促进自主学习的中文教学简介会.ppt

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1、促進自主學習的中文教學 簡介會,香港中文大學課程與教學學系劉潔玲,自主學習的基本概念,自主學習（self-regulated learning,SRL）是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。自主學習理論可以應用在不同的學科或領域上，對學業或工作均有正面的促進作用。,自主學習的基本概念,思維：後設認知,行為：策略(知識與方法),情意：動機與情緒,自主學習的構成元素,策略：具備學科的基礎知識懂得運用不同的讀、寫、聽、說和一般學習方法，促進學習成果,自主學習的構成元素,後設認知：有清晰的學習目標能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略注意問題及懂得

2、解決困難定期檢討得失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向,自主學習的構成元素,動機和情緒：自信心內在興趣進取心，追求卓越的表現投入群體的學習活動能調控情緒以配合學習的需要,自主學習與中文科新課程,中文科新課程能力導向學生主導,自主學習者掌握學習的知識和策略有清晰的學習目標和靈活調較策略的能力正面的學習態度,小組討論：我的學生是自主學習者嗎？,我的學生在哪一方面最符合自主學習者的特徵？哪一方面表現最弱？為甚麼學生未能做到自主學習？,策略？,後設認知？,動機情緒？,自主學習與課堂教學,促進自主學習的課堂環境：課業性質自主和支持評估,自主學習與課堂教學,課業性質：基礎知識策略教學後設認知能力訓練有趣、

3、真實的教材開放、複雜和真實的學習活動,課業性質,開放與封閉的課業：,自主與支持,增加學生在課堂的參與機會協助學生訂立學習目標，並定期與學生檢討能否達到所定的目標提供適量的選擇和具挑戰性的課業提供實質的輔助，例如提供例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙以小組協作讓學生在學習的過程中互相幫助,評估,評估與教學緊密結合清晰的評估準則多元化的評估設計多讓學生參與自我評估和同儕互評多用表現性評估和檔案評估,自主學習與中文科新課程,新課程,自主學習教學,教學內容,單元教學有清晰的學習目標能力導向，重視語文能力的運用和遷移,課業性質配合單元目標，加入讀寫聽說策略的教學（策略）善

4、用講讀和導讀課文，促進能力遷移（策略）設計開放性的活動促進學生運用單元的知識和能力（策略）,自主學習與中文科新課程,新課程,自主學習教學,教學內容,單元教學有清晰的學習目標能力導向，重視語文能力的運用和遷移,課業性質配合單元目標，培養學生建立學習目標和定期檢討的習慣（後設認知）配合單元重點加入有趣和生活化的教材（動機）,自主學習與中文科新課程,新課程,自主學習教學,教學內容,綜合能力綜合運用聽讀寫的能力處理生活化的課題因應不同目標靈活運用聽讀寫的策略,課業性質選擇生活化和有意義的教材（動機）設計開放和容許不同答案的題目（策略）指導學生因應不同題目的要求按目標運用聽讀寫的策略（後設認知）,自主學

5、習與中文科新課程,新課程,自主學習教學,教學方法,學生主導學生是學習的主體，教師是引導者促進學生之間的互動多元化的教材和學習活動,自主和支持增加學生在課堂的參與（策、後、動）提供適量的選擇（策、後、動）提供實質輔助，循序漸進提升學習的難度（策略）設計多元化的小組活動（策略、動機）,自主學習與中文科新課程,新課程,自主學習教學,評估,促進學習的評估評估與教學結合全面評估能力主導多方參與校本評核,評估清晰的評估標準，評估與教學結合（策略）多元化的評估活動（策略、動機）讓學生參與自評和互評（後設認知）多用表現性評估（策、後、動）,小組討論：比較教科書與自主學習的單元設計,閱讀兩個單元設計示例：從課業

6、性質、自主與支持、評估三方面，比較兩個單元的設計有何不同之處？如果將自主學習的教學原則能否應用在本校的中文科教學上，你預計會有甚麼好處或困難？,先導計畫的經驗,背景資料一所學生能力中等的學校中三級全級教師及學生參與全年六個單元以閱讀教學的調適為主第一個單元由研究員負責，之後一位教師負責一個單元，與研究員一起討論單元的設計,先導計畫的經驗,試驗結果對學生的成效閱讀能力：學生在閱讀測驗的表現有明顯的進步閱讀動機：提高了學生的內在動機策略運用：增加了學生對策略的認識和使用量對閱讀教學的觀感：提高了學生對閱讀教學的正面觀感,先導計畫的經驗,試驗結果對學生的成效對自主學習的觀感：認同學習內容能夠提升閱讀

7、能力學生喜歡的教學模式與自主學習吻合能力較高的班別在能力和動機的提升上比能力較弱的班別明顯，但能力較弱的學生更抗拒教師主導的教學模式,先導計畫的經驗,試驗結果教師的觀感與教學對自主學習的觀感：態度正面，但認為不容易在香港施行對計畫的觀感：從抗拒到欣賞對教學成效的觀感：有助學生掌握閱讀的方法，提升動機教學的改變：加入策略教學、增加生活化的教材、增加學生的參與與小組活動,先導計畫的經驗,影響教學成效的因素單元的性質：在學習重點較具體或學生熟悉該文體的單元較易施行教學設計：教材和活動能否配合單元的重點和學生的背景學生因素：較適合主動和能力高的學生教師因素：對教學設計的熟悉程度、對學生觀感、本身的教學觀外在因素：工作量問題、協作文化,先導計畫的經驗,對未來計畫的啟示教學設計的重要性：如何配合不同的單元和學生的背景？教師角色的重要性：教師是教學設計與施行的主角 教師必須也是自主的學習者外在支援的重要性：如何促進教師對新教學模式的認同和掌握？如何減輕教師的工作量？,研究計畫簡介,提問及討論時間,