幼儿教育学幼儿游戏.ppt

《幼儿教育学幼儿游戏.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育学幼儿游戏.ppt（52页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、复习,FOREWORD,常用教学方法,幼儿园教学原则,幼儿教学过程的基本元素,实物、图书、挂图、幻灯等,组织与指导策略,第九章,幼儿游戏,教学目标,本章教学目标,1、识记幼儿游戏；理解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼儿园基本活动的观念。2、理解幼儿游戏的特点和幼儿园游戏的种类，掌握幼儿园各类游戏的组织指导策略；具备在游戏中观察的能力。3、会正确分析和评价幼儿园各类游戏，能根据幼儿兴趣提供幼儿自选游戏和自由自发游戏的材料和环境，科学地安排、组织和指导不同年龄的不同游戏，使游戏真正成为幼儿园的基本活动。教学重点：各类游戏组织和指导策略的运用教学难点：理解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼

2、儿园基本活动的观念,目录,游戏的特点与分类,1,创造性游戏的组织与指导,2,规则性游戏的组织与指导,3,幼儿的玩具,4,CONTENTS,幼儿游戏,游戏的特点与分类,游戏的涵义与特点 幼儿游戏的价值与分类,第一部分,分析讨论：,小时侯最喜欢做的事情是什么，为什么喜欢，这些事情对你今天有什么影响，你认为什么是游戏？,（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；（2）游戏符合幼儿身心发展的需要；（3）游戏是幼儿特有的一种学习方式。,【归纳小结】,游戏的涵义与特征:,（一）什么是游戏（二）游戏的本质特征,“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映

3、周围现实生活的一种独特的社会活动。-教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218,案例分析（游戏的本质特征）,分析讨论：,你认为这两个活动哪一个是游戏，哪一个不是游戏，为什么？游戏应有哪些特点？,（1）游戏是幼儿的自主活动；（2）游戏是有趣味的活动，可获得愉快的情绪体验；（3）游戏是虚构的活动。,【归纳小结】,提问喽！,游戏的涵义与特征:,（二）游戏的本质特征,1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动3、游戏是一种假想的活动4、游戏是一种充满创造性的活动,幼儿游戏的价值与分类:,（一）幼儿游戏的发展价值（二）幼儿游戏的教育价值,案例分析,案例一 小姑娘红红想用娃娃的小被子把娃娃包起来。

4、可是，如果把被子横着包娃娃，则被子不够长，娃娃的脚露在外面；如果竖着包，则被子不够宽。怎么办呢？小姑娘探索着，尝试各种方法十几分钟过去了，小姑娘终于发现最佳的包娃娃的方法：用被子的对角线作为长度把娃娃包起来，这样娃娃的全身都包进去了。小姑娘包好了娃娃，好像如释重负的长长出了一口气。,案例陈述,在上述案例中体现了幼儿游戏促进幼儿发展的哪些价值？你能否举出一些例子来说明幼儿游戏促进幼儿发展的其他价值。,提问喽！,幼儿游戏对幼儿的发展的价值是：（1）游戏能促进幼儿身体的发展（2）游戏能促进幼儿智力和语言的发展（3）游戏能促进幼儿良好情感的发展（4）游戏能促进幼儿社会性发展,归纳 小结,案例二 五六个

5、小学一年级的女孩围成圈伸直双腿坐在地上，一边唱儿歌一边拍手做游戏。三岁的小雪在旁边看着，很想加入进去。她看了一会儿，突然往地上坐下去，伸直双腿，笑着模仿女孩的动作，拍手，嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩们给她让出了地方，她成功地融进了比她大很多的女孩们的游戏中。,幼儿游戏的价值与分类:,（一）幼儿游戏的发展价值 1、游戏与幼儿生理发展2、游戏与儿童认知发展3、游戏与儿童社会化4、游戏与人格发展,幼儿游戏的发展价值:,1、游戏与幼儿生理发展,游戏促进身体的生长和发育；游戏是促进动作技能的发展；游戏促进大脑发展。,幼儿游戏的发展价值:,2、游戏与儿童认知发展,游戏促进儿童语言的发展：游戏激发儿童的表达欲

6、望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。,幼儿游戏的发展价值:,2、游戏与儿童认知发展,游戏与儿童创造力的发展：游戏，是儿童创造性的源泵游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。,幼儿游戏的发展价值:,3、游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童

7、可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。,幼儿游戏的发展价值:,4、游戏与人格发展,游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法；游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪游戏有助于幼儿意志品志的培养。游戏有利于幼儿良好性格的形成游戏有助于儿童社会适应能力的提高。,分析讨论：,有人认为幼儿游戏就是幼儿园游戏，你同意这个观点吗？如果同意，为什么？如果不同意，那么幼儿游戏与幼儿园游戏有何区别？,幼儿游戏自然状态下的游戏，无外在的强制性目的，形式是自发的、内容是自选

8、的，幼儿在游戏中的发展是偶然的；幼儿园游戏教育背景下的游戏，有明确的教育目标，有幼儿完全自发地游戏，教师只是参与游戏，作适当指导；有在教师创设的环境下进行的自选游戏，这种选择是有限；还有为教学服务的教学游戏。,【归纳小结】,案例分析,案例一 教师准备了几种不同种类的纸，有牛皮纸、白纸、油光纸、彩色皱纹纸等，让幼儿自取折小船玩。先吃完点心的幼儿先取，结果彩色的纸先拿完了。后来的幼儿只好拿剩下的难看的牛皮纸。小船折好了，幼儿要求到水池那里去放小船玩，老师同意了。各种各样的小船放到了水里，这时幼儿惊奇地发现漂亮的纸船一一沉到水里去了，唯有难看的牛皮纸折成的小船还浮在水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论

9、为什么会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸的质地，以及不同质地的纸的耐水性强弱的原因。,案例陈述,上述案例中体现了游戏的哪些教育作用，游戏的教育价值是什么？,提问喽！,（1）在游戏中发现问题、探索问题、解决问题，培养了幼儿的探索精神和合作精神。（2）游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。,归纳 小结,案例二为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短，因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子”的游戏。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果”。每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个矮个子

10、的、一个高个子的幼儿。只有高个子的幼儿站在椅子上才能摘到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是，矮个子的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有一组能把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个也没摘到。于是，老师提出了问题：“问题出在哪里？怎样才能完成任务呢？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。,游戏的分类:,我国幼儿园的游戏分类：一、创造性游戏。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，这类游戏是幼儿从兴趣爱好出发，自主选择，不受外显规则的约束。游戏中幼儿可以

11、无拘无束、自由自在地操作，摆弄玩具材料，充分表达自己的情感，实现自己的愿望，创造性地解决各种问题。幼儿的创造性、自主性在这类游戏中获得了极大的发展。二、规则性游戏。包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。一般将其用于教学中，称教学游戏。教学游戏是教师根据一定的教育目标和幼儿发展的需要，有目的地采用游戏形式进行教学的一种手段。从本质上讲，教学游戏是一种愉快教学，是寓教学于游戏之中的活动。当然，当积累了一定的游戏经验后，幼儿也能自发地玩规则性的游戏。,幼儿游戏,创造性游戏的组织与指导,创造性游戏的组织与指导概述 角色游戏的特点及指导 结构游戏的种类与指导表演游戏的特点及指导,第二部分,创造性游戏的组织与

12、指导概述,一,尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要,涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。,提问喽！,有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？,归纳 小结,（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。,二,创造良好的能引发幼儿创造性

13、游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间,涵义：（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。,创造性游戏的组织与指导概述,案例分析,某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台

14、”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门,案例陈述,这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？,提问喽！,创造性游戏的组织与指导概述:,游戏环境的创设要注意的问题是：（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要；（2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发展；（3）游戏材料的

15、投放要注意其适宜性；（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰；（5）良好的游戏环境，还应具有参与性,三,通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导游戏进程，提高游戏水平,1、游戏中的观察（1）观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。（2）两种适宜的观察方法：分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力，了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以510分钟为一个电脑为时间，每次观察1015人，作简单的记录，

16、有利于了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。,创造性游戏的组织与指导概述,案例分析,1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。2）幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥

17、，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。3）幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。,案例陈述,上述案例中教师分别应用了什么样的指导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如果你是教师你会怎样做？,讨论！,创造性游戏的组织与指导概述:,幼儿游戏的指导方式一般有：（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导间接“教”教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

18、（2）以教师身份直接点拨的显性指导直接“教”这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验的方法就是好方法。,四,按照幼儿创造性游戏发展的水平指导游戏,幼儿创造性游戏发展的水平：小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的规则性游

19、戏感兴趣。,创造性游戏的组织与指导概述,创造性游戏的组织与指导概述:,讨论！,应如何根据幼儿创造性的发展水平有针对性地进行指导？,归纳小结：（1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏；（2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件，满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏；（3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会。,五,探索多样化的指导方式,各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同,创造

20、性游戏的组织与指导概述,角色游戏的特点及指导,一,角色游戏的概念和特点,角色游戏的含义：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其通常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造性游戏。,看录像思考！,录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中是否体现了自主性，其游戏的水平如何、其创造想象表现在哪里？分析角色游戏具有哪些特点。,角色游戏与表演游戏中角色的区别,角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？,角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼

21、儿自己选择创造表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。,思考！,归纳小结：,角色游戏的特点及指导,角色游戏的特点：1、扮演角色的多样性2、游戏中物品的假想性3、假想游戏动作和情景的概括性4、游戏规则的内隐性5、游戏主题的社会性,角色游戏的特点,1、扮演角色的多样性,（1）扮演角色的性质：第一类：机能性角色第二类：互补性角色第三类：想象性的或虚幻性的角色（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的（3）选择不同角色的原因：,通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。如，司机 方向盘的转动；交警 手

22、臂的挥动；医生 听诊器、注射器的使用；解放军 小军帽、腰扎皮带；骑马 竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。,提问！,互补性的角色有哪些呢？,以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈孩子，医生病人，理发师顾客，老师幼儿。幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。如，母子中的母亲，医生病人的“医生”，理发师顾客的“理发师”，老师幼儿的“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。这种角色选择、扮演都多发生于成人幼儿之间，而很少有幼儿幼儿之间的。如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。,主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至

23、现实生活中。如：聪明的一休中的一休，白蛇传中的许仙，还珠格格中的小燕子。,幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。,1、情绪、情感的作用。对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。2、幼儿性别差异的影响。3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。3、幼儿对角色熟悉程度的影响。如“小

24、记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。,角色游戏的特点,2、游戏中物品的假想性,游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。,提问！,积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？,角色游戏的特点,3、假想游戏动作和情景的概括性,1、儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，2、游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是

25、医生、母亲动作的概括。,我们的“宝宝”真乖,角色游戏的特点,4、游戏规则的内隐性,游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每个人必须遵守的共同规则。但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人,什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？,提问！,角色游戏的特点,5、游戏主题的社会性,角色游戏既是幼儿对现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社

26、会的某种期待。,案例分析,某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。,案例陈述,糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做？,讨论！,（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。（2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。（3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面

27、。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。（4）要提高幼儿角色游戏的水平还应加强对游戏过程的具体指导。,归纳 小结,角色游戏的组织与指导,游戏前,游戏中,游戏后,游戏前,（一）角色游戏的前期准备1、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等）2、提供适合的场所及丰富的游戏材料1）设置相对固定的游戏场所2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。3）提供充足的游戏时间,游戏中,（二）角色游戏的现场指导1，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题。2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮流）3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。,1、游戏内容贫乏无聊时，需要

28、教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时 2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时 3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时,教师在下列情况下需要参与游戏:,游戏后,（三）角色游戏结束环节的指导1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,不同年龄班角色游戏的特点与指导,幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性对人类社会现实生活的一种创造性再现。过程性从开始到结束有完整的过

29、程，所占时间较长，条件较复杂。变化性与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变 化而变化。,小班,（1）特点 小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。,（2）指导 教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐

30、渐学会独立。通过讲评帮助孩子积累游戏经验。,中班,（1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。,（2）指导 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏引导儿童

31、分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,大班,（1）特点 大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。,（2）指导 引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励儿童在游戏中

32、的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。,结构游戏的组织与指导,一,结构游戏的概念和特点,结构游戏的含义：结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。,结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙石水土雪等自然结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。,二,结构游戏的分类,结构游戏的组织与指导概述,1、积木建筑游戏 大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等；2、积塑构造游戏3、拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型；4、拼图拼板游戏5、穿珠串线、编织游戏6、玩沙玩水游戏,结构游戏的组织与指导,三,结构游戏的结构技能,主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。结构技能根据材料的不同而不同。,1、纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能。,编 纸 海 洋 鱼,2、积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。,3、形状多样的各类积塑需要接插（如，一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。,4、塑料或木制的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。,