幼儿园课改与特色课程开发.ppt

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1、幼儿园课程改革与园本特色课程开发 报告人：郑三元zhengsany163,一、幼儿园课程改革的发展趋势二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容三、幼儿园课程：何谓“园本”？何谓“特色”？四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力开发吗？五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需 要什么条件？七、园本特色课程资源如何开发与利用？,目 录,一、幼儿园课程改革的发展趋势,1、幼儿园课程改革的风向标：课程从统一走向差异2、幼儿园课程改革的方式：从自上而下到自下而上3、幼儿园课程改革的立足点越来越倾向儿童4、幼儿园课程管理多元化、自主化5、重视教师专业自主水平的

2、提高6、幼儿园课程与社区教育和服务相融合7、0-6岁学前儿童教育课程一体化,二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性内容,1、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园本特色课程的建立2、园本特色课程：幼儿园课程改革的成效的重要衡量标准 园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性的内容,三、幼儿园课程：何谓“园本”？何谓“特色”？,1.园本（kindergarten-based）校本（school-based）园本：以本园的实际为基础，符合本园的特点和儿童需要的。园本的就是特色的。,2.园本特色课程 一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。特点：地方性 丰富性 生活性 开放性

3、,四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有开发能力吗？,1.从幼儿园课程的发展来看历史：幼儿园课程曾是园本的。20世纪20年代南京鼓楼幼稚园的课程实验。案例：张先生回家嫁妹妹,现状：教材教参泛滥，课程“千人一面”。幼儿园教育指导纲要：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。纲要的落实必须园本化 园本化是幼儿园课程成熟的标志（与小学课程相区别）园本化是世界幼儿园课程的发展潮流未来：幼儿园课程必然向“园本”回归。,2.从幼儿园自身的发展来看拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。园本特色即一种创造，体现了幼儿园的“实力”，具有良好的社会效益。幼儿园事业发展需

4、要开发园本特色课程（课程建设与幼儿园品牌创设）。教师专业发展也需要开发园本特色课程（课程建设与解放教师）。3.历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园本课程开发的,五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原则？,1.发展性原则园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。园本特色课程开发的附加成效：教师发展。园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。2.教师主体原则 园本课程开发的主体是教师。3.因地制宜原则4.经济适用原则5.适度新颖原则,六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？其开发需要什么条件？,1.过程了解：了解自己、周围、历史。发现：发现并收集课程资源。制定：课程方案。实施：组织和实施课程方案。

5、评价：对课程方案及实施的过程和结果进行反思性评估,2.条件办园理念个人的理论学习与观念形成教师教学反思专家的专业引领幼儿园物质条件和制度环境,七、园本特色课程资源如何开发与利用？,1.课程资源的意义 园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过程。开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育”思想的生动实践 陈鹤琴：“大自然、大社会都是活教材。”开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能养成教师和幼儿热爱家乡的情感（家乡文化是根）。,2.调查课程资源并建立课程资源库通常开发的课程资源有：（1）民族文化资源民族生活习俗习惯（

6、服饰、饮食、节日、风俗）苗服（湘西凤凰县幼儿园）汤圆和凉拌菜（中南大学幼儿园）,民族戏曲 花鼓戏刘海砍樵（湖南省文化厅艺术幼儿园）民族建筑民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺；纸艺；布艺；雕刻；印染,（2）民间文化资源民间游戏，如：运动游戏；棋类活动。,民间故事、传说、民谣等民间艺术民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园）生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）,（3）乡土文化资源乡土地理物产民风习俗传统文化（乡土谜语、童谣）生产和生活经验,（4）社区文化资源社会组织公园科技馆（5）科技产品资源 家用电器与生活课程（湖南师范大学幼儿园）,（6）现代体育文化资源，如北京奥运会等。幼儿园乒乓

7、球活动（张家港市合兴幼儿园）资源库的内容包括：文字图片音像实物“五金资源开发与利用”（浙江诸暨市店口二幼）,3.选择课程资源就近选择（特色就在身边）随机选择 从“田径之乡”到“家乡茶”（福建仙游县幼儿园）,在田径之乡的主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大？”“这是哪里的茶？”“应该是安溪的铁观音”，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答：“仙游有没有产茶叶呢？”我把这个问题抛回给

8、幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。第二天一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，他们饶有兴趣地谈论着自己的验证结果在这样的环境条件下，我们生成了主题活动家乡茶，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。,4.课程资源的利用（1）利用途径之一：主题系列活动 例1：福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开展了以老街老宅老园为

9、主题的系列活动：我眼中的老街、鞋匠舞、酥饼作坊等。例2：湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的课程我爱家乡凤凰包括苗家小导游、古城小卫生、苗家小银匠、苗家小厨师、苗家山歌王、我是苗鼓王、小小蜡染匠、我是苗家建设师等主题系列，把本民间艺术、民风、民俗等融入幼儿园教育中。,之二：区域活动渗透的 例如，将当地的民俗融入娃娃家游戏，美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱。专门的 例如小戏院、坡子街（食物制作、烹饪、享用）。,之三：一日生活活动 一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。让幼儿在一日生活中体验感知、发现、探究乡土文化。如：晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；餐后散步时，带幼儿欣赏书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等。,之四：环境创设 例如，通过墙面展示民族文化或乡土文化，或呈现幼儿的文化学习的实况。,（2）利用效率课程资源的开发与利用不是“面子”工程，而是“修路”工程。课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿，而是挖掘其中的“各种营养”（如认知、审美、情感等），并以儿童喜闻乐见的形式汲取这些“营养”。陶艺或泥塑活动中感受泥的特性及其功用认知“营养”。,课程资源利用的成效取决于：儿童对资源的兴趣与需要；在资源呈现过程中儿童的问题意识；教师和幼儿一起寻找解决问题的办法,谢谢各位！,