小学综合实践活动设计.ppt

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1、为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？学校如何开发、实施和管理综合实践活动课程？,教师实施综合实践活动课程策略及应注意哪些问题？,2001年6月，颁布了基础教育课程改革纲要（试行），纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。现在，小学、初中学校90%以上的都参加了新课程实验。,一、为什么要开设综合实践活动课程(背景),不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。江泽民：关于教育问题的谈话 选择了一种教育，就选择了一种生活方式.杜威：民本主义与教育,（一）我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出 2.问题

2、不少（调查表明）关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标,关于内容教师之间经常谈论的教学话题,关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,、2001年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。,常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手

3、能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。,哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：,给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。,本人认为：综合实践活动给学生些什么？,给学生一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。,给学生一个交往的场景引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。,给学生一个展现个性的舞台为学生

4、充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。,二、综合实践活动课程的实质,(一）综合实践活动课程的定位概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。课程性质 经验性课程；实践性课程；综合性课程；体现三级课程管理制度的课程。（国家课程）是一门必修课程。,主要体现：（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。（2）课程目标综合。课程目标不单从

5、知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。,（二）综合实践活动的特征,综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。,开放性 活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。,（三）.综合实践活动的特征,实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实

6、验”、“调查”、“探究”、“操作”等。,主要体现在：（1）教育时空的开放。体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。,（3）体现教学要求和教学内容的开放。,（三）.综合实践活动的特征,（2）体现组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。,（4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资

7、源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。,（5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。,自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。,生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的

8、，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。,具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主,第三章：综合实践活动课程目标,3-6年级综合实践活动课程的具体目标1、亲近周围为的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识及能力2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题

9、的初步能力,综合实践活动课程的目标,总目标包括：1、获得亲身参与实践的积极体验；2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3、形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5、形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,精练地说：促进学生生动活泼和谐地发展,包括：勇于实践；乐于创新；善于获取信息；敢于表现；积极参与；乐于合作；做学习的主体。,综合实践活动课程的基本理念,1、主张实践性学习，关注学习方式变革2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需要3、以“问题解决”为中心组织

10、活动，在问题解决的过程中，实现其教育功能4、着眼完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的全面发展5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。,综合实践活动指导教师 实施策略及要注意的问题,第一：综合实践活动的内容 综合实践活动的组织线索学生与自然的关系学生与社会的关系学生与文化关系学生与自我的关系,附：内容主题的选择维度,1.围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。2.围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、

11、全球化趋势以及战争与和平等。3.围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。4.围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。5.围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭-邻里-社区乡镇县市-省市-国家-全球等。,学生与自然关系：对自然现象或问题的研究 主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。中小学生的自然探究领域及问题,学生与社会、文化关系：对社会研究涉及社会或社区的历史变迁社区

12、文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。,基本理念 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）,（一）.要体现综合实践活动的基本理念,第二：综合实践活动实施的基本要求,综合实践活动的总目标是 1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)形成对自然、社会、自我的内在联系

13、的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,（二）任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题，都要关照综合实践活动的总体目标,1、实施过程方面要求：首先，活动项目、活动主题的确定：教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。,对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。,（三）综合实践活动实施具体要求,在实施过程中，可根据

14、学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。,注1：学习的主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。总之：学习主题可由学生自己选择确定，也可教师提供选题建议；可以来源于书本知识和课堂教学，也可产生家庭或社会生活实际；可以是自然现象研究，也可以是社会问题的探讨。,课 例（1）主题深化式 主题-主题A主题B 主题C（2）主题辐射式 渠道A 渠道D 主题 渠道B 渠道C,

15、（3）立体式 主题A 子主题A1 子主题A2 子主题A3 次子主题 次子主题 次子主题,水运交通的种类 陆运 空运 一般公路 公路的发展 高速公路 京沪高速 高架公路交通的发展 铁路的发展 桥梁的发展,自行车交通工具 摩托车 汽车何时进入家庭 交通法规交通法规 交警的作用 事故与教训 运输业的发展交通与生活 旅游业的发展 噪音、尾气排放与环境保护,其次，在综合实践活动实施过程中：要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。,再次，在综合实践活动总结阶段：引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。,例：开展调查、考察、参观、访问

16、、实验、测量、劳动、服务等实践活动。注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动；注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。,2.信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合,要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。发展学生搜集和处理信息的能力。在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。不能在综合

17、实践活动中划出直接开设学科性的信息技术课,综合实践活动四个指定性学习领域，这实际上是综合实践活动的四个要素。有的学校就把这四个要素中的劳动与技术教育拿出去开成一门课，信息技术教育也拿出去开设了一门课程，只剩下研究性学习和社区服务与社会实践，也有想法开成一门课。要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。这四个领域不是学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题。四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式，比如研究、服务、技术实践、信息实践等。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生

18、开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。,3、综合实践活动课程各领域内容的整合,A.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求 把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。,3、综合实践活动课程各领域内容的整合,B.综合实践活动

19、各领域内容整合的方式 综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式：跨领域的综合主题，全员参与 两两结合，整体设计 核心主题，融合贯通 也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。,活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。指导学生准备必要的工具。活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。指导学生展开活动过程。争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识

20、和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。,4、综合实践活动课程指导教师的指导任务,活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。,1.小组活动鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定。小组成员的组成不限于班级内。2.个人活动个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。3.班级活动全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。,5、综合实践活动的组织形式,方式之一：课题探究的研究性学习活

21、动 方式之二：实际应用的设计性学习方式之三：以社会考察为主的体验性学习方式之四：社会参与的实践性学习 此外：自我构建的反思性学习以及生活学习等,第三、综合实践活动课程主要学习方式：,研究课题的选择与确定 制定研究性学习方案学生自主设计和制定学习方案。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的发展过程。研究性学习实施按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或社会考察为主。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。总结与交流这种方式以探究为核心的，其基本活动方式是观察、调查、研究

22、。,学习方式一：课题探究的研究性学习方式实施主要过程:,实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。（1）设计学习（project learning or design learning）（2）应用学习(applied learning)是问题解决的两种基本形式。,学习方式二：实际应用的设计性学习,1.设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法，如设计学校的草坪、设计班级形象宣传画、设计学校一学生俱乐部组织体系、设计一个雕塑方案、设计一套校服、设计一个学校班级管理系统等；改进某一系统，排除系统障碍；计划和组织一项活动，对活动所需要的

23、各方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动、对政府官员的访问活动。设计学习具有一定的创造性、开发性。,2.应用学习着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的技能。如特定地区的草本植物的种植、公共场所厕所的改建与管理、运用数学、科学、艺术等知识和能力布置家庭居室或教室等。当然，应用学习首要解决的实际问题也并非是简单的、纯粹技艺性的活动，它也需要建立在调查和探究的基础之上。,学习方式三：以社会考察为主的体验性学习 通过学生的社会考察的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制

24、度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。1.社会考察、参观和访问的基本内容 中小学生社会考察和参观的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，如考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动,2.社会考察、参观和访问的基本过程包括：提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订考察、参观、访问的

25、活动方案。与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。准备必要的活动设备。进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结。,学习方式之四：社会参与的实践性学习 社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。四种学习方式尽管有联系但也有区别 课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性，但它是以探究为核心的。设计性学习同样具有实践性，但它是以具体的问题解决为目标的。体验性学习

26、的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。,中小学社会参与的实践性学习活动方式一般包括三种方式：1、社区服务活动：为社区特殊人群的生活服务、家政服务。如导盲服务活动、其他残疾人的家政服务活动等。为社区特殊人群的生活服务活动一般以小组活动的形式展开，为学年确定服务对象，定期进行。学校或社区管理服务。各学区的社区管理服务涉及的机构包括社区图书馆、社区健身场所、公园、养老院、绿化部等。2、公益活动：公益劳动。各种大型活动的义务工作。,3、生产劳动：组织学生参与适合中小学生的有关部门的生产劳动，以及设

27、计适合中小学生进行的手工制作等方面的手工劳动。商业活动。学生直接参加商业活动，如学生卖报小组、学生银行、学生用品商店；手工劳动。手工劳动是根据中小学生的年龄特征设计的劳动技术活动，以便满足中小学生制作的需要，如缝纫、陶艺生产与制作、工艺剪纸等。工厂劳动。工厂劳动一般是在学校工厂进行的，使学生熟悉最一般的生产劳动过程、工具，及其简单操作技术。田间劳作。学生在学校特定的田间、绿化场所进行简单的劳作。如花草、农作物、树木等植物栽培。,第四、综合实践活动课程主要课型：、选题指导型、方案设计型、知识普及型、自我发展型、专题研讨型、设计制作型、网络探究型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型,第五、综合实践

28、活动课程活动设计的基本内容,综合实践活动的设计内容包括：设计 活动主题（项目、课题）活动目的（与主题相适应的具体目标）活动内容（具体内容）活动对象（具体对象与情境）活动过程（阶段、任务分配）活动方式与方法 活动评价 还可包括活动意义分析、活动准备、课时安排、活动反思或设计意图等方面。,第六、综合实践活动课程实施中有关误区问题及对策,1、把综合实践活动课程要求拔高，导致课程实施神秘化和精致化。2、把综合实践活动看成是少数“优等生”专利，导致课程实施精英化。3、把综合实践活动理解为“科技类”等活动课程，导致课程内容窄化。4、把综合实践活动理解成一门学科，导致课程实施学科化和学习方式传统化。5、把综

29、合实践活动课程指导任务集中在少数几名教师身上，导致课程指导教师专职化和具体指导宽泛化。,第七、如何撰写综合实践活动课程教学案例(案例故事)?字数以不超出3500字为宜，案例的格式不作统一要求，但应体现综合实践活动课程一些案例特点和要求 1.标题：体现一个鲜明的主题；2.案例描述：案例必须以故事的形式来叙述。故事必须是在教师指导下学生亲历过的、部分或完整实践过程的真实活动描述，而不是教学设计或教案。故事反映的可以是教师本人指导的活动，也可是别人指导的活动。要反映发生事件的时间、地点、人物、经过及结果。不重点反映的地方可简叙，要突出反映的地方要详叙，最后要有对所反映问题的看法或评价。,3、案例反思

30、和分析：对事例或现象进行解读和分析，得出可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。注:案例内容：可选择某一个或几个来撰写，也可以就一个问题用不同的案例来反映；可以是成功的案例，也可以是探索中的教训，如果能反映反思及实践的探索过程和结果更好。,附、综合实践活动课程的比较,（一）国内外的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。1.美国：自然与社会研究 设计学习(project or design learning,简称PDL)。社会参与性学习(socia

31、l participating learning),2.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。,4.我国台湾省家政与生活科技活动。家庭生活（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食”家政与科技素养 乡

32、土艺术活动。“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”辅导活动课程。“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”团体活动。学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。,八、综合实践活动课程的实施,小学综合实践活动在追求与社区、家庭密切合作的基础上，遵循下列实施建议：,（一）实施中的教师指导,1小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转

33、变为支援者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师在以下方面要给予切实的指导：,（l）创设问题情境，激发自在动机，帮助小学生确定体验的活动和探究的方向（2）审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导（3）督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行（4）拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入（5）指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工（6）引导小学生选择适当的结果呈现方式（7）指导学生对实践活动进行适当的反思 对于不同年级的小学生，以上方面指导的力度应有不同。年级越低，指导的力度应越大。,2在指导之外，教师要增加与学生交流的机会，努力成

34、为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。3在活动展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。,4鼓励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方式。5在实践和探究过程中，注意原始材料的保存，留下小学生成长发展的痕迹，便于他们进行实践反思，完善以后的行动。,（二）课程资源的开发与利用,综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程

35、资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。具体来说，综合实践活动的课程资源有：,1地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。2地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如：农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。,3地方或社区社会活动，如

36、宣传、服务、文体等活动。4社区和地方民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施，应充分开发和利用这些文化传统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。,（三）实施的组织形式,考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学生阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养，在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。由小学生自己协商后确定组合，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间小学生的组合。当然遵照小学生的意愿，各人独立进行的活动与探究也是被允许的。,（四）实

37、施的时间安排,各小学要统筹规划综合实践活动的课时，在保证基本课时（每周3课时）总数的前提下给予小学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证小学位生活动的连续性、长期性。同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动充分的展开。总之，36年级是综合实践活动实施的起始阶段，各学校要在实践中不断探索，总结经验，逐步形成自己的特色。,七、综合实践活动的评价,（一）小学综合实践活动的学生评价,1注重过程,小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。在具体操作中，教师可以通过观察，采用即

38、时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。,2尊重多元,小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导，小学生进行自我评价、相互评价。,3注意反思,发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，这到自我反思、自我改进的目的。,（二）综合实践活动的教师评价与学校评价,小学综合实践活动中的教师评价以下列儿项为标准：深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。,对各小学落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行。包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。,没有最好的课程，只有更好的课程。,让我们一起做得更好！,