小学英语知识有效教学建议.ppt

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1、小学英语知识有效教学建议,鲁子问华中师范大学 教授国家英语课程标准专家组成员,有效教学,有效教学是促进有效学习的教学活动，是在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的教学目标的教学实践。有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。,小学英语学习活动,小学英语学习活动是：小学生（活动主体）在教师的引导下，用英语（活动客体）开展的 有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力）能动的行为过程。,课堂教学活动的特性,1、交互性：学生不只是听讲,而是参与教学过程2、语言性：以语言为活动的中心3、运用性：具有真实语境和真实语用目的4、趣味性：以学生的真实兴趣为活动的设计基础,小学英语知识

2、有效教学的内涵,英语学习真实机制是小学英语知识有效教学的前提，是教学内容选择、教学目标设定、教学活动设计的最根本基础。掌握机制，可以事半功倍，否则事倍功半。培养语感是小学英语知识有效教学的基础性目标，运用知识是其综合性目标，发展学生综合素养是其终极性目标。有意义模仿是小学英语知识有效教学的基础性活动，歌曲歌谣游戏等是其操练性活动，任务是其运用性活动。,一般学习机制,人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发现是否能与已有知识建立联系，若能，则直接建立联系，若不能，则建立参照性联系，再不能则创建新的联结。所以，英语学习的一般机制则是：1、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语言因素迁移到英语学习中2

3、、参照：参照已经获得的汉语中的相关语言因素，获得无法迁移的英语语言因素3、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在大脑神经系统中建立新的神经联结。,一般学习机制对于儿童英语学习的作用,1、迁移是双刃剑。正迁移（Positive transfer）具有积极作用，负迁移（Negative transfer）则具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多于正迁移。所以，要慎用迁移。2、参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负荷。3、新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及时间。,中国儿童英语单元音学习机制,机制：1、将汉

4、语单元音a,o,e,i,u,直接迁移为英语单元音/a:/,/(/),/e/,/(/i/),/u/2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理问题：中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如:Say cheese.Look,Ive got a new book about football.原因：汉语的单元音不如英语的单元音饱满,教学建议,1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如Im a fat black cat in a magic black hat.2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现

5、象，要明确制约,中国儿童英语双元音学习机制,机制：1、直接将汉语的双元音ei,ai,ou,ao直接迁移英语的双元音/ei/,/ai/,/u/,/au/2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/i/等问题：1、英语的双元音被单元音化，典型如hello,row your boat等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合原因：现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音,教学建议,1.强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如Hello,hello,Joe.Lets go to row t

6、he boat.2.不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约3.若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音,中国儿童英语辅音学习机制,机制：大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习问题：1.有词尾附加元音现象,小学生尤其明显,如booker,Can you come,pleasee?2.部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 Whats riat?3.方言导致英语辅音错误Whats your l

7、ame?Boysh and girlsh,原因与教学建议,原因：1.汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或者开始准备下一句朗读 2.缺乏针对的教学教学建议 1.强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统 2.明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学,中国儿童英语语调学习机制,机制：直接从汉语迁移语句语调问题：1、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升调经常出现错误；3、英语很多陈述句的升调出现错误原因：1.英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语特殊疑问句则一般用降调，如Whats your name,please?请问你叫什么名字？汉语陈述句一般不

8、用升调，而英语有很多陈述句使用升调，It doesnt matter.I hope you wont mind.Thats not the one I want.2.汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语调，如：Ive got a book,a pen,a pencil and an eraser.,教学建议,1.强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统2.一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练,中国儿童英语重音学习机制,机制：主要通过学习掌握英语重音问题：单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出现错误原因：汉语是音调语言，一个字

9、只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的 英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节,教学建议,1.关注语词重音的一般规律2.强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant,exercise-eraser3.将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学,中国儿童英语节奏学习机制,机制：直接按照汉语节奏迁移问题：无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow?Can you come next Saturday afternoon?原因：汉语单词无强拍弱拍之分，无节奏群，英语是节奏群非常明确的语音,教学

10、建议,1.强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读2.对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移,中国儿童英语语词读音学习机制,机制：1.学习掌握记忆 2.汉语拟音、近音记忆 3.韵律记忆问题：形成长期记忆很困难原因：汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态,教学建议,1.强化语词的读音教学 不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英语读音的混合教学（如苹果苹果是apple之类的方法）2.采用能形成强刺激的语境记忆，基本上所有实义词都可以采用语境进行

11、教学，但要注意语境的强刺激作用，如library,teacher等3.韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、歌曲，如Head and toes,Im a teacher.,Im a teacher.,Im a teacher.,中国儿童英语语词词形学习机制,机制：1.整体的模糊的词形记忆 2.无逻辑机制的自我的记忆；3.声音与形象记忆问题：无法明确记忆语词词形原因：汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态,教学建议,1.合理确定目标，运用与理解分开，降低词形记忆的量，小学能拼写200词作为基准要求2.开始两年的教学不提出明确的词形记忆要求，让学生积累，自我形成记忆，在此基础

12、上再做要求，从整体记忆、模糊记忆到清晰准确拼写，从识别理解到拼写运用3.让小学生根据兴趣、话题等进行词形记忆，利用竞争心理，组织竞赛4.介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等,中国儿童英语语词词义学习机制,机制：用汉语记忆英语词义问题：难以准确掌握语词的词义，不能建立语言与语言世界的直接关联原因：中国人学习英语的传统就是背单词,教学建议,1.直接的语言与语言世界教学，如直观教学，但要清晰，如呈现一杯水教water，学生可能以为杯子是water2.利用代表性语境，强化词义学习与记忆，如library,mother等3.组织词义与词形匹配竞赛活动4.鼓励学生制

13、作自己的词典,中国儿童英语语词用法学习机制,机制：直接迁移汉语释义词的用法问题：汉语释义词的用法不可能等于英语语词的用法原因：1、只注重词形、词义记忆，不注重语词用法学习与记忆；2、按照汉语搭配直接使用英语语词，不重视英语关联搭配，特别是介词、副词,教学建议,1.采用关键语句的诵读等，开展基于课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境为例句进行巩固2.采用经典或者典型生活语境，对语词用法进行教学，并要求学生积累最喜欢的语句3.强化lexical chunk的教学，而不是words的教学,中国儿童英语语句结构学习机制,机制：迁移汉语的肯定陈述句、祈使句、缩略的感叹句、情态动词结构，学习获得英语

14、的否定陈述句、疑问句、完整的感叹句、动词时态、动词不定式、分词结构问题：使用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词时错误很多原因：英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词的结构与汉语相应结构差异很大，或汉语中没有相应结构,教学建议,1.强化大差异结构的教学，不强化所谓语句结构变化规则。Whats your name?My name is Sam./Im Sam.2.在语境中教，在运用中学，不教死。How are you?3.不要随意迁移，对于英汉差异很大的结构的结构，不采用语句翻译的方法进行教学。This is a book.Is this a book?,中国儿童英语语句功能用法学

15、习机制,机制：直接迁移汉语语句功能用法问题：一些英语语句特有语句的功能与用法被误用原因：英语和汉语的语句的功能与用法有很多相同，如英语没有无主语句，但有形式主语句，形式主语与人主语在语句功能与用法上有差异，如Im glad to meet you.Im pleased to meet you.Its nice to meet you.,教学建议,1.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，This is my book.2.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。What are they doing?This is a book.

16、,Im 2 years old.,中国儿童英语字母学习机制,机制：直接迁移汉语拼音的读音。直接迁移生活中的英语字母读音。问题：1.读音错误。2.字母表顺序记忆困难。3.字母读音在单词中读音的困难。原因：汉语拼音使用相同字母，但读音差异太大。汉语拼音字母顺序对字母表学习影响太大。字母与字母表教学存在不足。,教学建议,1.按照字母表顺序教字母2.结合歌谣、单词进行教学，如A for apple,B for boy.或者Make a cake.Make a cake.Make an apple cake.3.用字母歌和排序活动进行字母顺序教学4.按照字母读音联系进行教学并总结，如a,h,j,k5.按照字母读音难度进行教学，如w,教学案例,小结,1.基于学习机制的教学是有效教学的基础。2.我国儿童的英语学习机制有了比较清晰的发现，基于此：基于学习机制，新建英语知识的语感是主要的小学英语知识有效教学方法。所以：我们在小学英语教学中，应该坚持：把英语当作英语教，不要把英语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，不要从汉语出发去教英语。强化有意义模仿，减少机械模仿。由于时间关系，本次只是介绍知识学习机制，没有介绍听说读写技能学习机制。,欢迎提问，欢迎联系,博客电子信箱k,