现代教育技术学基础理论.ppt
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1、现代教育技术学,该门课的培养要求,掌握教育技术学科的基本理论和基本知识具有教学媒体教学软件设计与制作的基本能力掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态,具有一定的自学能力能将所学的教育技术知识应用于教学实践,第一讲、教育技术学概述,(一)教育技术的产生和发展(二)教育技术的概念和研究领域(三)教育技术在现代教育中的作用(四)教育技术存在的问题及发展趋势,(一)教育技术的产生和发展,1、教育技术名称的演变视觉教育-视听教育-视听传播-教育技术从口耳相传到文字教材从直观教具到音像教学媒体从程序教学到计算机辅助教育,1906,视觉教育1923,美国教育
2、协会建立视觉教育分会,戴尔的经验之塔,戴尔的经验之塔的基本观点:,宝塔最底层的经验最具体、越往上升,就越抽象教育、教学应从具体经验入手,逐步进到抽象教育、教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念在学校中应用各种教学媒体,可以使学习更为具体,获得更好的学习效果位于宝塔中层的视听媒体,较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验。,H.D.Lasswell,传播学1963,视听教育 视听传播视听教具 教学传播过程,2、教育技术在中国的发展,(一)教育技术的产生和发展,1920年,上海商务印书馆创办了国光影片公司,盲童教育、养真幼儿园、女子体育。1922年,南京金陵大学农学院从
3、美国农业部购买了幻灯片、电影片到各地宣传科学种植棉花知识。1928年,教育家俞庆棠领导江苏省立教育学院的教育实验部。同时中央广播电台成立,我国电化教育的正式开始。1930年,金陵大学理学院使用无声教学影片,翻译了60多部教学影片。,1936年,南京政府教育部成立了电影教育委员会,1937年,成立了播音教育委员会。“电化教育”名称确立。1940年,南京政府教育部成立了电化教育委员会。国立大学开设了电化教育课程或专业。1950-1965,相继开办电视大学,电化教育手段运用于教学。,100多所高等师范院校开办教育技术专业 30余所高校建立教育技术学硕士点 7所高校设立博士点创办一批刊物:电化教育研究
4、、中国电化教育、中小学电教、中国远程教育、远距离教育、外语电化教育、现代教育技术 中央广播电视大学 中国教育电视台4套节目“中国教育科研网”,联接了全国所有高校和城市中小学 40所网络教育学院,中国教育技术第一代奠基人:,南国农生于1920年9月16日 江西省清江县人1943年中山大学教育系 1948年美国哥伦比亚大学比较教育与视听教育硕士 1950年7月西北师范大学,中国教育技术第一代奠基人:,萧树滋河北磁县人1914年7月出生 2002年1月9日逝世 1943年毕业于西北联大教育系1949年3月获美国哥伦比亚大学教育技术学硕士河北大学教育系教授,当代中国教育技术名家:,何克抗1937年生,
5、1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生,现为北京师范大学信息科学学院教授,北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国第一位教育技术学博士生导师。,李克东华南师范大学教授。1962年毕业于华南师范学院物理系,1983年香港中文大学教育学院和传播研究中心访问学者,从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。徐福荫、丁新,当代中国教育技术名家:,李运林,华南师范大学教授,1958年毕业于华南师范大学物理系,毕业后留校,后组建电化教育系。,祝智庭 华东师范大学教授,1949 年生,浙江衢州人,早年学习数学,后转向计算机科学,80年代初投入教育技术领域,1996 年从荷兰 Twente 大学获博士学
6、位。现为华东师范大学教授和教育技术学博士生导师。杨改学、丁兴富、桑新民、李艺、李龙、黄荣怀、乌美娜,当代中国教育技术名家:,当代中国教育技术名家:,余胜泉1973年8月29日生于江西波阳,1991年考入北京师范大学,1995年9月至1997年7月于北京师范大学电子系攻读计算机教育应用硕士学位,2000年7月取得博士学位。,(二)教育技术的概念和研究领域,技术与教育技术 技术是科学和其他有组织的知识在解决实际问题或完成现实任务中的系统运用(包括物化技术和智能技术)教育技术是分析问题、并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的有机组成发过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方
7、面,与人类学习的所有方面都有关系(77定义)教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践(94定义),中小学教师教育技术能力标准定义:运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。(04定义),AECT94定义下的教育技术概念框架,(二)教育技术的概念和研究领域,94定义和77定义的比较教育技术的本质特征开发和使用各种学习资源用系统方法设计和组织教学过程实现教育或教学效果的最优化电化教育与教育技术电化教育是
8、根据教育理论、运用现代教学媒体,并与传统教学媒体恰当结合,有目的地传递教育信息、充分发挥多种感官的功能,以实现最优化的教育活动,关于现代教育技术的定义,比较有影响的是:,1、现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面:(1)教育、教学中应用的现代化技术手段,即现代教育媒体;(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法,即媒传教学法;(3)优化教育、教学过程的系统方法,即教学设计。(南国农,1998)现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。(何克抗,1999)3、现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和资源
9、的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学优化的理论与实践。(李克东,1999),现代教育技术强调:1、以现代教育/教学理念为指导(如创新教育、个性化教育、素质教育等等)。2、以现代信息技术(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)在教育/教学中的应用研究为核心。但这并不意味着拒绝传统教育技术(黑板、挂图、标本、模型)的应用研究。现代教育技术以一切学习资源(包括传统教育技术和现代信息技术)为研究对象。3、现代教育技术包括物化技术和智能技术。4、以追求和实现教育/教学效果的最优化为宗旨。,(三)教育技术在现代教育中的作用,1、引发和支持了教育文
10、化诸多方面的嬗变阅读、写作和计算方式2、现代教育技术对教师、学生和教学内容的影响3、教育技术的功能和作用探索现代教育模式提高教育效率扩大教育规模提高教育质量促进教育改革高阶思维培养提高信息素养,现代教育技术对教师、学生和教学内容的影响,对教师的影响:由教学的主体向学生学习伙伴关系的转变由知识的传授向“导学”方向的转变教学过程和教学软件的设计者对学生的影响:计算机网络通讯技术的发展,扩展了学生获取知识的渠道成为学习的主动者对教学内容的影响:信息量增大 教学内容的内在结构和形式都发生了变化,现代教育技术对教师提出的新要求,更新教育观念,树立教育观和新的人才观精深的专业知识和科研业务素质 渊博宽厚的
11、综合知识素质 不断地更新自己的知识熟练掌握现代教育理论与教育技术 具有时代特征的创新能力素质,现代教育技术与教育改革,理论上:现代教育技术的研究方法可为教育规划服务、现代教育技术的目标理论可为人才培养服务、现代教育技术的课程开发理论可为专业课程调整服务。实践上:教育观念、教学模式、在教育信息呈现方面和教学组织形式上 信息时代的人才素质要求:身体素质、品德素质、基本能力、思维能力和广泛能力,信息素养:是指人在信息社会中、检索、接受、存储、分析、使用、生产及评价信息的综合素养信息理解力信息选择力信息批判力信息收集力信息处理力信息生成力信息传递力,(四)教育技术存在的问题及发展趋势,教育技术的几个误
12、区重硬不重软,见物不见人重效应、轻效果(重技术轻理论、重制作轻应用、重评奖轻实用)理论研究和实践需求存在较大的差距重机不重网重电轻教重教不重学,教育技术的发展现状美国一马当先欧洲稳步前进亚洲后来居上中国奋起直追,(四)教育技术存在的问题及发展趋势,美国一马当先,2000年将Internet连通到全国中小学的每间教室和每个图书馆强调通过网络进行学习和促进教育改革要求教师象使用白板那样自如地使用电脑要求把教育经费的5%(约130亿)用于信息技术,0.5%用于信息化教育研究98年已有85%的学校,45%的教室联网,平均6.3名学生用一台计算机,欧洲稳步前进,“苏格拉底”计划和“达芬奇”计划丹麦和芬兰
13、率先实现全国中小学联网德国计划于2000年连通全部中小学,现基本实现到96年欧盟国家中学达到12人一机,苏格兰高中达到6人一机,亚洲后来居上,新加坡2000年实现全国联网,学生2人一机,教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑印度Class2000计划,万所学校信息技术教育,千所学校建校园网韩国万所学校校园网,教师一人一机,中国奋起直追,中学开展计算机教育情况大多数高校接入中国教育科研网GERNET网上教育,建立一大批教育网站,数百个网校,很多高校已开办学位教育2002-2003年在中小学全面开设信息技术课程,2005-2010年在小学普及信息技术教育到2000年国家教育部
14、发布了一个文“中小学要建立校校通”要达到学科整合“十五”计划在教育信息化方面投资20-30亿元,(四)教育技术存在的问题及发展趋势,发展趋势:基于Internet网络环境的教育体制与教学模式媒体技术向多媒体技术方向发展(多媒体化、多媒体电子出版物)愈来愈重视教育技术理论基础的研究愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究愈来愈强调教育技术应用模式的多样化(“常规模式”;“多媒体模式”;“网络模式”;“虚拟现实模式”),拓展学习:中小学教师教育技术能力标准面向教师的美国国家教育技术标准(2008版),(一)学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论(二)媒体传播理论(三)
15、教学理论(四)系统科学理论,第二讲:教育技术学的理论基础,1-1 行为主义学习理论,桑代克的联结主义学习理论(实验、基本观点和三大学习律准备律、效果律和练习律)华生:刺激-反应公式,学习的实质在于形成、强化刺激与反应之间的习惯性联络。斯金纳:刺激-反应-强化/操作条件反射学(实验、操作条件作用理论“应答性反应”和“操作性反应”和强化原理的运用),1-2 认知主义学习理论,布鲁纳的发现学习论 学习是认知结构的组织与重新组织,提倡发现学习,意使学生尽量在轻松自由的气氛中,自行发现事物与情境之间的关系。奥苏贝尔的意义学习论 提倡有意义的学习理论。学习者必须自己发现知识的意义,并将之纳入原有的认识结构
16、中,加以统合、融会贯通,这才是有意义学习,才是真学习。,1-3 建构主义学习理论,强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识 建构主义对学习的基本解释:认知结构的改变、个体主动建构知识建构主义模式下的教学方法(支架式教学、抛锚式教学 和随机进入教学等),1-4 人本主义学习理论,对学习者整个成长历程的解释,强调“以人为本”罗杰斯的学习理论倡导教学应以学生为中心,实行非指导性教学。师生的关系是:学生是学习的中心,教师是促进者、服务者。,(二)传播理论,传播与教育传播教育传播模式教育传播系统的组成教育传播理论在教学中的应用,传播与教育传播,传播:传播
17、者运用符号(词语、体语、数字、图片、图表等),传递思想、感情、知识、技能等信息内容,以影响受传者的行为,以达到信息交流和信息共享的行为或过程。教育传播:运用媒体技术,传递、共享和反馈教育信息,以实现教育教学效果最优化。,2-2-1单向传播模式,拉斯韦尔的“五W模式”谁(Who)说什么(Says what)通过什么渠道(Through which Channel)对谁(To whom)取得什么效果(With what effect),2-2-2单向传播模式,香农和韦弗模式:,信源,信宿,信道,接收器,噪音来源,发射器,汛息,汛息,信号,接收到的信号,2-2-3双向传播模式,施拉母的循环模式:,2
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