校本教研与教师的专业发展.ppt

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1、校本教研与教师的专业发展,华南师范大学物理与电信工程学院 张军朋 2008年11月东莞,三个关键词,课堂教学的有效性,校本教研,教师的专业发展,一、教师的专业化问题二、校本教研的涵义三、当前校本教研的状况四、校本教研的主要类型五、校本教研的典型经验,摘要,一、教师的专业化问题,1、学科专业知识2、学科教学知识(PCK)3、学科教学实践知识4、文化素养,中学教师的知识构成：,世界上有四种老师：,第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来费劲。第三种是浅入浅

2、出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量。最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。,一、教师的专业化问题,只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。,一、教师的专业化问题,教师的水平层次主要取决于学科教学知识的掌握和应用程度,“教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4

3、、46、3。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。,一、教师的专业化问题,教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。如果说过去的校长以提高教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条：一是

4、提高教学质量 二是把教师的专业发展作为他的职责。,一、教师的专业化问题,二、校本教研的内涵,1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。,2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。,4、学校的校本教研：主要采用行动研究，课例研究，叙事研究。,3、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。,校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。,新课程背景下的校本教研的特点,首先，它致力于解决

5、教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。,其次，校本教研是教师的研究，是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。,最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，

6、需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。,校为本教研与常规教研的之间的区别,校为本教研与常规教研的之间的区别,三、当前校本教研的状况不容乐观,1、对校本教研什么认识不到位 在教师培训中，常常听到有教师讲：“你费力给我们讲那么多理论和观点干吗？我关心的是究竟该怎么做，你告诉我怎么做就行了。”应该说，在教师中持这种观点的不是少数。一位校长曾经介绍经验：“我们就是派骨干教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引路课，这种方法简便、快捷、省事。”在他们看来，教师的职责就是上课，知道怎么

7、上课就行了，管那么多理念干什么。,还有部分学校教研组将观摩课、示范课作为本教研组主要的活动方式，而不是很好引导教师关注自己课堂教学，引导教师自觉研究自己的课堂教学；部分学校片面追求校本教研成果（如课例数和论文数），教师也只是利用这些成果来评奖，有悖于新课程的主阵地就是课堂教学，因此校本教研对教学的指导作用不明；也有学校将校本教研和校本课程混淆，认为校本教研就是多建设多开发校本课程；也有学校积极开展校本教研，但实际还是传统教研活动内容，也就是将传统教研活动内容套上校本教研的名义。,2、存在着“五多五少”有的校本教研布置任务多，深入研究少；生搬硬套概念、口号多，探讨问题的少；听得多，交流得少；灌输

8、得多，研究得少。重复的东西多，真正的交流少，构不成群体合作学习。,3、形式化倾向严重 有些地方的校本教研失去了活动本身的意义，什么时候需要什么时候搞一下，校本教研成为学校的一个窗口，参观者走了活动就停止了。还有一些地方，校本研究“管”的色彩太浓，教研的主体由教师转向了管理者，基本上还是科组长帮助教师备课、上课、评课，教师的一言一行都由科组长控制着。这样做的结果，教师还没有弄清楚自己教学的问题究竟是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于“依葫芦画瓢”，至于那葫芦是怎么画出来的，为什么要这么画，就不管了。,这种做法与校本教研的初衷相距甚远，新课程理念在教学中如何体现，教师的理解是不同的，学生的情况

9、也是不同的，因此，不应该强求一致。应当看到，教育经验是教师专业发展最有价值的资源，但这一资源的价值尚未被开发。每个人都有自己的经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。,校本教研重在研修，研修应该先从理论开始。这种研究不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上

10、要解决什么问题解决问题的理论依据是什么解决问题的方法是什么课堂上是否解决了这一问题解决问题的过程中又发现了什么”。,校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校的一项任务，而是学校自身发展的需要，应当将其作为一项制度来抓，尤其应当注重日常的研究。另外，校本教研不是个别骨干教师、年轻教师的专利，所有的教师都应当参与教研活动。如何使校本教研成为教师的内在需求？“教师必须有改革的愿望和自我发展的需求，才能真正成为教研、进修、学习的主人。”,4、学校的评价机制不健全,由于目前大部分学校仍然高度关注考试和升学，因此对于教师的专业成长（校本教研）虽有要求，但并没有能落实到学校工作实际中；在开展校本教研时，学校

11、对教师的评价也以课例、论文或反思为主，甚至出现做得好不如写得好的现象，因此教师较多的精力放在查找资料和写文章上，而不是真正在课堂上实践和探索新课程理念；有些学校领导的工作思路是以管理和维持正常教学秩序为主，而没有将“如何支持教师的专业成长”纳入学校主要工作中。如目前许多学校将年级组作为学校管理的主要结构，而教研组工作在部分学校没有受到应有的重视。,5、学校保障机制不到位,现在的教师的工作量普遍很大，校级教研活动时间或备课组活动基本是每周1-2节课的时间，活动时间比较短；学校对教研组活动没有固定的经费投入，也没有足够的时间和空间保障。,6、部分教师缺少提高专业水平的需求，缺少团队意识,这部分教师

12、忙于应付繁忙课堂教学，认为开一节“现代意义”的研究课费时费力，同时课后还要接受一批有经验教师的“批评和指正”，因此从心理上不愿进行伙伴互助式的课堂探索，也就不愿承担课例研究的任务。,7、缺少专家教师的指导,现在的学校以中青年教师为主，由于缺少专家教师的引领，因此教研活动开展只能是蜻蜓点水式的讨论而已。目前校本教研最大的困难在于缺乏专业人员的引领。毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。在研讨时常常有低水平重复的现象，用教师的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜”。有些地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求

13、、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。在开展校本教研的过程中，教研部门和教研人员的作用不但没有削弱，而更应得到加强。,8、教师兴趣不足，教师研究的积极性呈现年龄和职称的倒挂现象,不同教师的参与热情、参与程度不同，特别是中老年教师的积极性主动性有待提高。校本教研原本是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中遇到的问题而开展的，希望通过校本教研来解决教师自己的问题。因此，教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。因为“校本教研是教师内在需要的自主教研，是

14、自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，”现在的情况是，青年教师在开展校本教研中有更高的热情和需求，而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式，缺少进一步的需求。,9、问题意识有待提高。,许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研无从谈起。此外，学校自身也存在一些问题，首先，学校没有明确和长远的专题，研究缺乏目标和方向，引起教师反感。在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范的体系，还未形成较成熟稳定的操作模式。有的学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到影响。,校本教研是一种实践性研究，实践既是研究的对象，又是

15、研究的归宿。从研究的问题来源看，校本教研的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来看，校本教研是在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的来看，校本教研主要是为了解决教育教学实践中的问题。,可以说，实践性是校本教研的最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,四、校本教研的主要类型,1、教学型研究（常规型教研）以教为着眼点：研究直接服从服务于教学的需要（显性）；以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，

16、贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中；活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式；研究成果的主要呈现样式是文本的教学设计和案例式的课堂教学：有个性和特色、体现新课程理念，但研究不被“神化”。有效教学意识 促进学生有效学习意识 交流借鉴意识,课例研究的三个环节,2、科研型研究（专题型教研）研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以“课题”为载体，研究不能被“泛化”。研究具有相对独立性和独立价值。研究具有一定的规范性：课题（规划课题与个人课题）要有研究基础和成果课题的突破点和主攻方向设计、实施、论证、总结、反思 问题意识 理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）

17、,3、学习型研究（成长型研究）,研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发展的需要（隐性）。研究不能被“窄化”。“读书”是载体，“观摩”是平台，“专业引领”是中介“交流研讨”是途径。学习意识 提高意识 超越意识,1、充分发挥学科带头人的作用 学科带头人要做到五个“先”：先知比教师先了解课改理念、先悟先感悟和体会课改理念、先行先上课实践新理念、先思先思考实践中可能存在的问题。先研先研究解决问题的可能策略。通过抓学科带头人队伍，做到了人人参与、注重长期绩效的教研局面。,五、校本教研的典型经验,每周一次业务学习与研讨交流；每学期对自己负责的学科老师的授课情况调研一轮；每二周至少作一节示范课；每

18、两周保证一次校本教研活动，并撰写一个典型案例；每个月进行一次有主题的互动交流。,2、对学科带头人的“五个一”要求,试行学科带头人选聘制，打破终身制；建立校级各学科带头人定期交流机制,以深入研讨各校各学科得共性问题；建立区域间学科教学研究的定期交流研讨机制，致力于成果共享；实行“考研分离”、“评研分离”，增强了考试评价、成果评奖的科学性、公正性、客观性。,3、创新教研机制，激发教研活力,4、降重心、分层次、老带新,降重心：降低教学研究的重心，真正走向教学实际，从教学中遇到的细小问题入手，寻找解决问题的办法，探索新思路 改变过去大课题的研究或单一的观摩教学，树立“问题即课题，教学即研究，成功即成果

19、”的理念。要求教师将日常教学中遇到的细小问题或自己解决起来不能得心应手的问题通过“教学日记”的形式呈现出来，有话则长，无话则短，通过日积月累的记载、交流、研讨，提高自己的教学研究能力。,分层次将教学研究体现在日常教学活动中，具体分以下四个层次进行。首先个人研修。即认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助教学日记、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，使教师的教学研究成为一种自觉的实践。其次小组研讨。即同年级同学科的教师针对教学中遇到的某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强同伴之间的相互学习，彼此切磋，并随时在教

20、研活动本上记录研讨收获及心得，以及存在并未能立即解决的问题。,第三集体研究：即分学段，将同科目的教师编在同一学科的教研组，规定时间、地点集中进来进行“学科教研”，通过“示范课”、“研讨课”、“教学答辩会”、“专题讨论会”、“经验交流”等不同形式、不同层次的交流研讨呈现集体研究的收获。第四进行课题研究。开展小课题进行研究，如“大班量下如何组织学生进行合作学习?”“如何从布置预习作业入手，培养学生课前自学能力?”“如何激起学生的探究欲望?，“如何帮助学生对自己及同学的学习进行评价?”，“如何设计综合性学习作业或活动?”等问题，展开一系列的专题研究，并由教师把教学中呈现的问题提炼成子课题，自由合作，

21、共同承担课题研究，通过“研究反思”、“阶段小结”、“研究报告”、“问题反馈”、“成果汇报”等方式呈现研究结果。,老带新学校的学科带头人、骨干教师要在校本教研中积极发挥作用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：学科带头人新教师，骨干教师青年教师，意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师资源无法共享，经验得不到推广的做法，代之以碰到问题大家毫不保留地献计献策，借助团体的力量共同解决，在友好合作中，共同进步。调整学校中心教研组成员，由学科带头人、骨干教师、青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织的培训中，优先选派在校本教研中取得成果的青年教师参加，让这些教师承担各种

22、形式的观摩课、示范课、公开课等。,5、开展主题研究式教学,主题研究式教学研讨活动，它不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。,第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。第二步，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。

23、同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计。,第三步，交流研讨，集体备课。组织教师就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略。第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为。如围绕“有意义的学生自主探究活动”这一主题，在课堂上着重观察分析教学情境的设计、教师呈现问题的方式方法、学生探究活动

24、的组织形式、学生的思维状态、教师的引领和指导等等因素。,第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进。第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。,校本教研并不神秘，真正做好并不容易；校本教研是让教师幸福的事，要让教师感到幸福；校本教研细节决定成败，因此必须从小事做起，把小事做好；抓好校本教研，必须让想干事、能干事的人，干事、干成事、干成大事；校本教研只要行动就有收获。,几句共勉的话：,