《石缝间的生命》优秀教学设计汇编.docx

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1、石缝间的生命优秀教学设计汇编【教学目的】1、知识与能力掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。2、过程与方法理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。3、情感价值观结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。【重点难点】1、重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。2、难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。【教学准备】多媒体课件。【教学时间】2课【教学过程】一、导入新课本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的

2、生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。二、教学简说（一）导入新课大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。（二）目标展示1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。（三）整体感知1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。2、范读课文，学生

3、在听读课文的过程中，思考下列问题。C）I文章表达了作者怎样的思想感情?02文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？03文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?04试划分本文层次，并概括各层的大意。3、学生自由读课文，思考以上问题。4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。（四）合作探究1、揣摩语言：C）I画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。02你最喜欢文中哪些语句?请把你喜欢的理由告诉大家。2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考

4、题：1.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？?因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。?这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。II.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？?“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。IIL在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”

5、四个词语有何关系?说明了什么？?四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。IV.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？V.文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？VL第一段和最后一段的关系是什么？?因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。（五）归纳小结这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的.生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。（六）联结生活，创造性学习搜集与石缝间的

6、生命旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。一、教学目标：1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。二、教学重难点:教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。三、教学准备：多媒体课件。四、设计思路：对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造

7、美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。五、教学过程：（一）导入新课多媒体课件导入，听音乐命运交响曲，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生

8、听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）（二）读一读倔强ju6jing采撷xi6吮吸Shan扼制2茁壮zhu6狭隘di贫瘠ji潸然泪下Shdn佐餐zu?逊色Xan犀利Xi期期艾艾dii（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）（三）朗读课文1、自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。（学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围）2、个别学生朗读。3、学生点评。（这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，同时音乐能陶冶学生，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了

9、学生的朗读水平）（四）感知初通：想一想1、石缝间的生命指的是什么?它们如何在石缝间生长的?从文中找出相关内容说说。2、你最欣赏哪一种石缝间的生命?为什么？（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）（五）融会贯通：议一议1、石缝间不同的生命告诉我们什么？2、亲爱的孩子们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容）（六）各抒己见：说一说1、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么？2、结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝

10、间的生命。3、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？（探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）（七）学以致用：写一写以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。（用写的方式来真善美学生写作的语感，净化他们的心灵）（八）加深印象：读一读课件出示五句名人名言：1、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。一一雨果2、古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。苏轼3、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。一一高尔基4、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。一一

11、马克思5、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。一一爱迪生（用生动的名人名言再次对学生进行人格、修养等方面的熏陶）（九）作业：根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。（运用反馈原理对学生所学知识加以巩固，学以致用，培养学生要具有善于观察生活的能力，并从中有所感悟，写成文字）八年级上册语文生命之线教案两篇教学目标：理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的作用。理解作者对生死与共精神的赞美和对勇于探险的执着追求教学重点：理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的

12、作用。教学难点：理解作者对生死与共的同伴精神的赞美和对勇于挑战探险精神的执着追求教学流程：一、导入1、出示带有绳索的登山图片，登山绳索的作用：不至走失，相互关照2、今天学习的课文生命之线，记录了一次真实的登山遇险记。请同学自读课文划分文章层次并思考以下几个问题：(1)围绕绳索经历了怎样的事件？(2)题目“生命之线”中的“线”有什么特殊的含义？(3)绳索、生命线、生命之线的含义一样吗？二、理解情景危急1、自读课文，概述故事情节，梳理文章层次1-6遇险的经过7-8回忆之间的经历9-12互助脱险的经过13T4化险为夷的结果15-16这段经历的影响和感悟2、文章以“生命之线”为题，结合整篇文章的内容说

13、说其中的“线”字有怎样的意味？“线”字用得是否恰当？线：细一一弱一一险(1)环境：圈划文中表现环境危险的句子并加以概括(2)处境：圈划文中表现处境危急的句子并加以概括(3)心理：圈划文中表现“我”遇险时心理的句子并加以概括3、明确：“生命之线”营造了生死抉择之际一线生机的紧张感，即扣人心弦又紧扣主旨三、理解“绳索”、“生命线”与“生命之线”的异同1、圈划文中提到“绳索”、“生命线”、“生命之线”的语句，思考：“绳索”、“生命线”、“生命之线”在文中的含义相同吗？如果相同，说明相同的理由。如果不同，说明其间关系。2、学生自读课文并圈划3、小组讨论(重点品读第1-9小节中的关键语句)4、交流并明确

14、：(1) “绳索”是物质的，可以导致死也可以导致生。1-6小节中的绳索：拽入噩梦，导致遇险(铺垫)7-8小节中的绳索：队友抛弃，险酿悲剧(反衬)9T6小节中的绳索：同伴相助，助我脱险(2) “生命线”就是绳索，但更侧重于强调绳索对于登山运动员的生死关系重大，出现在文章第一小节为下文的遇险埋下伏笔。(3) “生命之线”不同于作为物质的绳索生命线第九小节中：“我看到那根绳索，它垂挂在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之线还在。”说明生命之线不等同于“绳索”1 、文中的“生命之线”并不等同于绳索、生命线，那么“生命之线”究竟指什么？要点：生的希望、同伴帮助、信赖强调：生命之线的意义是双向的，我与马尔是相互

15、关心的。四、深入理解主题1、使我最终脱险的究竟是什么？强调：不是绳索(生命线)，而是生命之线一一不离不弃、生死与共的精神2、在理解“生命之线”的意义的基础上，阅读文章1376小节，说说“生命之线”的对“我”而言除了帮助我脱险还有什么影响？(1)思考13小节的环境表现在文中起到什么作用(2)如何理解作者经历两场生死考验之后依旧迷恋登山的心理？一、教学目标：1.理解“生命之线”的含义；2 .学习勇于挑战极限，特别是在困境中与同伴生死与共、团结互助的精神;3 .体会作者对登山运动的热爱与执着；4 .学习插叙。二、教学重点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。三、教学难点：1

16、、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。四、教学过程：导入：师：假如你和你的同伴都是登山爱好者。有一天，你们共同征服了一座险峰之后在即将下山之时，你的同伴不慎跌下陡坡，摔断右腿。你们彼此之间唯一的联系就是系在腰间的绳索。下面是万丈深渊，而向上又无法攀爬，你用绳索拉住同伴，并与他在暴风雪中一起下降。但不幸的是同伴又坠入一个冰缝中动弹不得。经过一段时间的努力，悬系两人生命的绳子不堪重负，随时都有同时跌下山谷的危险，况且严寒已快把你们两人冻僵。悬在下面不知多远的同伴亳无动静，估计是凶多吉少。如果继续僵持下去，也许两人都将葬身雪峰;如果割断绳索，可能只有同伴一人牺牲，而你将有机会攀

17、出陡壁，回到营地。这时，你将会作出何种抉择?是割断绳索自救?还是甘冒风险继续援救同伴?学生：可以各抒己见。（二）学生复述课文，理清全文主要情节。1.复述课文时注意全文共写了几次登山活动?时间、地点、合作伙伴、面对的困境如何、对同伴的态度行为、结果如何？第一次第二次时间：1985年1992年4月地点：秘鲁安第斯山脉的修尼泊尔境内高6090米的帕杰尔墨峰拉格安德峰西坡（海拔6360米）合作伙伴：西蒙耶茨马尔达夫面对的困境：“我”不慎摔伤，右膝和夜幕急速降临，气温骤然下降到踝骨骨折，不能动弹。零下30度，必须快速下山。西蒙正忍着冰伤之苦和极马尔跌倒昏迷。度的疲惫，在暴风雪中冒“我”被抛到半空中，身体

18、重重险下行。砸到冰坡上，跌入陡坡。听天由命。对同伴的西蒙砍断绳索互相救助、鼓励态度行为：结果：“我”栽入40米深的冰隙里，双双脱险侥幸逃生2 .对于这两次遇险，文章在记叙中巧妙地安排时间和空间的过渡，从眼前的遭遇跳跃到过去的遇险，有从过去的遇险跳跃到眼前的遭遇。这就是插叙。如文章第7、8节关于第一次遇险情况的叙述就是插叙。插叙要使得前后语言、情节连贯、流畅，应有必要的衔接过渡句，请从文中找出。（提示：“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦之中”；”而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”。）（三）理解生命之线的含义：1.生命之“线”指什么？（提示：首先是指联结登山者身体的绳索。）2.请找出文中

19、描写绳子的句子。（提示：a.开篇便交代“45米长的绳索将我俩的身体和命运紧紧地联系在一起。”“现在，这根生命线在白皑皑的并学上显得格外醒目。”“绳子在大风的吹动下，摇摆着弓成了弧状，它似乎掺杂着某种不祥的预兆，在风中发出嗡嗡声响。b.第二节”松弛着的绳子猛地拉直了，我的身体被拽着陡然向后弹去，c.第四节“我腰间的绳子又被猛地拉紧，我的身体又一次被绳子拽得失去控制，连滚带跌地向下坠去。”d.第五节“紧紧联系着我俩的绳索真好像把我们推入了同一场噩梦。”“只是从簌簌抖动的绳子上，他知道我还活着。”“几点零落的星光隐约闪现在夜幕中，系在他腰间的绳索，在呼啸的寒风中加重了许多分量。e.第九节“我牢牢地拽

20、住绳子艰难而缓慢地向山上爬去。”“突然，腰间的绳索正被逐渐收紧，一股希望的.暖流涌入全身：马尔还活着!是他在拉紧绳索。”d.第十四节“同样被困高山，身受重伤，一筹莫展，然而这一次，我的同伴将会用绳索和他的精神力量，给人勇气，助人下山。3 .仔细品读这些句子，说说生命之“线”更深层的意思是指什么？（提示：是指登山者之间彼此生死与共、团结互助的品格，挑战极限、顽强拼搏的精神。）（四）心理活动描写：1.课文中心理活动的描写虽然不多，但是很有作用。请找出相关语句。（提示：第四节“此刻，我生命的火焰已燃烧殆尽，迷迷糊糊的状态下升起一丝听天由命的意识。”）4 .为什么会产生这样的心理？（提示：a.当时我伤

21、势严重，陷入绝境，并且不知同伴的生死;b.有过前一次遇险经历。）3.找出文中描写“我”伤势严重，陷入绝境的语句和段落。（提示：第2、3、4、5、9、10、11节）（五）研读课文，说说究竟是什么力量使作者在前一次遇险、好不容易侥幸逃生后还要尝试第二次，甚至不惜再次陷入险境?请用文中的语言回答。（提示：”登山运动是那样的迷人，一旦投身其中，不论有多么艰难，多么恐怖，都不会让人轻易从它身边离开。那举世罕见的壮观景色，那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助。能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”“我永远不会忘怀这段隐约朦胧、却又仿佛发生在昨天的记忆，不会忘怀那种与天地合而为一的感觉，不会忘怀那个至今仍萦绕在我梦中的不可捉摸的世界。这种感觉的获得源于行动的实践。她存在于航行在波涛中的汽笛声中，呈现于飞机起飞时喷射气流的轰鸣声中。它隐匿于火车启程时隆隆的长鸣声中，它们将越过海洋，飞过高山，驶向未知世界广袤的天地。”）（六）简介登山运动。（六）介绍经典登山影片。（七）介绍“一本书改变两个人的命运”。（八）布置作业：以课文所描写的登山情境为依据，以“假如我是乔辛普森”，或“假如我是马尔”，或“假如我是西蒙耶茨”为题，自选角度写一篇文章。