衔接贯通实施五年制技能型人才培养.ppt

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1、衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,提纲：一、江苏五年制高职基本情况及发展动因二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势三、五年制高职技能型人才培养主要做法,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，基本修业年限为五年，培养应用型技能型人才的一种特殊形式的高等职业技术教育。在我国已有百年的历史高等职业教育形成的雏形经济发展是其形成的动因中高职衔接贯通的良性模式,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,常州拟开展在常专科高职（含五年制高职）、本科高校与地方中等职业学校分阶段合作培养本科和专科层次高技能 创新型人才体制试点逐步形成地方中、高职衔接的基本模式和职业教育体系框架,

2、衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,本科（学士）+预备技师（行业执业资格）一体化培养体制试点内涵界定：纵向：本科与中职课程一体化横向：本科专业学历教育和技师职业资 格（行业执业资格）标准一体化“双一体化培养模式”3+4七年一贯制,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,“专科+高级工”一体化培养体制试点 内涵界定：纵向：专科高职与中职课程一体化 横向：专科学历教育与高级工职业资格标 准一体化“双一体化培养模式”2+3五年一贯制 高职专科（含五年制高职）对接本科、本科对接工程（专业）硕士培养体制（待定）,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,一、江苏五年制高职的基本情况及发展动因试点阶段（1994年1

3、997年）发展阶段（1998年2003年）科学发展阶段（2004至今）三个阶段 2003年，成立江苏联合职业技术学院，实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,联合优势：优质资源共用共享，促进持续 健康发展省内搭建专业协作交流平台跨区域开展教学活动。一研（同课异构）二评（教学设计评选、教学案例评审）三说（专业负责人说专业、课程负责人说 课程、专业教师说课改）统筹安排骨干教师青年教师专题培养培训校际交流教师、共用共享专业实训场地等,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,江苏五年制高职发展的动因1.经济社会发展的呼唤熟练掌握高新技

4、术和先进适用技术的高级技工和技师以及掌握专业知识、复合型的应用人才，往往需要从小、反复和长时间训练等多种教育形式才能培养出来 而初中后五年制高职教育应运而生,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,2.高等职业教育体系完善的需要2000年，教育部关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知，重点解决规范要求等系列问题2002年，教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见，重点明确所涉政策层面问题,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,3.大力发展职业教育的需要初中后的分流是关键，决定职业教育能否健康发展 五年制高职给初中毕业后的分流拓展了途径 经济发达地区，人民群众接受高等教育的愿望强烈 满足

5、广大人民群众特别是家庭经济不富裕或农村地区学生接受高等教育的愿望,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势.中高职衔接优势中高职衔接的方式基本可分为：32、33、五年一贯等三种形式,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,五年一贯制统筹安排和整体设计培养目标所要求的知 识、能力和素质结构及教学各环节避免了中、高职衔接过程中因培养方向的 偏移而导致的教学内容和课时安排的重复解决了中职与高职对接容易错位的现象弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足教学过程更具系统性、完整性和连续性,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,2.年龄优势五年制高职学生初中毕业入学，十五六 岁，是人

6、生价值观形成、学习语言、掌握 技能的最佳年龄段有利于职业意识、职业能力的培养和职业 素质的养成有利于培养学生适应工作岗位的实践能力有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和 高技能有利于增强专业的稳定性和职业的归属感,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,3.时间优势连续学习5年，有近2/3的时间用于专业 技术教育，可以具备:更宽广的相关专业知识及经济、管理等 方面的知识 更强的综合应用各种知识解决实际问 题的能力 解决现场技术问题的应变能力 有利于对复合型人才的培养,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,4.学制优势五年制高职生源：中考成绩60%80%分 数段期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心 理和

7、精神压力 有利于学生夯实基础，学习新知识新技 术、提高综合素质和能力，也为学生培养 兴趣爱好、发展个性特长提供了空间,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,5.效益优势。5=3+3效应,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,6.专业优势技能型人才培养需要经历从低级到高级的 一个知识与技能的训练过程五年一贯的学制给这样的训练过程提供了 时间上的保证 特别是对于艺术类、语言类、工业制造类 和加工工艺类等专业类群,以及部分服务 类、护理类专业，五年一贯的学制更具优 势,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,五年制高职学生接受了系统、充分、先 进的专业技能训练 具有较强的专业技术应用和职业能力 理论知识够用

8、、技术水平新、实践能力强、岗位适应期短“下得去、上手快、用得稳、留得住”，受社会欢迎程度高,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,三、五年制高职技能型人才培养主要做法1.明确五年制高职的办学定位 五年制高职培养具有差异性的高技能人才，其培养目标不仅要体现高职教育的共同特征，而且要反映这种教育形式的个性特征:一些特殊行业的相关专业，其专业能力培养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复训练、培养时间较长、复合性教学内容多,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,2.把握五年制高职的基本 特征一是“五年一贯”二是“教育时间长”三是“社会需求旺”,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,3.专业设置体现特色除考虑高

9、职的功能和特征外，还要充分发挥五年制高职所独有的优势，选择那些特别适用于五年制高职特点的专业群类新专业论证审核机制专业调整和退出机制专业评价和评估机制,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,4.优化人才培养方案 一是改革人才培养模式 利用五年一贯长学制的优势，建立多样化的人才培养模式：3.5+1+0.5 2+2+1 3.5+0.5+1 专业基础平台+专门化方向,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,二是优化课程体系坚持知识、能力、素质协调发展和综合 提高的原则统筹考虑高等教育和中等教育课程内容 和课程编排系统设计课程门类和课时比例妥善处理各门课程之间的相互衔接、相 互渗透和相互融合构建了多元化专业

10、课程模块,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,机电一体化专业：以职业活动为基础，以技术体系为主线，多元整合的综合化模块课程体系,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,其特点：（1）破除专业基础课、专业课或技术基础课、专业课界限，以职业岗位群的工作技术体系为主线，设置若干门专业核心教学与训练项目课程（2）根据职业活动的主要内容按技术归类后，确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的单元模块,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,（3）组成每门专业核心教学与训练项目课程的模块为：专业基础理论模块技术类模块技能训练类模块（4）设计的模块课程模式为：专业理论基础类模块综合化专业技术类模块理实一体化专业技能训

11、练类模块项目化,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,案例分析：2010年江苏省创新大赛一等奖获得者07级学生武子伟，设计制造了新型压花路灯杆，具备：技术+技能+素养=比较优势,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,会计专业，构建并实施了“以职业群岗位要求为基础的两个链路课程系统”：“知识能力”教学链路：以会计职业入门资格为基础、以初级会计师知识水平、能力水平为标准，以企业会计准则为引领，构建以“理实一体化”为载体的专业知识课程模块“技能知识”教学链路：以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,三是重视实践环节以

12、职业实践能力培养为主线专业实践课程贯穿10个学期采用总时控制，灵活分段基本技能、综合技能、综合应用能力培 养有序推进,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,由此建立如“5122”、“四层递进”等实践教学体系，将学生实践能力培养分为四个阶段：培育期（第1-5学期）校内外基地成长期（第6学期）跟岗实习发展期（第7-8学期）校内外基地成熟期（第9-10学期）顶岗实习,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,在侧重实践环节的基础上改进教学及教学模式：借鉴企业经验，运用任务驱动、行动导向的教学模式，对准就业练技能，对准岗位考证书实施优才培养工程，以点带面引企入校，将企业及车间建在校园里；各专业大类均形成“前店

13、后厂”格局,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,与企业共建校企研发工作室和产学研研 发及推广基地依托行业企业，由生产一线的管理、技术骨 干直接参与开发项目式课程将学生顶岗实习与教师挂职锻炼结合与区域商会牵手，联合其50余家企业组成校 企合作俱乐部等,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,5.推进精品课程建设“五个一流”，即：一流教师队伍知识、能力、实践经验一流教学内容实用、系统、地方特色一流教学方法因材、灵活、行动导向一流教学用书现代、简明、案例主体一流教学管理开放、控制、把握激励,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,“四个加强”，即：加强素质教育重视能力导向；加强专业改革重视就业导向；加强课程建设重视过程导向；加强模式改革重视实践导向。,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,“三个建设”，即：实践基地建设校内和校外并重；教学团队建设专职和兼职结合；保障体系建设资金和政策同步。,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,6.推进教学团队建设以专业带头人为核心以专业教研室为单位以专业专任教师为主体构建专兼结合，学历、年龄、职称结 构合理，具有团队协作精神、动态的“双师型”教学团队,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,谢 谢！,衔接贯通，实施五年制技能型人才培养,