照顾学习差异的教学策略工作坊.ppt
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1、1,照顧學習差異的教學策略工作坊,香港大學教育學院 何敏華博士5-2011,Copyright HKU Dr.Loretta Ho for workshop participants reference only,2,工作坊內容,1.照顧學習差異的理念(理論)2.照顧學習差異的教學策略(真實練習)拼圖式合作學習(Jigsaw Learning)相互教學(Reciprocal Teaching)朋輩互助寫作(Paired Writing)3.教學設計基本原則,3,Student Diversity vs Individual Differences學生多樣性與學生個別差異學習多樣性與學習差異概念
2、互換,學習差異,4,學生多樣性在學習上出現的個別差異,不同面向興趣、動機(外在、內在)反應、專注力、表達力、記憶力速度、進度方法、策略課堂活動表現、習作表現、考試測驗成績知識、技能、態度多元智能其他,5,甚麼是學習差異?,一般看法學生成績差距大學生成績差,不能達到考試要求差學生缺乏學習動機好學生成為犧牲品老師雖用心教學,卻難兼顧學生不同程度*個別差異是一種負擔,不受歡迎,宜取締之。,6,照顧學生學習差異的理念,學生學習差異導致的教學困難和困擾,7,造成教學困擾的原因之一,採用劃一進度的群體講授方法背後假設:學生可透過相同的方法學習,並取得相同的學習成果。缺乏理據支持!,8,現實情況,每個學生都
3、是獨立的個體性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同學習出現差異是必然的成年人如是,學生也不例外強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果,乃緣木求魚結果:為教師和學生帶來不必要的壓力,9,造成教學困擾的原因之二,部分學生學習動機低老師教學動機低,10,造成教學困擾的原因之二,學習動機:學習的價值 x 成功的機會,11,造成教學困擾的原因之二,人比人的學習架構評估著重找出學生不同之處,強調比較偏重某一範疇/劃一表達方式/標準答案學習如比賽人人起步點不同,有人成功必須有人失敗學生之間難以建立互助互愛的文化失敗者學習動機減退個別差異成為必然的產物,並由教師一力承擔!,12,造成教
4、學困擾的原因之三,單靠多讀、多寫、多聽、多說,未能有效地幫助學生建立認知和後設認知的能力,以解決各種學習困難。,13,造成教學困擾的原因之三,大量心理學研究指出:Flavell(1976),Costa(1984),Bereiter&Scardamlia(1986),Brown(1987),Ericsson&Charness(1994)學生的學習差異(Expert vs Novice),與他們的後設認知能力高低有密切關係,14,認知能力 Cognition,認知策略 例如:閱讀表層理解(字詞解碼)深層理解 策略:預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、總結文章主旨、概念圖、流程圖,15,後設認
5、知能力 Metacognition,後設認知:Thinking about Thinking/Thinking about LearningConscious Awareness of ones knowledge&Control of ones knowledge個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控 包含兩個重要部分:深入瞭解個人的思考和學習 調整及操控學習或工作過程,以改善個人的表現,16,後設認知知識(Metacognitive Knowledge),個體對本身具備的學習能力與方法的認識有關個人的知識 例如:我比較善於分析,我對記誦資料性的內容較弱。有關課業的知識 例如:辨識寓言故事的角
6、色,較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。有關策略的知識 例如:先根據題目猜測文章大意有助理解內容。一個良好的閱讀者,不但要具備上述的知識,並且在閱讀的過程中,懂得交替運用這些知識,以幫助自己深入理解文章要旨。,17,後設認知的經驗(Metacognitive Experience)個體對自己認知狀態有敏銳的感覺(知道自己明白甚麼或不明白甚麼,何時候知道,如何知道),好的閱讀者閱讀前 覺察自己清楚知道閱讀的目的,例如:為了消閒還是應付考試。閱讀中 明白運用概念圖,有助整理文章的重點和概念。閱讀後 醒覺將文章要旨撮寫,會方便日後溫習。*後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自己此認知失敗固然不是愉
7、快的經驗,但缺乏這種覺知能力,則表示後設認知能力低。,18,後設認知技能(Metacognitive skills)個體使用各種學習策略去控制自己的認知活動,後設認知的技能包括:(1)訂定目標(2)計畫和預測(3)監控和調整策略(4)評鑑,19,中文科的學習差異,閱讀寫作聆聽說話思考文化、品德情意*對語文的興趣、習慣*對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創意.)*認知、後設認知能力,重要資源?!,20,照顧學生學習差異的理念,建立一套關乎能力、學習和教學的信念,21,建立一套關乎能力、學習和教學的信念,接受學生差異是促進課堂學習的寶貴資源重視學生多元智能的發展和發揮讓每一位學生體驗成功讓學生透過
8、群體的參與提升個人學習,22,教師的角色,每個學生都能學習,並且可透過學習而獲取進步老師只要本著有教無類的精神,學生便有進步的希望每個學生都有學習的權利老師只要讓學生公平参與,學生便覺學習充滿意義每個學生都有求知慾老師只要燃點學生的求知慾,學生便有動機學習每個學生都有獨特才能老師只要讓學生盡展所長,學生便有勇氣克服困難,23,照顧學生學習差異的有效方法,教學取向、模式和策略:將學生多樣性看成促進大眾學習的有利資源重視學生的個別需要,以學生為本進行教學為每一位學生提供平等參與的機會重視發展和評估學生的多元智能建立一套目標清晰、有理論根據的教學模式和策略發展著重建立學生語文能力和思維的課程有目的地
9、將各種重要的學習策略分階段注入課程透過高效能的群體學習,提升學生互動的質素,24,照顧學生學習差異的理念,發展學習群體概念下的學與教,25,建立學習群體的相關理論(Brown&Campione,1990,1996),建構主義社會建構主義合法理周邊參與理論/認可初步參與理論合作學習理論協作學習理論多元智能理論,26,學習群體下的課室文化,學生主動學習建構主義學會學習建構主義學會尊重和欣賞差異多元智能理論不偏重個人得失,而是著重充分參與合法理周邊參與理論 不重競爭,以群策群力為基礎合作學習/協作學習理論透過群體互動,幫助認知及後設認知能力的建立社會建構主義,27,學習群體下的課程特色,設計真實有趣
10、的學習活動,讓學生主動參與有系統地滲入各種認知及後設認知策略,讓學生學會學習透過群體活動,幫助學生建立知識及技能設計能讓學生發展所長,互補長短的學習活動,培養群體協作的課室文化評估多元化,更全面及真實地反映學生的能力讓學生體驗成功!,28,總結,在學習群體的概念下,將不同的學習策略注入課程,透過不同高效能的朋輩學習模式,以及真實和多元化的評估提升學生整體的語文和思維能力。,29,照顧學習差異的教學模式和策略,最簡單:二人或小組協作討論講求組織和分工合作:小組角色扮演、小組專題研習講求高度組織和分工合作、浸入特定的語文學習元素和策略、有系統地提供鷹架作用:小組引領思維聆聽小組引領思維閱讀朋輩互問
11、問題拼圖式合作學習相互教學朋輩互助寫作知識論壇,30,高效能的群體學習模式 拼圖式合作學習、相互教學、朋輩互助寫作,講求高度組織和分工合作不為分組而分組不為分工而分組,而是著重交流合作,實現共同目標具備合作學習的五個重要元素 積極相互依賴 個人問責 面對面的互動交流 小組過程 小組技巧異質小組內成員平等參與,各司其職,31,高效能的群體學習模式 拼圖式合作學習、相互教學、朋輩互助寫作,浸入特定的語文學習元素和策略字詞、文體特性、文意、語法修辭 閱讀過程和策略 閱讀前、閱讀中、閱讀後 預測、提問、澄清概念和總結寫作過程和策略 寫作前、寫作中、寫作後 確定寫作對象和目的、構思寫作意念、組織內容、草
12、 擬初稿、編輯校對、完成最後修訂稿和評鑑,32,高效能的群體學習模式 拼圖式合作學習、相互教學、朋輩互助寫作,有系統地提供鷹架作用跟隨特定步驟 加入答問環節 提出疑問、澄清謬誤、修正想法、作出建議 提供有機的鷹架作用 例如:朋輩互助寫作流程圖提供的問題,33,拼圖式合作學習、相互教學摘錄自,利用個別差異建立學習群體教育局課程發展處委託大學進行為期三年研究(2000-2003),34,Catering for Individual Differences:Developing Learning Communities利用個別差異建立學習群體(2000-2003),研究團成員:陳桂涓博士(香港大學
13、)鄧廣威博士(香港公開大學)何敏華女士(香港大學)劉國賢先生(香港公開大學)參與研究學校:基督教宣道會宣基小學/李鄭屋官立上午小學,35,建立學習群體 中文科策略簡介,針對兩所小學中文科的學與教問題:內容涉及初中課程,例如:不同文體、修辭技巧課本質素差,以篇章主導,缺乏有系統的組織架構,學習重點不斷重複未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力全班講授式教學,學生參與率低,只集中在一小撮反應較快的學生,缺乏學生之間的互動偏重抄寫、背誦等操練活動評估限於默書、測驗及考試,36,建立學習群體中文科策略簡介讓每個學生體驗成功!,重整課程 單元教學 初中課程架構逐步滲入不同的學習策略,提供不同學習經驗改
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