促进专业化发展实现教师素质提升.ppt

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1、,促进专业化发展 实现教师素质提升,教师专业化发展策略辅导,一、教师专业化发展策略产生的背景,1.课程改革需要教师专业化发展 新一轮基础教育课程改革反映在教学领域内，在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。,我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背

2、景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。,此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。所以我们说，新课程改革对每一位教师来说都必须要重新设计自我，因此新课程改革形势下的教师培训工作也必然要面临着一个新的严峻挑战，那就是如何立足于教师的实际需要，从教师的自我发展入手改变和完善教师专业化发展的行为策略。,在这样的前提下，我们在教师教育工作的实践中，探索出了一条新的途径以教师专业化发

3、展为主旨，以课题研发为载体，以诊断性研究为途径，实施培训探索与自主学习紧密结合、学习者自我驱动与培训者专业指导紧密结合、专家引领与骨干示范紧密结合、学习理论与实践运用紧密结合的教师专业化发展的策略，从而实现教师在教学相长中共同提高。,为了实现课程改革的目标，我们经过多方努力，与全国教育科研“十五”重点课题“新学习方式下学与教策略应用研究”总课题组建立了长期合作的关系，把开平区确定为总课题组的实验基地，并且把教师培训工作纳入总课题组的研究内容之一。在教师培训的过程中，自2004年10月份以来，我们多次聘请北京教育科学研究领域内的著名专家学者共计32人次，来到我们开平区亲自指导我们的教师培训工作，

4、并进行辅导讲座。促使教师们深刻反思自己的教学行为，从中感受到了这种全新的教师培训方式独特的魅力。,实践证明，这种以教师自我驱动来促进教师发展的培训方式，由于是以课例研究为载体来安排各种活动的，不仅深受教师们的热烈欢迎，而且还实实在在地提高了教师的素质和专业化水平。为了总结经验并且把这种基于课例研究的教师培训方式推向深入，在北京教育科学研究院副院长、研究员张铁道博士，北京市教育学院教师专业化发展研究所时俊卿所长的整体设计下，我们编写了这本小册子，为教师教育工作献出了我们的一点微薄之力。,二、教师专业化发展策略培训的现实意义,国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实

5、推进素质教育的关键。”如何建设高素质教师队伍呢?加强和改革教师教育，大力提高教师专业水平，是一项根本性举措。教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。世界教育界都认识到，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，这种特征也越来越明显。为此，我国建立了系统的教师培训制度，特别是“教育振兴行动计划”提出的“园丁工程”，使我国的教师在职培训上了一个新台阶。,但是，如何以教师教育一体化的观念整合我国的教师培养和培训工作，如何建立起促进教师自我发展的内驱力，使教师们能够在工作实践中进行自我修炼自我完善，这是新时期教师教育工作的

6、艰巨的任务。,教育部历来对教师专业化发展十分重视，出台了一系列文件强调此项工作。专家学者们也纷纷著书立说阐述教师专业化发展的重要意义。尽管人们也都认识到教师专业化发展势在必行，但是遗憾的是给人的感觉是说得多做得少。怎样做才可以促进教师专业化发展呢？通过哪些途径才可以使教师们成长为专业人才呢？在促进教师专业化发展的过程中，教师培训机构应该如何去做具体工作呢？遗憾的是这些问题却很少有人去研究、去实践。原因是什么？因为这项工作太复杂、太艰巨，没有实践经验的无法写出符合教师实际需要的具体策略，而有实践经验的往往又难以写出来或出版不了。因此，教师专业化发展几年来只是停留在口头上，并没有真正落到实处。,面

7、对这种现实情况，我们开平教师进修学校，感觉到教师要发展已经成为教育事业前进的巨大推动力量，为了满足教师的实际需要，我们认真总结了教师培训的经验，认真研究了教师发展成长的一般规律，出版了这本教师专业化发展策略，这本书被北京有关专家称为“促进教师专业化发展的好教材”。如果我们能够很好地利用这本书，将会对教师的成长与进步起到重要作用。,三、教师专业化发展策略培训建议,由于这本书是写给教师的，所以全书的语言风格尽量避免说教的语气，而是以一种亲切自然的交谈形式来与教师们一起探讨问题，以一种平等互动的口吻来与教师们一起交流思想，力求教师们读起来有一种置身其中的情感体验。因此我们在进行培训的过程中，可以采取

8、教师自学与专业引领相结合的方式，结合适当的实践作业，让教师们在学习与培训过程中得到提高。,时间安排：根据本书内容，培训时间应该安排32学时，其中辅导16学时，自学16学时。辅导安排：第一章至第三章4学时，第四章至第五章4学时，第六章至第七章4学时，第八章四学时。培训模式：集中辅导与自学相结合，辅导过程中可以扩展案例。http:/http:/,四、教师专业化发展策略重点内容综述,第一章 教师专业化发展策略概论 本章是全书的综合部分，是统领全书的灵魂，因此认真辅导好本章将是培训的关键。在这一章中，主要是以诠释“教师专业化”、“教师专业化发展”的概念为主，促使教师在自学中提高对教师专业化发展意义的重

9、视。本章一共分为三节，其中最重要的部分是第二节。在这一节内容中，主要论述了教师专业化发展的现实意义。,（一）教师的成长是专业化发展的过程,1教师专业化发展贯穿于教师的整个教学生涯中2促进教师专业化发展已经逐步走向法制化（二）提高教育教学质量需要教师专业化发展1教师专业化发展是教学能力提高的保证2教师专业化发展是造就研究型教师的需要,（三）基础教育课程改革需要教师专业化发展1课程改革的理念与策略2课程改革中学习方式的变化3课程改革中课程结构的转变4课程改革使课程内容发生了转变5课程改革教师角色的转变（四）建设现代化社会需要教师专业化发展1知识经济时代要求教师具有创新素质2激烈的竞争要求教师提升素

10、质和专业发展,第二章 自主研修驱动教师专业化发展,教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见（教师20041号）指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，贴近中小学，贴近新课程改革第一线，根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。积极承担并高质量地组织新课程师资培训工作。”师资培训的实践证明，努力促使教师们积极开展自主研修，更是提高教师专业化水平的重要途径。,（一）正确理解教师自主研修的概念,“自主研修”指的是教师为了自己专业水

11、平的提高与进步而开展的“研究”和“进修”活动，其中研究又包括校本研究、教育科学研究、以及在教学活动过程中进行的各种有效的研究活动。“进修”指的是通过各种方式进行的进修学习，在学习类型上不仅包括在任务驱动情况下的自主学习，还包括在唤醒自我不满足意识情况下的反思性学习，同时也包括在课程改革实践情况下的立足于课堂教学的实践性学习。,从教师个人成长的过程来说，教师“研修”中的“修”还应该包含着教师本人的自我“修炼”、自我“修养”的意思。从这个角度出发，教师们平时的读书活动、自我解剖及反思活动等都应该算作是教师的一种自我修炼行为了。http:/,（二）自主研修方式与教师发展策略,1建立在信息传输基础上的

12、自主研修策略2利用观察和借鉴的形式促进教师成长的自主研修策略3利用案例教学的形式进行自主研修的策略4利用情境模拟的形式开展自主研修的策略5利用互动参与的形式开展教师自主研修的策略6利用任务驱动的形式开展教师自主研修的策略,（二）自主研修方式与教师发展策略,1建立在信息传输基础上的自主研修策略2利用观察和借鉴的形式促进教师成长的自主研修策略3利用案例教学的形式进行自主研修的策略4利用情境模拟的形式开展自主研修的策略5利用互动参与的形式开展教师自主研修的策略6利用任务驱动的形式开展教师自主研修的策略,（三）在教师的自主研修中重点内容举例,一、新课程改革的研修内容1应该读好基础教育课程改革纲要（试行

13、）2如何在课堂教学中落实新课程标准3重视课程改革中遇到的难点问题4关注教师角色的转变,二、现代教师崇高人格的修炼,1师德规范与教师人格修炼2爱岗敬业与教师人格修炼3奉献精神与教师人格修炼三、教师的自主研修与创新精神培养,第三章自主学习激励教师专业化发展,教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征：能自主发展，有持续学习和工作的动力，有职业热情，有专业精神，有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的，它需要一个终身持续的进修、学习、提高过程。,1正确理解教师自主学习的含义、特点及在教师专业化发展中的意义。2深刻理解成人自主

14、学习的理论自我导向学习。全面、深入地领会该理论是正确运用本章第三节中各个学习策略的基础和前提。因此，建议培训者进一步搜集与该理论相关的资料，为创造性地开展教师培训奠定扎实的理论基础。,3运用影响教师自主学习的内、外因素原理准确测评培训对象的学习准备度、学习满意度。4深刻领会本章第三节中教师自主学习的五个策略。对于这些策略的运用一定要注意对象和条件，切勿机械照搬，要以提高培训效果为根本宗旨。,第四章教学反思促进教师专业化发展,教育的创新要求教师不是以习惯、传统或冲动来实践自己的教育行为，它要求教师努力思考，分析自己的教育实践，不断超越现实，超越自我。反思被看作是教师职业发展的重要因素，是否具备强

15、烈的反思意识，形成反思能力，对教师的专业成长以及自我价值的实现至关重要。,第一节 教学反思促进教师专业化发展概述,主要针对教学反思的缘起及发展、教学反思的内涵和特征、现代教师教育对教学反思的关注、教学反思对教师专业化发展的价值展开论述，主要阐述了为什么要通过教学反思来促进教师专业化发展的问题，并简明扼要的介绍了反思的缘起、什么是教学反思和教学反思的特征。,第二节 提高反思能力促进教师专业化发展策略,这一节从能力提高角度，提供了促进教师专业化发展的有效策略。首先指出教师在进行反思过程中存在的问题及原因，归纳了教师进行反思的具体困难；在分析现状的基础上从教师主观努力和利用适宜的环境因素两个角度提出

16、提高反思能力实现教师专业化发展的策略。,第三节 促进教师专业化发展的反思策略,主要从实践操作层面提出促进教师专业化发展的反思策略。在介绍了教学反思的层次、内容、步骤的基础上，提出教学反思促进教师专业化发展的实践策略，提出借助文笔和经验总结加之理论学习、同行交流、综合材料分析来进行教学反思，是适合教师使用，也是行之有效的好方法，重点介绍七种形式的教学反思，供教师选择运用。http:/,第五章 校本研究带动教师专业化发展策略,我们知道，教师的专业成长受到多种因素的影响和制约，影响教师专业发展主要有两个因素，一个来自于客观环境，一个来自于教师自身。客观环境包括教师面临的一些具体的、特殊的问题，研究制

17、度为其解决问题所创造的条件等。“校本研究”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。通过校本研究制度的建设可以“唤醒”教师沉睡的研究意识，使教师能自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。校本研究强调自我反思、同伴互助、专业引领，让教师在研究状态下工作，促进教师专业化发展的有力保障。,本章的培训重点主要体现在以下几个方面：1掌握校本研究的三种基本行动方式是：教师个人的自我反思，让教师知道应该从哪些方面去反思，强调反思贵在坚持，需要长期的积累，它将伴随着教师教学生涯的始终。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。能够灵活地将互助合作几种形式应用到自己的教学实践中，

18、尤其作为学校的领导要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。,重视专业引领在指导教师专业化发展的重要性。2理解并掌握校本研究的操作结构是一种螺旋式循环上升结构模式，新课程校本研究的一般操作程序包括四个实施步骤，我们在实际的研究过程中不一定严格按照这个程序去做，根据实际情况去调整，而且是循环反复的。3校本研究报告的撰写。校本研究报告的撰写虽然没有固定的形式，但是还是有一般格式需要我们去模仿借鉴，特别是没有做过研究的教师，希望能够通过学习本章学习，进行一个为期一个月的校本研究，试写两种形式校本研究报告。,4校本研究带动教师专业

19、化发展的实践策略。这是本章最重要的内容，这些策略贯穿于校本研究的整个过程，从问题的发现、文献资料的收集、研究资料的收集、研究资料的分析、综合、解释并判断形成理论阶段，都作出了具体而详细的解说。,第六章教育叙事推动教师专业化发展,许多研究者把教育叙事引入教师教育研究领域将其视作教师专业发展的工具。这主要是让教师有意识的叙述事件，或采取自传的方法记叙教师自身的教育经历。在叙事中，让教师主动观察、反思自己的经验，对其认识事物的方式进行思考和重新解释，使得教师能更好地监控其思想，理解其行为，使教师不只是在执行现成措施的水平上而是在解决问题的水平上工作。事实上讲述或撰写个人教育故事是促进教师专业发展强有

20、力的方法。,本章培训辅导重点内容主要有以下几方面。1教育叙事的兴起 教育叙事最初于20世纪70年代在西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注，它的兴起有着深刻的社会背景并符合教育发展的内在需要，教育叙事为教师专业化发展提供了一种全新的研究方法，激发教师专业发展的热情，同时也真实生动地记录了教师的成长过程，深受教师的喜爱。,2理解并掌握什么是教育叙事。要很好地把握教育叙事概念，明确教育叙事就是叙述教育故事，具有真实性，叙事中要蕴含深刻的教学思想、教学理念和教育意义，要以“质的研究”为方法论，教师通过教育叙事的方式反思并改变教师的生活，实现教师专业发展的目的。,3掌握教育叙

21、事的叙述范围、掌握教育叙事探究的一般过程、掌握如何撰写教育叙事、掌握教育叙事推动教师专业化发展的策略。4教学叙事、生活叙事和自传叙事的撰写策略http:/,第七章网络交互加快教师专业化发展,传统的教育要素是由教师、学生、教材构成的，而现在却增加了一个现代信息技术的要素，这不仅为教学带来了一系列的变化，而且也为教师教育工作提出了新的研究课题。本章将从加快教师专业发展的视角，来探讨如何利用网络交互来促进教师专业水平快速提高的策略问题。,由于这一章主要讲述的是在教师培训和自主研修中如何运用网络技术等问题，所以除了介绍网络交互教学的相关知识外，重点介绍了网络交互学习促进教师发展的策略。1.激发学习者的

22、学习动机调动学习者内驱力的策略2.在交互学习中提升学习者能力水平的策略3.根据学习者不同的学习风格设计交互情境的策略4.合理设计学习材料类型的策略5网络课程交互情境设计的策略,第八章教学实践成就教师专业化发展,我国教育部师范司编纂的教师专业化的理论与实践培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准，该书指出，“国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”其中，“教育能力”是指来自教学实践的能力和经验，其实质就是“实践能力”，因此，提高教师教学实践能力也是教师专业化发展的重要标准之一。,参与教学重要性示意图,本章培

23、训辅导重点内容主要有以下几方面。1为教学实践成就教师专业化发展概述。这部分主要论述了两个方面的问题，即从教学实践与教师专业化发展的关系和教学实践中影响教师专业化发展的因素。新课程改革的教学实践中，有很大一部分教师的专业能力不能适应新课程改革，所以非常需要教师的专业化发展，这是教育的大势所趋。同时，教学实践不仅仅只是教师专业化发展的沃土，成就教师专业化发展的关键环节，而且提高教师教学实践能力还是教师专业化发展的重要标准之一。所以，实践对于教师专业化发展意义重大。,2在教学设计中成就教师专业化发展的策略。3在课堂教学中成就教师专业化发展的策略。4在教学评价中成就教师专业化发展的策略。教师要想提升各

24、方面的专业素质，必须在自己教学活动中不断摸爬滚打，在教学过程的各个环节中去实施、去体验。为此。本章在第二节、第三节和第四节中提供了教学实践中教学设计、教学操作和教学评价这三个环节的具体策略，以期教师通过个人课堂教学能力提高个人的实践能力，最终实现个人专业化发展。,教师专业化发展是一项长期的、复杂的过程，作为教师培训机构的进修学校，肩负重大的责任，因此，我们要想在实践中实现教师专业发展的目标，就必须要树立一种为教师专业成长做好服务的思想，充分发挥培训者的专业引领作用，努力创造条件完成这项培训任务。,祝愿同志们在教师教育工作中开创出新的业绩,谢谢大家！请多提宝贵意见1,电话：3806680邮箱：博客：http:/,