现代教育技术概述.ppt
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1、现代教育技术,授课教师:李小娟,课程简介,现代教育技术,2,了解现代教育技术基本理论;初步掌握运用技术获取、处理、存储、传递各种教育信息的基本能力;初步掌握教学设计基本概念、原理与方法;有将教育技术运用到教学实践中去的愿望。,学习目标,课堂学习网上学习+自学实验操作(学习媒体的使用技能)实际应用(完成资源获取、课件及相关文本作业)认真作笔记,学习方法,平时考勤计分办法:缺课一次扣5分,缺课5次以上取消成绩课程总成绩=作业70%+平时考勤30%,考核方式,交流学习,现代教育技术,6,李小娟,模块一 现代教育技术导论,第一节 教育技术的基本概念第二节 教育技术学发展史简介第三节 教育信息化与教师教
2、育技术第四节 信息技术与课程整合,7,2023/8/20,现代教育技术,8,9,2023/8/20,第一节 教育技术的基本概念,1.1.1 教育技术的定义和内容 1.1.2 教育技术与现代教育技术,教学过程de要素,传统教育过程三要素:教师学生教育内容,教学过程de要素,现代教育过程四要素:教师学生教育内容 教育技术,四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。与传统教学系统相比,教育技术的引入,对现代化教学系统中教师、学生、教学内容、教育技术(教学媒体)四个要素的地位与作用产生了深刻影响。一是教师角色发生了转变,教师成为学生学习的指导者;二是学生地位发生了转变,学
3、生主体性作用得到充分发挥;三是教学媒体作用发生了转变,教学媒体成为学生认知的工具;四是教学方式发生了转变,教学方式出现多样化和个性化;五是教学过程和教学内容的结构发生了转变,重视培养学生学习方法和学习能力。,2.1.1 教育技术的定义,1AECT“1994定义”2AECT“2005定义”3教育技术的本质特征,教育技术的概念,教育技术 de 定义,Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes a
4、nd resources for learning.AECT1994,教学(教育)技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。美国教育传播与技术协会1994,教育技术的概念,教育技术AECT94定义de基本结构,现代教育技术,16,1.教育技术的概念,教育技术 de 新定义,Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using and managing appropria
5、te technological processes and resources.AECT2005,教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理,从而促进学习,改善绩效的研究与合乎规范的实践。美国教育传播与技术协会2005,AECT2005定义教育技术的研究对象与范畴内容,教育技术 AECT94 and AECT05比较,何克抗(2005)教授认为:教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。,综上可认为教育技术实质上是利用技术服务教育,改进学习的研究与实践。相应的,教育技术学
6、是研究解决如何“利用技术服务教育,改进学习”这一问题的学科。不是解决所有“教育中的问题”的学科,而是解决在涉及“利用技术服务教育,改进学习”中的问题的学科。,教育技术的本质特征,从目的与工具、过程与结果四个维度来界定教育技术。就目的而言,教育技术旨在服务于、服从于教育、教学、学习的效果、效率、效益与魅力的提升,致力于做出自己的努力与贡献;就工具而言,教育技术是制造、改造、借助、利用先进技术(包括各种层面的软技术和硬技术)创造合适环境、过程及资源等;就过程而言,教育技术旨在系统化的完善与优化教育、教学、学习及交往等活动过程;就结果而言,教育技术旨在促使教育、教学与学习的成功,致力于全系统的创新与
7、发展。教育技术的核心作用就是“服务”,即“技术服务教育”。,1.1.2 教育技术与现代教育技术,1农业社会的教育2工业社会的教育3信息社会的教育4现代教育技术的时代特征,(一)信息时代的主要特征 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 2、知识是信息时代最重要的生产要素 3、适应变化与创新是信息时代的生命线 4、合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式,24,2023/8/20,信息社会的教育,25,(二)信息技术对教育教学的冲击 1、教育观念的变革现代教育观:终身学习的观念。现代教学观:教育应该使人的认知、情感和动作技能都有所发展。现代学生观:学生是独立的个体,一切以帮助学生个性发展为
8、中心。现代学校观:能提供教育的机构都可称为学校现代人才观:全面+个性 人脑+计算机 智商+情商,2、学习方式的变革,26,2023/8/20,27,(1)移动学习(2)混合式学习(3)微型学习(4)泛在学习,28,2023/8/20,(三)师生角色的转变 1、信息时代的教育迫切要求教师角色的变化(1)做学生的导师(2)意义建构的促进者(3)信息咨询者(4)团队协作者(5)课程开发者(6)学术顾问(7)研究者(8)学习者,29,2023/8/20,2、信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求(1)主动的学习者(2)建构的学习者(3)协作的学习者(4)意图的学习者(5)交流的学习者(6)
9、情境的学习者(7)反思的学习者,(四)信息社会的教育,教育的四大支柱:学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、学会生存(learning to be),学会认知:是使学生学会认知的手段、方法,即学会如何学习;学会做事:是使学生具有在一定的环境中工作的能力,包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能力;学会共同学习:使学生学会协作,学会设身处地去理解他人,和周围人友好相处。学会生存:则是使学生学会掌握自己的命运、具有适应环境变化、求得自身的生存与发展所需的应变能
10、力,包括想象、思考、分析、判断、言语表达、情绪控制等方面的能力。,现代教育技术的时代特征,以现代媒体技术为基础以现代教学理论为指导与时俱进,国外教育技术的发展1.2.2 我国教育技术的发展1.2.3 教育技术的发展趋势,1.2 教育技术学发展史简介,1.2.1 国外教育技术的发展,美国教育技术de发展史,1.2.2 我国教育技术de发展史,从“电化教育”(20世纪30年代)到“教育技术”(20世纪90年代),我国教育技术研究重心的变更:电化教育就是运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育过程最优化。(南国农,1985)电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运
11、用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。(南国农 李运林,1998)研究重心从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体的优劣比较转变为对多媒体教学、教学设计、教育技术与课程整合等原理的研究与应用。,1.2.2 我国教育技术de发展史,组织机构:1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在,中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。1991年中国电化教育协会(现改为教育技术协会)成立。,教育技术工作者:教育技术(电化教育)理论研究者全国电教系统的专业人员从事信息技术教育研究、应用的相关人员,1.2.3 教育技术的发展趋势,教育技术作为交叉学科的特点将日
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