《我说你做》教学设计及反思.doc

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1、我说你做教学设计及反思 我说你做教学设计及反思1【教材分析】有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。【教学目标】1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。3.让学生有大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的习惯的开始，培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。【教学重点】在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话【教学难点】培养学生良好的听说习

2、惯和口语交际能力。【教学准备】奖励物品作业本、PPT。【课时安排】1课时。【教学过程】一、看图说话，导入新课。1.图上有几位小朋友?他们在干什么?玩什么游戏呢?(预设答案：我说你做)2.猜一猜：(1)发令的小朋友在说什么?(2)你是怎么知道的?(3)每一位小朋友都按照发令的要求做了吗?(没有，有一位小朋友没有按照要求。)(4)这到底是为什么呢?(预设答案：这位穿条纹衣服的小朋友可能没有注意听别人说话，还有可能是蓝裙子小朋友说话太轻了。)二、游戏锻炼听说要求。1.所以，不管是在上课的时候，还是玩游戏的时候，要注意什么呢?(1)发令官要大声说，说话声音要让别人听得见(清楚说的小嘴巴);(2)参与游

3、戏的小朋友要注意听别人说话(注意听的小耳朵)。2.好，我们来做个试验，看看谁有清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵。(分4个小组，指定好发令官，分组游戏：发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作;三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否迅速、标准进行评价，发奖品;另外组进行游戏、评价、奖励，让每个孩子都有参与游戏的机会。三、课堂小结，活动延伸。1.要玩好我说你做的游戏，小朋友们知道了什么呢?(清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵)其实，不光光在游戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到(清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵)。2.上课的时候，也要做到。今后，老师

4、要对符合这两个要求的小朋友进行奖励，(作业本)小朋友们好好努力哦。我说你做教学设计及反思2这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了?”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。由此，我想到，全班肯定不是

5、只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。1.有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的

6、生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2.有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。3.知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课

7、堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。我说你做教学设计及反思3教学目标1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)课前准备提前放置在办公室的一本书。(教师)课时安排1课时。教学过程一、创设

8、情境，导入新课师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取!师(故作镇静)：好吧!_，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)师(故作轻松)：这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)生1：老师，您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得

9、又准又快?生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗?生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。师(望向_)：那你是怎么做到的呢?生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了!我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能接地气，让学生立足实际，感悟到说清与听清的重要性

10、，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。二、继续情境，明确要求师：刚才在_取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事?生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗?生(相互查看，摇摇头)师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢?生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点-生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听

11、别人说话。师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做-语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会听清说清的重要性。三、游戏活动，戏中明理1.第一轮游戏：老师说，大家做。师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)2.第二轮游戏：同学说，大家做。生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。生照做，教师也跟着做，并

12、总结：听得准、记得牢、说得清。3.第三轮游戏：我来说，你来做。分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。设计意图：语文课程标准指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。四、活动总结、拓展延伸师：这节课，我们玩了有趣的我说你做游戏，你有什么收获想和大家分享吗?生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说

13、话声音小，别人就听不清楚你在说什么。生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。(师指黑板，全班齐读板书。)师：回家以后也和家里人玩一玩我说你做的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!设计意图：在课堂上，学生明确了我说你做的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。我说你做教学设计及反思3教材简析学习目标1、这是一个游戏，你说我做。2、培养学生良好的听说做习惯和与人口语交际的能力。3、感知准确听话的重要性。重难点及突破办法通过游戏，知道怎样听指令做动作，培养良好的听说习惯及口语交际能力。教学准备多媒体课件、图片

14、。课时安排1课时导：依据“学研展练评”教学各环节设计教师活动学：结合导案预设安排学生活动二次备课：上课教师修改并整理出凸显个性的学导流程一、课前诵读二、课前辅助环节1、创设情境，激趣导入。同学们喜不喜欢做游戏?让我们一起来做游戏吧!一个人发指令，其他人做动作。这样的游戏叫我说你做。三、学(初步感知)1、课件动画演示：学生做游戏的情境。四、研1、通过观看视频，学生试着叙述视频内容。2、通过看视频，师生共同拟定游戏规则。3、教师宣读游戏规则。听得准，记得牢，说得清，做得对。三、展1、“我说你做”游戏真有意思，我们也进行“我说你做”游戏，好不好?2、教师准备几个动作，分组传下去，看看哪个组做的动作又

15、快又对。3、评出优胜小组。四、练1、一位同学发出指令，其他学生做动作。1、学生集体回答：1、学生看视频，并试着模仿游戏。1、同桌相互叙述，学生自由汇报。2、学生讨论游戏规则，并汇报。3、学生熟记规则。1、学生集体回答。2、学生分组做游戏。3、其他组同学参与评选。1、学生自练自评。作业设计及反馈情况：一位同学发出指令，其他学生做动作。板书设计：我说你做游戏规则：听得准，记得牢，说得清，做得对。我说你做教学设计及反思4一、激趣师(笑问)：同学们，我们先一起做个游戏，好吗?生(大声齐答)：好!师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?(会)请大家做好准备。(学生很兴奋，产生跃跃欲

16、试心态。)师：“举手”，(有的学生一时慌了手脚，不知所措。)“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。(学生很快放松了身心，神情自然。)师：“生气的样子”，“高兴”呢?(完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。)师：好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜欢这个游戏吗?(喜欢。生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。)师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。(板书：我说你做。)师：当然难度要增加。怎么做呢?听我介绍。首先由我来给大家做表演，(“啊”生感到惊讶。)但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。(“出去干什么”学生小声问。)其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语

17、言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗?师：谁愿意暂时离开我们?(生抢着去，目的是呆会儿可以表演。)(选出王玉婷同学暂时离开教室。)评点:记得有位教育家曾说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.二、增趣师：那下面我就开始表演了。(生个个拭目以待。)(师表演小品，生仔细观察。)(随着老师表演中的一记耳光，听课教师

18、与学生哄堂大笑。)师：怎么样?看清楚了吗?还要不要再来一遍?(学生响亮回答：要。听课教师笑。)行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦!(师再表演，生再观察。)(生目不转睛，教室鸦雀无声。)评点:教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。师：看清楚了吧?现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体?(生先是一愣，似乎在回味。)师：那大家还是先自己练习着说说吧。(生自由练习描述。)师：谁来描述?好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。(指名表述)生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停

19、在了张老师的脸上。张老师用手一拍，没_，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。(末等老师开口，同学们纷纷举起了手。)生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇?去去去!”这点他没说。生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。(生及听课教师大笑。)所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。张老师的表情也应该说。生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。这点他刚才也没说到。(生交流的气氛异常热烈。)评点：敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏

20、感。若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。三、孕趣师：接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗?(生笑答：好!且兴趣盎然。)王玉婷(刚才，离开教室的同学。)，难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧?(生点头)那好，你就把这些写下来吧!(生欣然接受。)(生写片断)(指名王玉婷同学读心理活动的描写。)(言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。)师：真是惟妙惟肖。我们的所做是不是正如她所想呢?谁来帮她揭开“庐山真面目”?(指名)师(对王玉婷)：你

21、先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。一边听可以一边做做相关动作。(生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续;生读第二遍，王玉婷正式演)(表演至打死苍蝇后，她大笑了起来)师：看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。(师生大笑)师：同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗?生：王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。生：还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。(还有许多同学想指出王玉婷的“不是”)师：你们认为这都是王玉婷的错吗?(生愣了一下，后恍然大悟)生：是因为张倩婧在写的时候，没写仔细生：有的地方，写得还不够具体师：同学们，刚才我们听了他们观察

22、后的描述，又看了他们的表演。现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂米庑裁矗?BR生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。(相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词)评点：课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。教者课中安排的“戏”让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。四、

23、拓趣师：通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧!接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。(生设计表演同桌互演互看互写)(学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意)师：谁愿意把你写的读给大家听听?(指名读片断)师：听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的?(指名表演先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度)(师再请一组同学表演，并评价)师：同学们，现在你有想说的吗?生：我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。生：看似简单的

24、事，要想把它做好，并不是那么容易。(同桌再相互演，相互看，相互修改赏析片断)评点：学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还*于在习作的合作和交流中所产生的成就感。这一环节的教学较好地突显了语文课程标准中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。我说你做教学设计及反思5兴趣盎然的游戏不但给学生带来了快乐，还让学生有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，让学

25、生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的好习惯，培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。这次口语交际是学生上学以来的第一次口语交际，做好是非常重要的。因此我在设计教案时就运用的激趣的方法，让学生乐意上这样的课。由于一年级的孩子年龄比较小，会听的能力不强，可以说是大都不会听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。针对以上情况，要想提高孩子们的口语表达能力，就要先让他们学会听。因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的我说你

26、做，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。说好口语交际不仅会听，还得敢说，会说。一些孩子胆小、害羞，没有当着众人的面大胆表达的习惯。所以，我在创设口语交际情境的基础上，先同桌互动，一个说一个做，让每一个孩子都参与到游戏活动的趣味中，进行口语交际。而且让他们“大声说话”，有什么说什么，想什么说什么，爱什么说什么，养成自然，大方的说话习惯。让学生对口语交际兴趣盎然，实现口语交际的教学目标。我说你做教学设计及反思6我说你做是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。这是孩子的第一次口

27、语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了?”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。我说你做教学设计及反思