母语者语法偏误.ppt

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1、语法偏误研究程序,李 汛,一、语料收集二、偏误辨析与偏误点的确定三、分类四、描述五、纠正六、规则解释七、探源八、评估与教学建议九、偏误点的选取,偏误研究的意义,偏误是中介语与目的语规律之间的差距（1）*我昨天见面了老师。（2）*他们学习汉语和教英语。,*釜山是在韩国第二大城市。有一位年轻教师这样讲解：应改为“釜山在韩国是第二大城市”。介词短语应放在动词前。这样的修改和解释是否合适？语法偏误修改和解释的原则,改正句符合目的语语感，能正确表达欲达意 釜山是韩国第二大城市。此句可跟其他结构相同的句子构成抽象格式：1 专名1是专名2/普名1定语普名2填进不同词项，可生成许多合法句：中国是世界人口最多的

2、国家。台湾是中国最大的岛。他是我们班最高的同学。可通过偏误分析，将此句式教给学生，或让学生进一步巩固学过的这个句式。,其次，语法规则解释要符合语言事实规则“介词短语应放在动词前”值得商榷 他坐在椅子上。在韩国的时候，我 对这个问题的看法是错误的。在上述偏误句的修改中，介词短语放在动词前的句子，并不是在表达、语感两方面最理想的句子。该解释有待改进。,研究程序,一、偏误收集偏误研究的首要工作多种方法，大致分为两大类4小类：,1横向（cross-sectional）纵向（longitudi-sectional）横向：收集学习者某一特定阶段的偏误 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误,横向语料,打算较为

3、系统地研究某个或某类语法点的偏误，可对若干班级、学校的留学生进行调查。一次/多次作文、语法练习、谈话录音发现一个学生说“我也太极拳会打了。”想了解“也”错序的偏误是否普遍，“也”错序内部包含多少种情况；就需要在更大范围内收集一批跟“也”相关的偏误,纵向语料,如果想了解一个语法点习得的发展过程，就必须收集学习者较长时间的语料通常的办法是隔一段时间（10天、半个月）收集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音 孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语“了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话一次，每人每次一小时，共8次。录音。,横向方法：短时间，收集较多偏误 纵向方法：长时间，只能收集较少偏误纵向语

4、料（含偏误）可准确反映习得阶段 横向语料 通过分析不同阶段语料，看出习得阶段赵立江（1996）为考察“了”的使用，用近两年时间追踪调查一个英国学生。用测试方法对从零起点开始到二年级4个层面的留学生进行横向考察 两种语料得出的结论互相印证，说服力强。,2自然语料与非自然语料自然法 指通过谈话或作文来收集偏误 非自然法 指通过语法练习和测试来收集偏误。（注意：语法测试跟问卷的区别）自然法（尤其是自由谈话）收集的语料更自然、真实，出现语法偏误的频率比较高。但不一定是研究者想要的非自然法收集的语料不够自然，真实度没那么高，偏误出现的频率也没那么高。但大多是研究者想要的,自然语料语料库 北京语言大学中介

5、语语料库 台湾师范大学中介语语料库 中山大学中介语偏误标注语料库,非自然语料的收集,陈珺、周小兵（2005）考察度量差比句和“不比”句：调查二 用每一题中的词组成一个完整句子：1.分钟他我比三快2.首 他三多比我唱歌调查三 请用括号中的词完成下面的句子：1.我是专科生，很多人觉得本科生比专科生强，但我觉得自己的能力。（本科生）2.A：你要是没钱用，就先拿去用吧。B：你家的情况也（我家），我怎么 能拿你的钱。,李蕊、周小兵（2005）考察表动态的“着1”和表静态的“着2”的使用情况。强制性选择测试1a.昨天一天，他房间的门关（）。1b.那天我们很开心，大家说（）笑（），忘 记了时间。2a.教室里

6、的灯一直亮（）。2b.雨不停地下（）。a句静态句，b句动态句。测试时打乱顺序，并插入一些可以填入其他虚词的填空题,介于自然/非自然的收集方法,看图说话、作文，看录像后口述或笔述等 陈珺、周小兵（2005）收集度量差比句语料调查：用比较句描写下列图画（可写多句）：,二、偏误辨认与确认1、找出含有偏误的句子、语篇。2、确认偏误点在哪里。我认为写作课很重要。在日本也老师教我们写作，但是用日语写的，写日记，很简单应用文，写一件事。上个学期也我上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，听后编故事等。我觉得有一些进步。于是，这个学期我要努力学习写作。,确定偏误点主要依靠语感和语法知识 1）凭借语感汉语本族人有好

7、的语感外国汉语教师生长在某方言区的人,2）使用语法知识先借语感，再用语法知识确定偏误点。（1）我等着他在学校门口。（2）他坐着在天台的栏杆上。（3）我们住着在七楼。哪个是“着”偏误？,语法知识要正确使用，而不是滥用。如：我是釜山出生的。误认者：“地点名词不能单独作状语，应加在构成介词短语。”这条规则值得商榷：屋里坐。我广州出生，北京长大，广西读大学。他是美国读的博士。她是黑龙江出生的，我是海南出生的。最南边和最北边的谈起恋爱来了。,三、偏误分类 1、确定真偏误，避免假偏误 我是釜山出生的。2、偏误和失误。系统前、系统中和系统后偏误 1）出现频率 2）生成者能否自行纠正,3、显性偏误和隐性偏误

8、他不比我高。我一米八，他一米七，他不比我高。他怎么还不来？他去了两个小时了，怎么还不来？句法偏误 语义偏误 语篇偏误,4、局部性偏误和全局性偏误A*天气很冷，冷风刮，有时下雪。B*天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。A相临词语错序，不影响理解，易纠正 B整体结构有错，理解困难，难纠正（可改为：这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。）,四、偏误描述,1从传统语法范畴入手传统的语法范畴指词类（名词、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）。*我旅行中国。*我把这本书没看完。能跟一般的语言教学、语法教学接

9、轨,2从标准数学范畴入手偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：误加、遗漏、错位、误代、杂揉。1）误加（addition error）也称“添加”：*那篇文章被修改完了。*我们一起去了北京玩。*我们【在】一起去了北京玩。,2）遗漏（omission error）句子、语篇中少了必须具备的语言单位。*他在广州住了六月。*如果不去中国，我们就去香港或别有意思的地方*明天早上你到朋友吗？,3）错序（sequential error）也称为“错位”，指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、顺序错了。如：*小王比较跑得快。*北方人吃很少米饭。*北方人 吃 很少 米饭。,4）误代（substitution

10、）也可称为“替代”，指在某个句法位置上用了一个不应该用的语言单位。如：*我和她是隔壁。*他很喜欢我，到底我们结婚了。*小李通常迟到。,5）杂糅（mix-up error）多个句法结构不恰当糅合在一起*他们的日子过得更加和美多了。他们的日子过得更加和美了 他们的日子过得和美多了,三、偏误纠正,五、偏误纠正1、符合作者欲达意*刚结婚以后，他们很幸福。可改为A.结婚以后，他们很幸福。B.刚结婚那段时间，他们很幸福。,有的偏误，光看语言单位本身很难确定作者想表达的意思。如：*关门以前11点。a.以前11点关门。b.11点以前关门。通过上下文来确定，或询问原句作者。,2符合汉语规则和语感一些“改正”后的

11、句子，仍有偏误：a.*他们开始会议。b.*他们开始进行会议 a句，韩语动词与“开始”意思同，但前者能带谓宾和体宾；后者只能带谓词宾语。纠正后，b句却生成了另一个类似的偏误，让只能带谓词宾语的“进行”后边带了体词宾语,a.*他决定了买一副邮票。b.*他决定了买一套邮票。注意了某个偏误点，遗漏了另一个偏误点。,3最简化纠正偏误要尽可能少地改变原句结构，尽可能少地增删、替换句中的词语。*我被他骂。a.我被他骂了一顿。b.我被他骂哭了。c.我被他骂了。,4.接近学生水平 用已学知识来纠正偏误：*你是一点老师，一点朋友。a.你既是老师，又是朋友。b.你是老师，又是朋友。不能落后于学习阶段太远：*一边你说

12、，一边我记。a.你说我记。b.你一边说，我一边记。,六、语法规则的解释不少词典：“反而”表转折。留学生偏误：*我去车站接她，她反而没有到。为解释偏误，马真（1983）研究发现，“反而”并非简单表示转折，它的使用需要条件,以为进入九月会凉快了，想不到不但没有凉快，反而更热了。A，某情况发生；B，按常理，A会导致另一情况发生；C，另一情况没有发生；D，出现跟另一情况相反的情况。“反而”出现在D项；A、B、C三项往往可以省略其中的一到两项。,*除爬山外，他们都游泳了。*除了排球，所有球类运动他也喜欢对比发现，加合式、排除式区别，英语靠介词，汉语靠副词及其他手段（周遍词语）：Other persons

13、 in the class left besides him.除了他，班里其他人也走了。Other persons in the class left except him.除了他，班里其他人都走了。All rooms are occupied except this room.除了这一间，全住满了。,规则讲解有误，可能产生副作用：*有一天他看到镜子里的自己多难看。形容词一般用程度副词“很”修饰。偏误中的小句单独拿出来就可以说：镜子里的自己多难看！,a.他写的汉字很/非常漂亮。b.他写的汉字真/多漂亮！陈述句和感叹句对句中某些成分的限制。,规则讲解失误的副作用1）解决不了问题，学生还会出现偏误

14、2）学习者可能回避用“多”类副词，该用时不用，反而出错（感叹句用“很”）。,七、偏误探源1母语负迁移 学习者将母语语法规则搬到目的语里而出现偏误。也叫“语际偏误”。*我们的教室很大和很干净。受英语（或其他母语）影响而产生：Our classroom is very big and clean.,*我比他10公分高。日语差比句度量词语放在形容词前：10高。我 助词 你 比 10公分 高,找出母语负迁移原因的具体方法：1）询问学习者原因；2）询问操同一母语的高年级学生；3）查找相关的参考文献，如教材、词 典等；4）请教某种外语好的老师、专家。,2目的语规则泛化从目的语某些语法现象概括出不全面的规则

15、，不恰当地类推到不适用的范围。如：*我喜欢我家，我国家。*全星期都有课。*他稍微高。*我的错误比你的多得很。,3教学误导不恰当的教学，会引发偏误的产生。a*我现在吃勺园7号楼食堂。b*今天我们吃餐厅吧。c*今天我一直看书图书馆。陆俭明(2006)：我们解释，汉语动词可带所谓处所宾语，举“吃食堂”“吃馆子”等例子。说“吃食堂”就是“在食堂吃饭”的意思。,不少教材写到，汉语双音节形容词可以用AABB的形式来重叠。*这里的风景美美丽丽的。*他刻刻苦苦地学习。有的教材说，相邻的两个数字连说可以表示概数。*这个西瓜很大，十五十六斤。*他看上去三十七三十八岁。,4语言普遍性因素 主要指语言的普遍性、标记性

16、、自然度等。1）语言普遍性生成语法认为，核心语法容易习得；外围语法则容易造成认知困难：a.他要求我立刻走。b.他答应我立刻走。b句难学，容易出现以下误加性偏误：*他答应我他立刻走。,2）标记性无/弱标记的语言点，便于认知和习得，先习得；有/强标记性的语法点，难于认知和习得，后习得。陈述句：无标记或弱标记，容易学，不易错；否定句：有标记或强标记，不易学，容易错。,3）自然度因素一个语言点形式与意义之间的关系是否简单明了，会影响学习者对它的认知与习得。表示行为动作的重复，英语用again表示。但汉语用“再、又、还”表示。*他上个星期再去了北京。*我明天又看电影。,一般教材解释：“又”表示过去的重复

17、，“再、还”表示将来的重复。*明天再是中秋节，我再要去看月亮。*下个月我要还去长城。解释：表将来一定要出现的、和有规律必定要发生的事情，用“又”。跟能愿动词连用时，“再”一般在后，“还”一般在前。,高级阶段的学生仍有这样的偏误：*我十年前去过天津，前年又去的时候，发现变化很大。虽然被修饰的动词表示的行为是过去发生的，但位于表示时间的状语中，不能用“又”，只能用“再”。（李英、徐霄鹰，2002）,语言项目的简单与复杂，也涉及自然度。简单句不易出错；复杂句可能出错：a.他去了天津吗？b.*我不知道他去了天津吗？,句内诱发因素昨天下午也我去买东西。在网吧里也她在上网。小明也半个瓜吃完了。电脑鼠标坏了

18、，也屏幕不行了。上述句子主语前都有其他成分，是诱发“也”错位的语言情景。,八、偏误评估与教学建议,1、偏误评估偏误评估指对偏误的严重程度进行鉴定。整体性偏误；局部性偏误整体性偏误要认真对待；局部性偏误可区别对待“认真对待”，包括几点：第一，对难理解的，先要清楚欲达意第二，偏误要科学分类、恰当纠正、准确描述、多角度探源，以便提出合理的教学建议,2、教学建议 一：大纲、教材如何处理跟该偏误有关的语言点。二：如何解释。三：如何操练，如何设计练习。李蕊、周小兵（2005）在考察留学生跟“着”相关的偏误后提出若干条教学建议,九、偏误点的选择最好选一个语法点、或有关联的语法点考察*毕业之后工作两年，于是想转业。,选取偏误点的原则：1）学习者偏误最多的。2）前人没有研究过的偏误点，或研究过但存在空白点的偏误点，或研究过但有一些误差的偏误点。3）最容易跟本体研究、汉外对比相连的偏误点，最容易用一些理论、方法、模式进行解释的偏误点。,我认为写作课很重要。在日本也老师教我们写作，但是用日语写的，写日记，很简单应用文，写一件事。上个学期也我上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，听后编故事等。我觉得有一些进步。于是，这个学期我要努力学习写作。,谢谢大家！请提宝贵意见！,