幼儿常见心理问题与应对措施.ppt

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1、幼儿常见心理问题与应对措施,什么是健康？,随着人类对自身认识的不断深化，人们对健康的认识也在不断深化。如今，我们常说的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应。一个身体健康、心理健康、社会适应良好，三者处于完好状态的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。,婴幼儿心理健康的标志,小明自从上幼儿园之后就经常整天显得闷闷不乐，不与别人说话，经常在家发脾气。妈妈对爸爸说：“这孩子是不是心理有问题呢？”爸爸反问：“你怎么就判定孩子心理有问题呢？”一下子把小明妈妈问得无言以对。这就涉及到一个问题，如何判断一个孩子的心理是否健康？,婴幼儿心理健康的标志,一、动作发展总体符合常模。发展心理学将大多数儿

2、童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模。如婴儿总是由平躺到翻身，再到会坐起，再到爬行，再到会直立行走，这个发展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发生时间也大致相同。如民间常说的“七坐八爬，九月长牙”。一个健康的婴幼儿，其动作发生的时间，基本上与常模是一致的，或者是接近的。,第二、语言的运用符合语境。第三、热爱游戏，善于游戏。第四、情绪明朗，善于表达情感。第五、年龄特征明显。幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、好学，热情，率真，投入，单纯，幼稚等。第六、很快适应环境的变化。,影响婴幼儿心理健康的因素,生理因素：遗传、疾病心理因素：气质、能力、性格特征、人格结构等社会因素：家庭、学校、社

3、会和文化等,珊珊是个4岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都夸她文静、懂事、听话，是个健康的孩子。带她半个月后，我终于发现了一个秘密：珊珊在幼儿园从不喝水，也不上厕所。每节课后，我和保育员都要倒开水给小朋友喝，这时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。别的小朋友游戏课后都嚷着口渴要喝开水，珊珊从不提此要求：别的小朋友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐在一旁看书，从不上卫生间。这情形令人纳闷：一个4岁的幼儿，怎么能不喝水、不上厕所呢?,于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然地摇摇头告诉我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上厕所，没有什么不对劲。第二天，我去珊珊家进行家访，向家长反映了

4、孩子在园的表现。家长告诉我，珊珊在家喝水、上厕所都很 正常，只是每天离园回家以后，第一件事就是往厕所跑。珊珊为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢?我请家长进一步提供有关线索。家长终于说出这么一件事：珊珊刚入小班时，一次在幼儿园厕所里摔了一跤，腿也碰出了血，又尿湿了裤子，挨了老师批评，回家还被妈妈打了一顿。我终于明白了，早期受挫折的经历使珊珊对幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢人上厕所，为了少上厕所，又养成了不喝水的习惯于是，我要求家长与我们配合，对珊珊实施了针对性的保教措施。,我给全班上了一节认识水的常识课，让小朋友们了解水的用途，知道人体离不开水，特别是在炎热的季节，人体排汗多，必须多喝水才能补充人体

5、的水分，才能保持健康。课上，我特别请珊珊发言，谈谈为什么要喝水。珊珊很认真，一下子就回答出来了。立即请保育员拿来杯子，让每个小朋友喝一杯开水。珊珊有点不高兴，皱着眉，但还是喝了。第二节是体育课，课后我又让每个小朋友喝了一杯开水。过了10分钟，我请小朋友上厕所。别的小朋友都去了，只有珊珊苦着脸坐在那里。我走过去问她：“珊珊，小朋友都上厕所了，你想不想去?”她摇摇头说：“老师，我要回家上厕所。”“爸爸妈妈现在都在上班，家里没有人，你可以在幼儿园上。”珊珊见我不同意，眼泪都快掉下来了。我连忙说：“来，珊珊，老师牵着你去厕所，不会摔跤的，我们走慢些，别着急。”我牵着珊珊，慢慢踏上厕所的台阶。以后数天，

6、我都陪着珊珊上厕所，但她对幼儿园的厕所还是不适应，尤其害怕那些滑滑的地砖。我又对全班小朋友讲了勇敢的小白兔的故事，要求小朋友无论做什么事都要像小白兔那样勇敢、不害怕。并有意地安排几个小朋友在珊珊上厕所时帮助她，下台阶时扶她一把。终于，珊珊不用老师提醒就能同其他小朋友一样喝水、上厕所了。她不但拥有健康的身体，也拥有健康的心理，是一个真正健康的儿童了。,幼儿常见心理问题,吃手指和咬手指 洋洋（化名），男，5岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮

7、吸手指的行为。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，1岁半后由外婆抚养。父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。,心理学家曾做过研究统计，发现90%的正常婴儿有吃手指的习惯，5%的4岁儿童仍保持这种行为，6岁至ll岁儿童中有2%存在吃手指的问题。孩子的这种吮吃手指的行为从出生6个月就开始了，到l岁半至2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮

8、，以获得一种愉快感。对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。,家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正

9、。首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关心他们的心理承受力。其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会转移到外界事物上去。,第三，孩子并不

10、是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约10一30%的学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁至l3岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内

11、心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。,咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下几个方面着手。首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手

12、上没有东西时，那么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的进步。不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不能急于求成。,攻击行为,一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是个家庭主妇。孩子长得挺可爱，可就是爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，他把小朋友的脸抓破了。第二天，他又把自然角的金鱼给捏死了。第三天，他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真是头疼。,可是后来发生了一件事，使陈浩小朋友发生了很大的变化。

13、那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：“不得了，老师，有只小鸟死了。”我以为他又在搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说：“真的!曹老师!”我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。孩子们瞪大眼睛望着我：“老师你说怎么办呀?”“唉呀!它真可怜!”“你瞧!它的翅膀还在流血呢!”这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。我注意

14、到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：“现在我们怎么办呢?”他伤心地说：“老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它举行一个葬礼。”,我的心里一阵激动，一阵欣喜，这是调皮鬼说出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。陈浩和所有的孩子一样，表情是那么严肃，心情是那样难过。葬礼结束了，孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：“你们这么爱惜小鸟，老师真高兴，我们大家不仅要爱护所有的小动物，还应该爱护每一个小朋友，大家在一起友好相处，你们说对吗?”只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：“老师我错了?以后再也不捏小金鱼了，小

15、金鱼多可怜啊!我也不打小朋友了!”从这之后，我们发现陈浩真的变了，变得懂事了，不再和小朋友打架了。,【行为表现】是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具)等。儿童的攻击行为一般在3-6岁出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。,【形成原因】1.模仿家长暴力对待孩子，孩子进行模范。当孩子出现攻击性行为或者仅仅是不小心犯大错时，家长经常会很生气，并且使用一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这样一种认知如果别人做的不对，就可

16、以打他。孩子的模仿力是最强的，实际上孩子很多不良行为和习惯都是从周围的生活环境如家长、同伴、电视等中模仿而来的。家长“以暴制暴”的做法只会加深孩子的错误认识，使孩子的不良行为变得越来越严重。2.错误的矫正方式当孩子与伙伴经常发生争斗或者合不来时，大人们经常会阻止孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能发展起各种人际交往能力，不能与他人建立和维持良好关系、不能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更容易使用攻击性行为表达自己的不满。,【专家支招】1.沟通交流教育要耐心地与孩子进行交流。一旦发现孩子的攻击行为时，首先应该问清楚事情的原委，然后教给孩子相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵的原因经

17、常是为了争抢玩具，这时大人应该出面进行调解。另外，在日常生活中培养孩子讲礼貌和谦让的好习惯，特别注意培养孩子的同情心和爱心。这可以利用在动物园观看小动物的机会进行;在生活中，大人也不要一味扮演“永远不会受伤的人”的角色，磕到碰到时，采取一些巧妙的方法让孩子来关心自己;人与人之间的互相关心也可以为孩子提供一个良好的榜样；充满爱的氛围一定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。,2.鼓励并带领孩子学会交往技巧教师要保证孩子有足够的时间与同伴交往。在孩子与同伴交往时，要留心观察孩子遇到的问题，看看孩子是怎么解决这些问题的，或者巧妙地询问孩子，然后和他一起分析。这样孩子才能逐渐发展起自己解决冲突的能力和社会交往

18、能力，在赢得朋友的同时健康成长。3.良好的行为习惯是塑造出来的孩子的可塑性非常强。教师要相信教育是能够让孩子形成正确的行为习惯和良好性格的。要多从孩子自身的角度和自己的教育方法上来进行分析，例如“孩子是什么时候开始这种行为的?”孩子出现了这样的行为，是不是受到了家庭或学校的不良行为的影响?”孩子的错误改不过来，是不是教育方法存在问题?”等等。只要家长和教师多付出一点爱心和耐心，使用恰当的教育方法，为孩子作出好的榜样，为孩子营造良好的环境，就一定能使孩子健康成长。,退缩行为,某某，5岁，女，上幼儿园中班。某某初到幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃饭很少。她从来不与别的小朋友相处，胆子特别小，从

19、来也不大声说话。老师给她安排座位她不坐，给她玩具她不要，就是哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教室的角落里。直到一个月后，她才勉强与小朋友坐在一起，但很少讲话，显得格格不入。,【行为表现】指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。哈尔滨市妇幼保健院完成了对哈尔滨市1200名托幼园所儿童的心理行为调查。结果发现，社会退缩问题占12.9%。【形成原因】（1）先天适应能力差。这类儿童从小适应能力差，对新环境感到特别拘谨，不愿意接触人，若勉强去适应，适应过程很难而缓慢，平时也不爱活动。（2）后天抚养教育不当。有的家长整天把孩子关在家中让

20、他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，就使孩子难以适应新的环境，以致其采取逃避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。（3）遭受心理创伤。还在在遭受某些重大的精神刺激后产生心理创伤，从而产生退缩行为。,【专家支招】（1）应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐仗”，独立行走。（2）应鼓励孩子参加各种社会活动，多方创造条件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适应外界环

21、境，在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。（3）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依赖性，也不可粗暴，以免使孩子恐惧不安，害怕与人接触。要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。家长和教师的亲切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其开朗的性格。（4）对儿童在社交中出现的合群现象，给予奖励，逐渐增加他们的社会活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。（5）对于经过上述治疗而治疗效果不理想的孩子，可在医生的指导下，服用抗忧郁剂，如氯丙咪嗪、麦普替林等，也可服用精神振奋剂，如利他林等。,分离性焦虑,扬扬，男，3岁

22、。活泼、可爱，从出生后妈妈就特别宠爱，一直由自己亲自领养。1个月前因为妈妈要上班了，所以只得把扬扬送入托儿所。从入托的第1天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不肯吃饭、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等侯妈妈，不和其他小朋友一起玩。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈离他走开。晚上睡着后还常常惊叫“妈妈!”妈妈!”。,【行为表现】是指6岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分离时，出现的极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和对母亲的过分依恋有关。【形成原因】遗传因素患焦虑症父母的子女，焦虑症

23、的发生率明显高于正常父母的子女。单卵双生子焦虑症的同病儿童分离性焦虑率可高达50。说明本症与遗传有关。亲子过分依恋孩子平时一直与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子过于珍爱、过分保护，使孩子养成胆小、害羞、依赖性强、不能适应外界环境的个性弱点。一旦与母亲突然分离，就容易出现分离性焦虑。生活事件影响常见的生活事件有与父母突然分离、在幼儿园受到挫折、不幸事故、亲人重病或死亡等。,【专家支招】扩大孩子的接触面要让孩子尽量多接触家庭以外的小朋友和大人，拥有多个伙伴。培养孩子与陌生人打招呼的习惯，以克服孩子在陌生环境里的恐惧感。培养孩子的自理生活能力要注意培养孩子的生活自理能力，如吃饭、穿衣、洗手、

24、大小便等。不要让孩子养成对母亲过分依赖，进入幼儿园或学校时，孩子才能很快地适应集体生活。培养孩子的合群能力家长要鼓励孩子把玩具拿出来与其他孩子一起玩，以培养孩子与人相处的能力，减少或避免分离焦虑的发生。做好入学前的准备工作在入托前，父母可经常给孩子描述托儿所或幼儿园的生活。告诉孩子那里有许多小朋友，大家在一起非常开心。也可以带孩子到托儿所或幼儿园看看、玩玩，当他对托儿所或幼儿园比较熟悉时，再正式送孩子入托，可防止分离性焦虑发生。,不要硬性强迫孩子入托不应生硬地把孩子推进托儿所或幼儿园，自己一走了之，而应给孩子一个适应的时期，在孩子入托或入园的头几天中，家长可以陪孩子在托儿所或幼儿园里玩，随着孩

25、子与陌生的小朋友和老师熟悉之后，家长可逐渐减少陪伴时间，直到最后完全放手。切莫操之过急，以免加重焦虑发作。严重的患儿要立即请儿童心理医师进行系统脱敏治疗。对父母进行教育对有焦虑倾向的父母，要帮助他们认识自身的个性弱点，及其会对子女产生不良的影响。并应明确告诉父母，要想治疗好患儿，必需先治疗好家庭其他成员。,性识别障碍,小宏的妈妈认为文静、俊俏、略带几分羞怯的女孩更招人喜欢，用各种手段装饰孩子，才能显示出母亲的才能和审美情趣。于是，她的儿子小宏，从小就与脂粉、裙子、辫子结了不解之缘。小宏一直很听话，还经常得到“漂亮”、“文静”的赞美之词，母亲也欣然得意。没想到，小宏长大后却迟迟不进入恋爱状态，在

26、父母的催促和介绍下，他虽与许多女孩接触，却均以失败告终。他仅钟情于同单位里的一个男性，对方打他骂他，他还给人家买烟买酒。这下，做妈妈的急了，可小宏却陷在同性恋的倾向里难以自拔。,【行为表现】是指儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。儿童性身份障碍通常出现在2岁左右。患儿偏好异性服饰。坚称自己为异性。强烈且持久地渴望加入典型的异性游戏和活动。对自身性别存在消极情绪。例如。一个小女孩会坚信自己将长出阴茎。变成男孩；她会站着小便。小男孩可能会蹲坐着小便。希望除去阴茎和阴囊。绝大多数此类患儿在69岁时才被发现。,【形成原因

27、】（1）生物因素如性器官和出生前的激素环境，在很大程度上决定了性身份，但是一个稳定的，协调的性身份和性角色的形成也受到社会因素的影响，如父母的情感纽带角色以及亲子关系。（2）当性别称呼和抚养方式混乱时，儿童会难以确定自己的性身份或性角色。（3）错误的教养方式。家长对孩子采取了错误的教养方式，传达了错误的社会期望和行为要求，如按照女孩的社会角色要求男孩，按照男孩的社会角色要求女孩。【专家支招】（1）按照社会角色教育孩子。（2）如果是生物因素，如激素分泌，先天性性器官问题，家长应带孩子及时就诊。,撒谎,一次孩子们在吃午饭，每位小朋友们都在津津有味的吃饭，大部分孩子都快吃完了。老师说：“我们班今天吃

28、的都很快，吃完的小朋友，今天老师有奖励。吃的慢的小朋友，请快一点吃，要不一会饭凉了吃完了肚子疼。”琪琪看见其他小朋友都在吃完了并得到了老师奖励的小粘贴。就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被老师看到了。琪琪跑过来跟老师说“老师，我吃完了，”老师听了之后问了一声：“琪琪，今天你的饭真的吃完了吗？”她看着老师点了点头说“吃完了”。接着老师带着批评的语气说：“说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭？”她又点了点头说：“吃掉了。”,【行为表现】是指儿童有意或无意讲假话。年幼儿童由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我与环境以及事物的真伪，常由幼稚无知而说谎；稍大的儿童十分富

29、于幻想，常将幻想与现实掺和在一起，为了满足自己幻想中的某些欲望而说谎；因此，这种情况与诚实不诚实没有多大关系。因此，对在幼儿时期的孩子的说谎，老师与家长可以不必在意，只要稍加引导就可以了。当儿童到了学龄期后，说谎往往都是有意识的，对这个时期他们中的某些人的信口说谎的行为，我们就必须加以高度的注意。,【形成原因】一般比较常见的说谎有：幻想式谎言。它主要发生在幼小的孩子身上，它并不是真正意义上的谎言，家长无须过分担心和紧张。它与道德无关。夸大式谎言。孩子为了吸引别人的注意，或为了达到某种效应，他会在真实的故事里“添油加醋”。补偿性谎言。当孩子没达到父母(或老师)规定的目标，又想得到父母(或老师)的

30、赞美时；或当孩子并不拥有某些东西，但又想在同伴中保持受崇拜的地位时，儿童往往用谎言来将自己不足的地方“补上”，从而达到自己受表扬的目的。防卫性谎言。这种谎言在儿童身上最常见，而且大多数时候是“被逼”出來的。通常父母、老师对孩子的期望过高，或父母习惯用严厉的惩罚来管教孩子，孩子为了逃避惩罚，就用说谎来挡驾。,逃避任务的谎言。当孩子面临某些自己不喜欢的任务时，会用谎言来帮助自己逃避责任和任务。报复性谎言。这是儿童情绪的一种表现。当儿童对某人心怀不满时，可能通过谎言来向对方示威和挑战。还有一种“谎言”，与心理上的“安全感”有关系。当孩子犯了错误，父母(或老师)希望他讲真话，可如果孩子觉得他讲了真话，

31、会受到惩罚(肉体上的或者心灵上的)，或者他不知道他讲了真话，后面会发生什么对他不利的事，这样孩子也会想办法进行暂时的掩盖，或不把实情说出来。也就是说，父母若提供孩子一个无法说实话的环境，这也是造成孩子说谎的主要原因之一。,【专家支招】首先，家长和教师一定要把握好自己的情绪，用冷静、温和的态度去和孩子交谈。孩子的成长不可能是一帆风顺的，不可能不犯一些错误，作为家长和教师，绝不能苛求孩子不犯错误。和犯错误的孩子交谈，一定要带着这个教育理念。具备这样的理念，你就不会情绪很激动，或紧张或愤怒，以致做出冲动的行为：暴打孩子、怒斥孩子，从而对孩子造成心理伤害。其次，为孩子构建心理安全空间。要为孩子的成长创

32、设一个心理安全空间。我们给予的爱要让孩子感到安全。如果成人的言行能让孩子感到：在这里，我是安全的，我不会受到伤害，我什么话都可以说，不论我说对还是说错，在他们这里，我都能得到心理支持或不受到伤害。孩子就不需要用“说谎”来保护自己了。第三，关注孩子的需要。孩子的心理需求，要及时给予满足。物质需求，要视情况而定，不能满足时，一定要花时间，耐心地与孩子沟通。简单或粗暴的拒绝方式，对这个年龄段的孩子已不太有效果。他们会尝试采用其他方法，如偷偷拿家里的钱，去买他们想要的东西。因为他们在长大，他们的办法也比以前更多了。,自闭症,“佳佳”今年4岁，他从小就不爱和人交往。“佳佳”从不主动要求别人抱她，摔倒了也

33、不哭，说话时从不看人，和父母在一起，常常几天说不上两句话，需要什么就用手势表达。家里来了客人无论是大人还是小朋友，从不理睬，只顾玩自己的。父母把她送到幼儿园后，发现情况并没好多少，她不愿参加集体活动，爱发脾气，也不讲卫生，老师说这孩子有些“孤独”。,【行为表现】是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。多见于男孩，男女比例为4.5：1。自闭症原因复杂，而且尚未有很有效的治疗方法，专家建议如果孩子有自闭倾向或确诊为自闭症，需通过综合治疗尽量帮助孩子。从心理学角度来说，可通过感统训练帮助自闭症孩子获得感知觉的发展和协调。,多动症,儿童多动症是一种常见的

34、儿童行为障碍，多发病于10岁之前，发病率为320%，男孩多于女孩。多动症的儿童有哪些特征呢?首先，活动过多是多动症的主要特征。这种儿童在婴儿期就表现出与正常婴儿不同的好动、不安宁、喂食困难、易哭、难以入睡、易醒、或者是睡得很死，难以唤醒。他们较早就能站立行走，并经常乱摸乱翻，到处闯祸。上学后表现更是不能安静坐下来超过5分钟，手脚不停地干这干那，注意力不能集中于一件事情上，在课堂上经常违反纪律，做小动作，或是和别人发生冲突等。患有多动症的儿童与其他正常儿童的顽皮好动是不同的，他们的活动是杂乱的，无组织无目的的。而在运动场上，他们的表现却属一般。有人用“永动机”来形容他们的不能控制的好动。,其次，

35、注意力不集中是多动症儿童突出的、持久存在的表现，他们经常缺乏有目的的活动。他们在玩玩具时常常是一分钟热度，从来没有耐心将一个活动做完。他对大人讲的话也常常是这个耳朵进那个耳朵出，似乎什么也记不住。做作业时除非大人在旁边监督，否则做一会儿就去干别的了。他们只偶尔在一段时间里对一件事情不分心，如受到大人的关注，或在黑板上解题时。第三，多动症儿童的另一个特征是冲动性行为。他们的行动先于思维，不经考虑就行动，例如，在街上乱跑时不考虑是否有车，在教室里会突然喊叫或乱跑，排队时没有耐心等候，经常违反纪律。让他们做作业时，他们会不加思考地解答问题。他们读书不专心，任务不能好好完成。第四，多动症儿童的其他不良

36、行为表现有好打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等。他们情绪不稳，爱惹事生非，所以，老师和家长都对他们感到棘手。,第五，多动症儿童的另一表现是学习困难，虽然，他们没有智力问题，但是他们的智力发展不平衡，有时这方面能力强，另一方面的能力却很差。因此，他们常常需要特殊辅导。根据心理学家研究发现，多动症儿童的学习困难另一原因是由于身体感觉处理或统合的障碍造成的，又称为感觉统合失调，这样的儿童不能辨别上下左右，常常写错偏旁部首，不能识记字词，不会做计算。运动系统不协调，不会用剪子，不会系扣子，拍球拍不好，动作笨拙。言语发展也有障碍。对于这样的儿童需要特殊的

37、训练。造成多动症的原因很多，幼儿先天体质缺陷，铅中毒，食物过敏，放射作用，轻度身体器官异常，还有心理的紧张刺激，感觉统合失调等诸多因素都可能导致儿童多动症。,儿童神经症,儿童神经症，即儿童神经官能症，是一种轻于精神病的精神障碍，它与精神病不同的是患者的情感和行为只是在程度上不同于正常人，而不是性质上不同。神经官能症患者一般能知道自己是病态，也能主动求医，并能与现实保持一定联系，他们没有精神病患者表现的那种脱离现实的奇特行为和思维障碍。儿童神经症发病率不高根据临床症状的表现可以分为以下主要类型：,1儿童焦虑症,这种神经症的主要症状是焦虑，儿童急性焦虑发作时常伴有莫明的恐惧，并有明显的躯体症状，如

38、气短、心悸、出汗、头晕、呕吐、腹泻、肚痛等植物神经功能失调的表现。慢性焦虑患儿常常表现出坐立不安、多动、注意力不集中，学习能力降低及睡眠障碍，尤其以易醒和梦魇为突出。,焦虑症常发生于自幼对外界刺激反应较强烈和敏感的儿童，他们在一般性的紧张环境下就容易引起过分的焦虑。当孩子出现焦虑反应后，一般会受到父母特别的爱护和注意，因而儿童为了取得父母的特别照顾，往往在生活中遇到一点点挫折或不满意，就容易产生这种反应，久而久之儿童就发展成过分担忧、胆小、逃避现实、不接触外界、好幻想的特征。这些个性特征又成为诱发焦虑反应的原因，因而形成恶性循环。,对于儿童焦虑症的治疗主要采用心理治疗，辅助药物治疗，如果家庭环

39、境恶劣的，也可以住院治疗。心理治疗中要强调家长教育方式的改变，不要过分呵护孩子，要允许孩子有机会接受适当的锻练，培养他的自信心和意志力。,2儿童恐怖症,指外界的刺激并不一定能引起一般的惊恐反应而有些儿童却出现了极度的恐惧。儿童不能解释为什么恐惧，也不能摆脱或控制它。为了回避惧怕的情境，患儿会产生一些不符合现实的行为。例如，有个小学生因为怕虫子，就不愿去参加野外夏令营。儿童常见的恐怖症有学校恐怖，表现为孩子不愿去上学，有时还伴有颤抖、呼吸急促、腹泻、恶心、头痛和睡眠障碍。学校恐怖会影响孩子获得知识和社会适应能力。儿童恐怖症的对象还常常涉及到动物、传染病、死亡、昆虫、黑暗和噪音等。,儿童恐怖症常见

40、于小学四、五年级的儿童，女孩比男孩多见。他们一般无智力缺陷和违反社会法规的行为。这种儿童的家长大多过于溺爱和袒护孩子，以致形成儿童的依赖性和胆小脆弱的性格。还有些家长本身就有胆小的问题，孩子学习模仿到这种恐怖反应。对于儿童恐怖症的治疗应采用系统脱敏疗法和放松训练。例如，孩子怕虫子，可以先让孩子看虫子的图片和照片，当产生紧张情绪时就进行放松训练。然后给孩子看虫子标本、放在容器中的虫子、远远地看到虫子，最后移近看虫子。这样一步一步地锻练孩子对虫子的不敏感，摆脱对虫子的恐怖。,3儿童强迫症 指儿童有某种非想不可的观念或非做不行的动作，于是他反复去思考一个根本不用去思考的问题，或去干一件超出合理范围的

41、事情，自己欲罢不能，因为这样的思想和行动能暂时消除他的焦虑。例如，有个9岁男孩走路时非要踏到砖缝才行，有个8岁女孩总觉得手脏，反复洗手。另外常见的强迫症临床表现还有反复计数，如走路时，一路计数电线杆、楼层、台阶、窗户等；看了电影，不停地回想其中的情节；穷思竭虑地想一些无意义的事；反复检查作业等。儿童强迫症患者的家长多是对孩子要求过份严格，造成孩子紧张、刻板、拘谨、过严要求自己、完美主义的性格特征。因此，在对儿童强迫症进行治疗时，家长要改变自己的教育方法，不要对孩子要求过高过严，允许孩子犯错误，多鼓励，少批评。对儿童强迫症的治疗多采用行为疗法，对严重者采用住院和药物治疗。预后较好。,4儿童癔症

42、儿童癔病发作常见于10至15岁，女孩子多于男孩。患儿大多具有天真幼稚、情绪不稳、任性和易接受暗示等特点，在性格特征的基础上，由精神刺激引起发病。临床表现以情感爆发为常见，在幼年，患儿发作时常表现原始性情感反应，如大哭大闹、四肢乱动、憋气以至大小便失禁等。年龄大的患儿则哭闹、冲动、拔头发、撕衣服、躺地打滚，以至四肢抽动等。发作时常有过度换气，发作的时间和场合常与周围人的注意程度有关。出现意识障碍、肌肉痉挛、抽泣样呼吸、类舞蹈动作以及晕厥发作也比较常见。,儿童癔病发作一般都有诱因，例如，父母精神异常，父母关系异常，对孩子态度生硬或过分放纵，严重的情绪反激等。曾有一个13岁女生，父母婚姻不和谐，父亲

43、对孩子粗暴严厉，母亲对孩子宠爱放任，造成孩子性格敏感、依赖性强、任性。以前她曾在考试中受过重挫折，以后，每当考试之前，就在家中大哭大闹，不愿去上学。有时还会产生头痛，腿疼等躯体症状。对于儿童癔症的治疗，主要是心理治疗，经典的方法是暗示法。家庭成员的配合非常重要，家长不能袒护儿童。当孩子发作时可以置之不理，孩子发现哭闹没有作用，自己就会停止。对于儿童诉说躯体不适，除了应有的检查外，不要过份关注。对于在团体中发生的癔病流行，要将处于支配地位的首发病者隔离，以消除集体中的紧张情绪。,5儿童神经衰弱 儿童神经衰弱多发病于年龄稍大的儿童，原因是精神因素、躯体疾病或学习负担过重。主要症状表现为：一方面，兴奋增高，易激惹，不能忍受声光刺激，急躁，好发脾气，或出现莫明的恐惧或兴奋不安，大多有躯体症状，如头昏、心慌等，还有睡眠障碍；另一方面，主要表现为抑制性提高，疲乏无力，情绪不稳，反应迟钝，忧郁，注意力分散，记忆减退，学习成绩下降，食欲不振和睡眠障碍。治疗方法与成人相似，以心理治疗为主，辅助药物，预后良好。,