先学后教与有效教学.ppt

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1、1,先学后教与有效教学,余文森 教授、博士生导师教育部福建师范大学课程研究中心主任福建师范大学教育学院院长,2,如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？经验：先学后教有效教学的法宝、秘诀新课程实施的凭借、策略中国土生土长的教育学,3,先学后教的内涵,先学后教的意义,先学后教的实践,讲座内容：,4,第一主题：先学后教的内涵,先学后教=先学+后教,外层上：顺序调整（关系变化）,深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）以学定教，因学论教,5,教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。教学关系变革是教学领域最重要的变革。当前教学改革的核心

2、就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。,6,（一）类 型 教师指导下的先学 现场指导（导学法）1.先学（关系）通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学 课内先学2.先学（时间）课外先学 4.先学 文本性（理论性）的先学（内容）活动性（实践性）的先学,一、先学的类型、特点和要求,教科书,课外书,不含作业的先学,3.先学（任务）含作业的先学,5.先学（进程）,一次性,多次性,7,1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学2.独立性：性质而言 教学=“学”+“教”，相对独立

3、性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）教为本学为本3.异步性：结果而言，时间、进度、深度 因人而异 共同进步+个性发展,7,（二）特点,8,（三）要求,1.先学可能出现的问题,“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。教师主导与学生主体 价值引领与自主建构 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。,9,学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。学案与习题集的关系：学案只是罗列

4、大量的练习，用于课堂上讲讲练练。学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法）学案不是什么而应该是什么学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）,10,2.先学的具体要求,从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。,我们的经验：培养阅读能力三阶段,教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）,11,河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”：,首先，要让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基 础上合乎逻辑的发展。一般来

5、说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。,12,其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。,这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。,13,第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一

6、做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。,14,二、后教的类型、特点和要求,（一）类型 1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成

7、绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）,展示（教别人的同时教自己）,反思（总结、提炼方法、策略）,探究（看书不懂，想一想弄懂）,15,（二）后教的特点,1.针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。,山东潍坊：“三讲三不讲”,洋思之教,无锡蠡中实施“六助

8、”教改（2006年）,针对性（教学生不会的）,参与性（让学生参与教师的教）,发展性（让学生因教而进步）,16,针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,17,“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。,“难点”主要是

9、针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。,“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。（杨玉东）,18,传统教学反思：信奉教决定学，只考虑 教，系统、全 面的教，讲 得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学,19,针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可

10、以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,19,新加坡的改革理念：少教多学！,20,2.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）,参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：a.参与学参与教（展示），b.参与教学参与评价。,20,参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；,（把课堂还给学生）,21,我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫

11、无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。（江苏省南通市小海中学 陈松泉）,22,学生发展的两种水平（维果茨基）：现有发展区：先学独立学习（自主学习）最近发展区：后教课堂教学（教师教学）,发展观：,3.发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。,学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。,23,一个案例：,一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字

12、，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”“语言文字是人类表情达意的工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）,24,学生发展的两种类型（赞科夫）：特殊发展（学科发展）一般发展（心理发展）一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。学生发展的三个维度（新课程）：知识、技能（行为性目标）过程、方法（过程性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）三维目标的表述：,25,（三）要求,1、后教可能出现的问题 小组互动学习“小组内的

13、学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。”“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”,2、后教的具体要求 量的要求：越来越少 质的要求：越来越高,26,第二主题：先学后教的意义,27,一、先学后教是教学发展的时代呼唤（呼唤人的主体性的时代）“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”胡锦涛在两院院士大会上的讲话，新华社，2006年6月5日电,28,温家宝指出：“

14、在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。”“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。”“我一直信奉这样一句话：教是为了不教。”,29,教学生学会如何学习（启发式教学）更重要的要靠自己学（少教多学）教是为了不教 教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。温家宝百年大计 教育为本 人民日报2009年1月5日,30,（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与

15、技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：,31,（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”（3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”,32,先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。,33,新课程最核心的理念：以学生发展为本。发

16、展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。,34,先学释放出学生的学习热情、激情与活力！,35,二、先学后教是教学规律的体现,教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,36,学生是被教会的，还是自己学会的？教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，

17、做起来糊涂）“讲细、讲透”的反思：有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。,学会学习独立学习,教学论的命题：教与学的关系,37,古今中外教学改革的共同理念：学会学习为独立性“立法”教会学会会学独立性依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？,对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。,学校的文化，深层的指令，无形的手。,38,依赖性的教育命题,1.人是被教会的（行为

18、主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学。,依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性,39,在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。,40,可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。,4

19、1,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。,独立性的意蕴与教学立论,独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性,42,教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。,43,江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：,第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是

20、学生可以相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。,案例分享,44,三、先学后教是教学理论的创新,1.教师、教材、学生三者关系重建,继承：发展：,45,母亲让孩子分蛋糕,46,标准差的理论,1个标准差目标教学与反馈纠正2个标准差个别教学3个标准差先学后教,47,2.教学观重建 教学何以成为教学，两者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一的活动”。,教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。,48,教学即教学生学 我以为好的先生不是

21、教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。,教的定位：教促进学 教导向学 教为了学,49,b.教的法子必须根据于学的法子 如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。c.教案与学案的统一,50,3.学生观重建：作为“被动的能动性”的主体性 a.人是被决定的 b.人是自己的主人 c.每个人都有独立学习的能力,积极心理学和意义心理学：a.把学生看作有能力的人b.把学生看作有价值的人c.把学生看作负责任的人

22、遵循“三尊重”的原则：第一，尊重每人的学习权；第二，尊重每人的学习差异；第三，尊重每人的学习时间。,51,4.教科书的隐性假设（教材观）教科书：教师教本 教科书：学生读本,52,教材的发展可分为三个阶段（朱绍禹）第一阶段的教材，是往昔时代的教材。它们是教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为教学服务的特征尚不明显。第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材。它们已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，但还只是教师手中的工具。第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应该名副其实地成为学生手中的工具。,53,这第三阶段的教材，将使教学效果不再单方面地取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教

23、师稍加指导，学生就可以独自阅读，独自研究。同时由于它较少需要教师的指导，教师也得以从传统的教学方式中解脱出来，便于完善自己的工作。,54,教材发展的第三阶段，也就是我们所说的“学本化”阶段。教材“学本化”就是要确立以学生为本的教材编写理念，追求“为学生服务的教材”，让教材“名副其实地成为学生手中的工具”。,55,洪宗礼(苏教版语文教材主编)认为，语文教材不仅是“语文教学之本”，更应该是“帮助学生自主学习之本”、“引导学生学会学习之本”、“促进学生创造性学习之本。“帮助学生自主学习引导学生学会学习促进学生创造性学习”正是教材“学本化”的应有之义。,56,第三主题：先学后教的实践,先学后教是教学实

24、践的创举,57,一、先学后教的典型个案,洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,58,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,58,59,江苏省东庐中学的“讲学稿”。山东省昌乐二中的“27

25、1高效课堂”教改实验其他的经验：山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验,59,60,我们的经验：“指导自主学习”教改试验,（95年开始，98年04年从初一至高三）从数学科到其他学科从初中到小学、高中全国教育科学“九五”规划一般课题 全国教育科学“十五”规划国家重点课题分课题全国教育科学“十一五”规划重点课题（2008-2012）,60,61,三大理念：,让先学成为课堂教学的基础让探究成为课堂教学的常态让指导（反思）成为课堂教学的升华,61,62,二、先教后学的实践要点：,（1）教学生学会学习（2）坚持让学生独立学习（3）坚持合作学习（4）坚持以学论教、

26、因学定教（5）坚持以人为本，面向全体学生（6）坚持目标导向，强化效益意识,63,三、先教后学的一般模式：,（1）先学环节（“自学”环节）（2）后教环节（“精讲”环节）（3）练习（“精练”环节）,让每个教师都能教得好好的！,64,（1）先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。我们建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读

27、提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。,65,（2）后教环节（“精讲”环节）,让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。我们建议：分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。这个环节的时间15-20分钟左右。,66,（3）练习环节（“精练”环节）,学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识

28、加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。我们建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10-15分钟。,67,“先 学 后 教”课 堂 观 察 评 议 表,68,谢谢倾听！,欢迎提问！,69,案例分享：,很多没有上过学的老农民培养出了优秀的孩子，不少有知识、高学历的城里人却把孩子管出诸多毛病，甚至培养出问题孩子，这是为什么？老农民三句话就培养出了好孩子：第一句

29、话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德行，告诉孩子做人的标准。第三句话：“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。”无私的爱，无条件的爱！,70,第一句话：“宝贝，你好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做人准则都没有教对，有可能培养出“缺德”的孩子。第三句话：“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃我可不管你！”有条件的爱，根本不是真爱。,看看一些城里人怎么把孩子教

30、育出问题的：,71,行为性目标描述法：是以具体的、可操作的行为的形式陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标描述法具有精确性具体性、可操作性的特点，适合知识、技能领域目标的表述，包含学习者、行为、条件和程度四个要素，具体如“使学生具体写出”“学生能准备背诵”等表述方式。生成性目标描述法：侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标，着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等，适合过程与方法领域目标的表述。表意性目标描述法：侧重在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，强调学习及其结果的个性化，重视学生的内部感受，适合于情感、态度及价值观领

31、域目标的表述。吴伟昌新课程语文课堂教学目标设计的表述方法,72,现场指导要做到“四个明确”：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)。,73,只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：,语文(背影)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)，五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求)提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求),74,数学(平行四边形)

32、：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题：(1)什么叫平行四边形?如何表示?(2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求)(英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究2006/10B）,75,两份学习表（刘真福）,第 课 预习表,1.通过朗读，你遇到的“拦路虎”有哪些？写下来并查字典，好吗？2.本课中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今异义，一词多义。）3.在预习中你有哪些疑问？请提出来。4.通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词好句，写心得。）,76,第 单元整合反思表,77,改造：,表一,第

33、 课 学习表,78,第 单元整合反思表,表二,79,洋思“之教”三点：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。,80,教师讲解做到“三讲三不讲”

34、。讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。,81,无锡蠡中实施“六助”教改（2006年）,核心理念是：“助生自助”。,内容为：“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路；“自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问；“互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知；“续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。,82,教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和

35、学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。,83,坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。,84,坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。,85,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的

36、大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,86,把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。,87,以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。,88,新课程强调把读书的时间还给学生，可是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如

37、何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定(喜欢哪一段就读哪一段)，学习方式由学生自己选(喜欢怎么读就怎么读)，学习伙伴自己挑(想和谁交流就和谁交流)，典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。,89,教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。,90,而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。,91,