,触觉是指探测和解释皮肤信息的能力。,2.4知觉整合,个体感觉系统内部特征的发展和改善称为感觉内的发展。知觉和知觉动作加工，通常包括多个系统的同时参与，这一过程就是知觉整合。通道间知觉：是将感觉信息从一个感觉通道转换到另一感觉通道的能力。视动整合；视听整合；听动整合,2.5老年早期的改变,2.6吉布森的生态学观点,2.7知觉动作训练,3、认知发展与动作发展,3.1皮亚杰的认知发展阶段理论3.2记忆的发展3.3长时记忆的发展,3.1皮亚杰的认知发展阶段理论,皮亚杰用图式这个术语来说明他

33、的认知结构的概念。皮亚杰把图式发展的机制称为适应。适应通过两个过程发生:同化和顺应。同化指以与个体对世界的现有理解相通的方式来吸收信息和感知。顺应描述的是个体调整或改变认知结构，处理在当前认知结构中没有得到表征的经验的过程。认知发展的四个主要阶段：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。,3.2记忆的发展,3.3长时记忆的发展,运动和比赛中的决策知识基础；命题网络的学习运动知识的结构知识结构的发展性变化技能发展限制战术发展在教学上的意义。,思考题,描述一些可以促进运动专业知识发展的指导方法。,4、身体活动与儿童的体能和肥胖,世界工业和科技的发展，导致在世界绝大多数地区人类身体活动

34、的减少。在中国，研究数据也清楚地表明近年来肥胖症在各年龄阶段的增多。本章着重探讨了肥胖症在各年龄阶段对动作发展的影响、肥胖症与动作发展间的关系以及这一领域的研究和实践。4.1与健康相关的体能模式4.2终身活动和健康模型4.3青少年身体活动促进模型,4.1与健康相关的体能模式,身体活动和体能最基本的区别就是身体活动是一种行为，而与健康相关的体能是人体生理特征的综合反映。对身体活动的定义和身体活动缺乏的描述；体能的定义和描述：心肺功能、形态素质、代谢能力、动作素质、肌肉素质；身体活动和体能的长期变化。,4.2终身身体活动和健康模型,终身身体活动和健康的模型描述了人一生中参加身体活动对健康的贡献，模

35、型中一个重要信息就是：身体活动和一些与健康有关的因素都可以从儿童到成人进行追踪。身体活动、体能和健康的关系；身体活动、体能和健康的追踪研究；动作技能和参与竞技运动对成年人身体活动模式的影响；身体活动与健康的长期模型小结,4.3青少年身体活动促进模型,青少年身体活动促进模型是一个社会生态学模型，其目的是使影响身体活动的各种因素共同作用，从而促进儿童的身体活动行为。影响青少年参与身体活动的因素：前置因素、促成因素、强化因素；身体活动促进的策略：以学校为基础的身体活动的促进、家庭和社区基础上的规划。,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1986,(*BMI 30,or 30 lbs overweight

36、 for 5 4”person),No Data 10%10%14%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1987,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1988,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5

37、 4”person),No Data 10%10%14%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1989,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1990,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”per

38、son),No Data 10%10%14%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1991,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1992,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”per

39、son),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1993,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1994,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5

40、 4”person),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1995,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1996,(*BMI 30,or 30 lbs overweight

41、 for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1997,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1998,(*BMI 30,or 30 lbs o

42、verweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,1999,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2000,(*BMI 30

43、,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2001,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%24%25%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,(*BMI 30,or

44、 30 lbs overweight for 5 4”person),美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2002,No Data 10%10%14%15%19%20%24%25%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2003,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%24%25%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and

45、Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2004,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%24%25%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,美国成人肥胖趋势图示BRFSS,2005,(*BMI 30,or 30 lbs overweight for 5 4”person),No Data 10%10%14%15%19%20%24%25%29%30%,Dept.of Health,Physical Education,Recreation and Coaching,UWW,思考题,1、你以前的身体活动经历是如何影响现在身体活动参加的？2、在当今科技社会，积极参与身体是件容易的，还是件困难的事？,欢迎提出建议谢谢大家！,