05第一章远程教育概论.ppt

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1、1,远程教育原理与技术,2,自我介绍：,姓名：姜庆毕业学校：华中师范大学专业：教育技术学联系方式：E-mail:QQ:101737977 小灵通：63988946,3,课程性质：,远程教育原理与技术是教育技术学专业必修课程，是教育技术专业八门主干课程之一。通过本课程的学习，使学生了解远程教育的发展历程、基本概念和常用术语，理解远程教育的理论基础与基本理论，掌握现代远程教育的信息处理与传输技术，培养学生运用现代教育技术开展远程教育的综合能力。,4,学习目标：,了解远程教育的历史发展、概念和基本理论了解现代远程教育的教学系统及教学模式掌握现代远程教育中常用的信息处理技术掌握现代远程教育的信息传输技

2、术了解现代远程教育中的资源建设掌握网络课程设计与开发的基本方法了解现代远程教育的应用及标准,5,参考书目：远程教育原理与技术 湖北科学技术出版社 王继新 远程教育学 北京师范大学出版社 丁兴富远程教育系统 中国宇航出版社 高小玲,6,考核方式：,期末考试：闭卷考试，占60%平时成绩：40%平时成绩由考勤、讨论、提问、作业等部分组成,7,第一章 远程教育概论,学习目标：了解远程教育的起源与发展 掌握远程教育的基本概念 了解远程教育的基本理论,8,1 远程教育的起源与发展,一、世界远程教育的起源和发展,1、远程教育的起源：函授教育 函授教育起源于19世纪中叶的英国,2、大学层次远程教育的起源：18

3、49年，伦敦大学首创校外学位制度。,英国新大学运动大学推广运动,9,3、远程教育的早期发展 在19世纪下半叶和20世纪初，大学和学院开展校外教育和函授教学已传播到许多国家。,4、开放大学的兴起和发展,英国在20世纪60年代末创建全国性的集中体制的开放大学,10,二、我国远程教育的起源和发展,1、萌芽和准备期,20世纪初40年代末,2、创建、起步和中断期,50年代初：中国人民大学、东北师范大学创建函授部和函授学院,3、恢复、繁荣和调整期,20世纪70年代末90年代初期,11,4、战略革新和起飞期,12,2 远程教育的基本概念,一、国外远程教育定义分析,1、多曼关于远程教育定义的论述：（1967年

4、）远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：这是一种通过教师和学生非直接接触发生的教育类型。,13,2、彼得斯关于远程教育定义的论述：（1973年）远程教学远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。,

5、14,3、穆尔关于远程教育定义的论述：（1973年）远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的及其他手段来促进。,15,4、霍姆伯格关于远程教育定义的论述：（1977年）术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。,16,5、20世纪80年代，基更提出了远程教育的描述性定义（5个要素）：,教师和学生在教与学的全过程

6、中处于相对分离状态,教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响,应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体,提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益,学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。,17,丁兴富在远距离高等教育学导论（1988）中给出了远程教育的五项描述性定义：,二、我国对远程教育定义和特征的探讨,学生和教师在时间和空间上处于分离状态。,以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。,有组织的系统工程。,自学

7、为主、助学为辅。,在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。,18,通过远程教学和远程学习实现的教育的总称。（广义）,19,学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与 学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。（狭义）,20,1、开放性,三、现代远程教育的特点,2、延伸性,3、灵活性,4、手段中介性,5、管理性,6、准永久性分离,7、双向通信,21,1、有利于利用有限的资源扩大教育规模。,四、开展远程教育的意义,2、有利于构建终身学习体系,3、有利于向以学生为中心自主学习的转换,22,3 远程教育的基本

8、理论,远程教育的宏观理论,远程教育的微观理论,远程教育的哲学理论,远程教育三种模式和三大流派的理论,远程教与学三种基本相互作用的理论远程教学两大功能要素的理论,穆尔的交互距离和学生自治的理论霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论基更的教和学再度综合的理论,23,1、远程教育三种模式,一、远程教育的宏观理论,远程高等教育的三种实践模式：开放大学模式英国等国双重院校模式美、俄和澳大利亚多重系统模式中国、法国和加拿大,24,2、远程教育的三大理论学派,远程高等教育的三大理论学派：教育方式或教育形态变革的革命学派教育方式或教育形态一体化的趋同学派教育方式或教育形态连续递变的谱系学派,25,1、远程教与学三种

9、基本相互作用的理论（穆尔）,二、远程教育的微观理论,学生和内容的相互作用,学生和教师的相互作用,学生和学生的相互作用,总之，远程教育工作者的最高境界是同时有效地实现所有上述三类相互作用。穆尔：远程教育：一种系统观点1996,26,2、远程教学两大功能要素的理论,课程设计开发发送以及学习支助服务的论述（霍姆伯格）,远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务,27,2、远程教学两大功能要素的理论,远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析（凯依和鲁姆勃尔）,课程子系统学生子系统,28,1、穆尔的交互距

10、离和学生自治的理论,三、远程教育的哲学理论,交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数,对话：教育系统中师生间进行交流相互响应的程度结构：教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度,29,学生自治,一个高度自治的教育计划课程设计是以学生为中心和学生自治的，而一个较少自治的教育计划课程设计则是以教师为中心和由教师严格控制教学过程的。,30,穆尔理论的中心课题：针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象，设计和建立适合他们的双向交流通信机制和教育计划课程，设计自治结构模式，从而使学生有可能获得最优的选择和最大限度的发展。,31,2、霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论,在远程教育学生和支助组织

11、（教材作者、辅导教师和咨询人员）间存在经常的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。霍姆伯格（1983）“远程教育中的有指导的教学会谈”P115,32,3、基更的教和学再度综合的理论,依据定义，远程教育的弱点在学生的学习行为通常与教师的教学行为在时空上是分离的。这种情形的一种满意的解决方案是在远程学生和远程教师间通过双向通信实现教学的重新综合并使利用学习材料进行学习成为可能。基更远距离教育理论原理1993,33,在1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。彼得斯理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态。,四、彼得斯的远程教育工业化理论,1、远程教育是教育工业化和技术化的产物,2、以现代工业的概念解释远程教育问题,3、以福特主义思潮解释远程教育的价值,34,穆尔的交互距离和学生自治的理论，霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论，基更的教和学再度综合的理论以及彼得斯的远程教育工业化理论各自关注的焦点是什么？,思考题：,作业：请查阅有关“开放教育”的文献资料，并比较“开放教育”与“远程教育”的异同点。,