学生的心理发展.ppt

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1、第二章 学生的心理发展,主要内容：,一、皮亚杰认知发展理论 二、维果斯基的发展观与教育三、埃里克森的心理社会发展理论,一、皮亚杰认知发展理论,皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。,一、皮亚杰认知发展理论,适应包括同化和顺应两种作用和过程，它们是皮亚杰理论中非常基本的概念。同化，当有机体面对一个新的情景时，如果主体能够利用已经有的认知结构把刺激整合到已有的认知结构中去。顺应，当有机体不能利用原有的认知结构来接受和解释它的时候，在这个时候的有机体的认知结构就由于刺激的影响而发生改变，通过这种改变

2、来适应环境。,（一）皮亚杰的认知发展阶段论,1、感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得经验。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。,（一）皮亚杰的认知发展阶段论,2、前运算阶段（2-7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示。处于这一阶段的儿童具有形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力。比如，可以使用语言和图片来代替实物。但此阶段的儿童也有一定的

3、局限性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，因为儿童还没有获得物体守恒。比如说，物体在排列和外观上发生了改变，但量仍保持不变。例，买散称的巧克力。,（一）皮亚杰的认知发展阶段论,3、具体运算阶段（7-11岁）此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现“守恒”的概念。儿童能够解决守恒这一问题，主要依赖于三个方面的理解：1、同一性：假如东西没有增加或取走，物质是相同的；2、补偿性：知道一个方面发生了改变，可以通过另一方面的改变来补偿；3、可逆性：学生能在心智上抵偿发生变化，如你兄弟杰姆的兄弟是谁？但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，还不能进行

4、抽象的思维。,（一）皮亚杰的认知发展阶段论,4、形式运算阶段（11-16岁）此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。例如打架，校规、班规都规定了不能打架，但当自己受到他人的侮辱时会不再遵守这一规则。,（一）皮亚杰的认知发展阶段论,以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段是后一阶段的准备，并为后一阶段所取代。各个阶段不是截然的阶梯

5、式，而是具有一定程度的交叉重叠。,（二）影响发展的因素,1、成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。,（二）影响发展的因素,2、练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。例如孩子可以通过和面、包饺子来感知柔软。,（二）影响发展的因素,皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，如物体的大小和重量等，幼儿教学中蒙氏教学就是帮助幼儿获得物理经验。逻辑数理经验是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验，如儿童发现物体的数量与其位置无关，与计数的先后次序也无

6、关。因此，皮亚杰说“知识来源于动作，而非来源于物体。”,（二）影响发展的因素,3、社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，例如礼仪，中西文化差异。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。,（二）影响发展的因素,4、具有自我调节作用的平衡过程 当个体已有认知结构能够接受新的知识，心理上感到平衡；当个体已有的认知结构不能接受新的知识，心理上就会感到失衡，当心理上感到失衡时，个体会改变或调整已有的认知结构，从而吸收新的知识，达到新的平衡。例

7、如，我们在讲新的知识点时，尽可能做到以旧知识来代替新知识，使学生在心理上感到平衡；否则当学生心理上感到失衡时，又没有改变或调整已有的认知结构，就会导致他没能掌握该知识点。,（三）皮亚杰理论的教育价值,1.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提 皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。思维方面，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常是通过命题思维，而儿童就不同。言语方面，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动末期，才出现了言语的萌芽。到前运算阶段，开始以象征的方式使用语言，并出现自

8、我中心的语言。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐向成人一样去使用语言。,（三）皮亚杰理论的教育价值,从以上分析可以看出，儿童的确不是“小大人”，他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。,（三）皮亚杰理论的教育价值,2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。,（三）皮亚杰理论的教育价值,我们不能把儿童看

9、作是“小大人”，并且应遵循儿童的思维发展规律，这才是教育取得成效的根本保证。儿童每一阶段都有其特定的优势和劣势，表现为，一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。,（三）皮亚杰理论的教育价值,儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。,二、维果斯基的发展观与教育,（一）维果斯基的发展观的基本内容（二）维果斯基的发展理论对教学的影响,（一）维果斯基的发展观的基本内

10、容,1.文化历史发展理论 维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，比如教学，它对发展起形成性的作用。,（一）维果斯基的发展观的基本内容,2.心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。如承受能力差的学生通过学习心理健康教育课中的情绪调控来帮助他。,（一）维果斯基的发展观的基本内容,3.内化学说 维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的

11、作用是至关重要的。,（一）维果斯基的发展观的基本内容,4.教育和发展的关系“最近发展区”维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。也就是说，教学目标、教学内容应根据儿童的实际情况而定，要高于儿童已掌握的知识，教学目标、教学内容与儿童已掌握知识之间的差距就是最近发展区。,（二）维果斯基发展理论对教学影响,1.学习者是积极自主的“学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进

12、行学习。,（二）维果斯基发展理论对教学影响,2.学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。建议在教学时多利用以旧带新的方法。,（二）维果斯基发展理论对教学影响,3.为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架。挑战性的任务是指处在那些稍微超出学生能力、但在教师的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须考虑学生的现有水平，主张教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。,（二）维果斯基发展理论对教学影响,4.教学是一个相互作用的动态系统 教学应该

13、是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种联系。所以在教学时，应在多采用师生互动的同时，还需注重生生互动。,三、埃里克森心理社会发展理论,埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段。,（一）心理社会发展的八个阶段,1.学习信任阶段（从出生到18个月左右）信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。,（一）心理社会发展的八个阶段,2.成为自主者的阶段（18个月到3岁）如果说前一

14、阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。,（一）心理社会发展的八个阶段,3.发展主动性阶段（36、7岁）这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。,（一）心理社会发展的八个阶段,4.变得勤奋的阶段（6、7岁12岁）这是儿童进入学校掌握

15、知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。,（一）心理社会发展的八个阶段,5.建立个人同一性的阶段（1218岁）这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。,（一）心理社会发展的八个阶段,6.承担社会义务的阶段 这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是

16、亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。,（一）心理社会发展的八个阶段,7.显示充沛感的阶段（3060岁）这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。,（一）心理社会发展的八个阶段,8.达到完善的阶段（60岁以后）这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。,（一）心理社会发展的八个阶段,人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。,（二）心理社会发展理论的教育价值,其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。,（二）心理社会发展理论的教育价值,小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。,