小学不同文体阅读教学设计.ppt

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1、,小学不同文体阅读教学设计,XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI,回忆：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？,初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用,纪 昌 学 射,人教版四年级下册第八单元（故事单元）,一、读题。知道什么？还想知道什么？二、读文。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。1.纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？不眨眼：“注视”（两年）“相当到家”小看大：“盯”（三年）“竟然像车轮”2.飞卫怎么教？是怎样一个人？四、写话。后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？五

2、、总结。读了这个故事，你体会到什么？,【课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？全班学生人数 47人 100%纪昌很刻苦 20人 42.5%纪昌坚持不懈 13人 27.7%飞卫教学有方 10人 21.3%名师出高徒 4人 8.5%,【学生说不出故事的寓意】,为什么？,一、读题。交代文体，问：知道什么？还想知道什么？二、读文。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。1.纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？不眨眼：“注视”（两年）“相当到家”小看大：“盯”（三年）“竟然像车轮”2.哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？四、总结。读了这个故事，你体会到什么？,学生都能说出故事的寓意,【课后

3、测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？,为什么？,寓言故事简单的故事体现深刻的道理。,内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？,形式：作者写学射为何只用了一句话？,无论学什么，都先要从苦练基本功开始,读故事,悟道理,人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）,29 真理诞生于一百个问号之后,一、自读。自由地通读全文，学习生字词。二、概括。课文主要介绍了哪些科学家？三、重点。逐一分析三个科学家的具体事例。四、归纳。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。五、总结。真理就是科学探索的结果。,学生获得什么？,一、自读。自由地通读全文，学习生字词。二、提问。课文主要表达了一个什么观点？三、重点。作者是怎样

4、来论证自己的观点的？（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性）四、得出结论。真理诞生于一百个问号之后。（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）五、总结。提出观点论证观点得出结论。,学生获得什么？,真理诞生于一百个问号之后,用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动,只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理,观点,事例,结论,议论文通过摆事实、讲道理来说明见解和观点,人教版七年级下册第五单元（探险之旅）,23 登上地球之巅,*,登上地球之巅教学设计一,环节一：梳理文章的内容 1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面 2.请四位学生讲述四个画面 3.请一位学生复

5、述登顶的全过程 4.教师小结：登顶困难之大 环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界 1.困难的原因 2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深 3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句 4.教师小结：正是这样登上顶峰。希望大家勇登人生高峰,登上地球之巅教学设计二,环节一：筛选信息，把握内容 1.学生速读课文。2.分组概述登山队员突击主峰的经过。（四幅画面）3.整合各组概述内容，改写成简短的消息。【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。环节二：比较异同，体会品析 1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料

6、，说明作者选择通讯这一文体的缘由 3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。4.分析通讯与消息的区别；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的,误区：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用,误区：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用,？,什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。什么是文体意识？敏锐的文体感。,倡导：阅读教学应有文体意识,亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它

7、吃了,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,便条,诗歌,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,请朗读这个便条,获取资讯阅读方法得其意可以忘其言,你读懂了什么？,亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了,请朗读这首诗歌,文学鉴赏阅读方法品其言才能会其意,你读懂了什么？,可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。,文体意识的养成，是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有

8、制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。文体潜沉于我们的无意识。,作者思有路，遵路识斯真。,叶圣陶语文教学二十韵,参加名师优秀事迹报告会,记者（用新闻图式去整合获得的信息）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）,文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。,任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选

9、择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。,中小学教材中的文体（教学文体）,文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本,实用性文章,记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记,说明类文体：实物说明文、科普说明文,议论类文体：论文、评论、社论、杂文,应用类文体：书信、公文,依体而教以学定教,主张：阅读教学设计的重要原则,人教版课标实验教科书六年级上册选读课文,林海教学片断,全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖,江

10、苏 张学伟,读出“岭”多、温柔的特点，从中感受作者独特的表达。,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,内容落点1,学习方法1,内容落点2,学习方法2,教学环节二,教学环节一,循着文体特征去教，乃阅读教学的自然之道。,一、叙事性作品教学设计,叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。,小说怎么教？,小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的

11、一种文学体裁。,小说的三要素：情节、人物、环境。,1.分析故事情节 小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。,小说教学要点,2.分析人物形象 小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)，侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化(即侧面烘托)。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。,3.分析环境描

12、写 我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。,江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥,苏教版课标实验教科书六年级上册,船 长,抓情节：把握故事梗概,谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括）板书：遇险自救殉职,品语言：感受人物形象,“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”,文中第一处人物语言描写。,1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎

13、样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。2.你读出了什么？何以见得？3.阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）4.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？5.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。,环境,6.哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容。默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？7.指名说。（救援的方法、顺序、目标）8.这是一个怎样的船长？,内容,9.如果换成这样来表达，可不

14、可以呢？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!”“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”10.再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？11.同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。12.指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？,方式,童话寓言神话故事（历史故事、名人故事、成语故事）其他（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、游记）,小学语文教材中的其他叙事性作品,二、诗歌教学设计,古诗怎么教？,古诗，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想

15、的文学体裁。特征：凝练性、跳跃性、音乐性,古代诗歌的教学要点,解诗题识诗人知诗意入诗境悟诗情背诗句,言,象,意,送元二使安西,重庆市渝中区中华路小学 唐东,人教版四年级上册第六组（人间真情）,送元二使安西（唐）王 维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,（1）感悟柳中情。古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳，音同“留”。古人送别，有折柳相送的习俗）原来古人送别，有折柳相送的习俗。这柳饱含离别之情。这正是诗中有画，画中有情 生读诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（2）感悟酒中情。喝了多少酒，你从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干

16、一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是 下一盘棋，干一杯；也许是 弹一首曲子，干一杯；也许是 画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是 生读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,抓意象：柳 酒,泊 船 瓜 洲,人教版五年级上册第二单元（思乡单元）,江苏省南京北京路小学 孙双金,泊船瓜洲 宋-王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？,“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，是说诗人离家近，应该还。“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，更该还。“明月何时照我还”，是说诗人思家切，但当下却不能还。,抓诗眼：还,悟诗情：思乡,三、说明性文章教学设计,说明文怎

17、么教？,说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。,说明文的教学要点：,提取信息，抓住要点品味语言，了解方法,太 阳,人教版课标实验教科书三年级下册,重庆市渝中区曾家岩小学 甘虹,太阳的特点,远,大,热,1.其实，太阳离我们有1.5亿公里远。2.到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。3.我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。4.太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。,比较：其

18、实，太阳离我们很远。,发现：你知道这样比较的好处吗？,追问：可以去掉这个词语吗？,体会说明方法有哪些策略？,送你一片绿荫,西师版课标实验教科书五年级下册,重庆市北碚区朝阳小学 姚彦,四、非连续性文本教学设计,非连续性文本怎么教？,非连续文本，是以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义的文体。常见的类型：目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。,激发阅读兴趣提取有用信息学习阅读策略,非连续性文本的教学要点：,寻找食物,五年级自选文本（来自国际PISA阅读素养测试题）,重庆市渝中区人和街小学 戴崇洁,师：谁来说说湿圆虫计划的实验步

19、骤？生读文本上的“实验步骤”师：如果只看书上这几句话，对于怎样实验，你有不明白的地方吗？生：我不明白这个长条纸板怎么放？这个盒子是什么样的？师：请看屏幕。现在你又明白了什么？（课件出示图一）生：看了图示，我明白了走道是什么样子的。我知道了湿圆虫行进的方向。师：你们看，有了图示，表达就更加清楚，图文结合是非连续性文本的一大特点。那你还有不明白的地方吗？,生：我不知道走道究竟要留多宽？我不知道纸板下面要不要留缝隙？师：请看屏幕，现在呢？（课件出示图二）师：有时候我们要结合图片和文字，才能获得更准确的信息。师：我也有个问题，如果只看图，你知道湿圆虫一定会右转，朝食物走去吗？（不能）那要怎么才能知道呢

20、？,生：我要看文本中的提示框才知道 师：（课件出示提示框）我们再来读读提示框中的这两句话。师：读这一类有图示的非连续性文本，不仅要读文字，也要读图，读提示框，文中没有的图上找，图上没有的文中找，图文对照，就能帮助我们正确获取有价值的信息。（板书：图文对照）,运用有效的阅读方法提取核心信息：抓关键词理清信息关联：图文对照 整体把握 多种思路,1.阅读数据表格读标题，比数据，得结论。2.阅读线路图示找位置，明方向，定路线。3.,散文（抒情、写景、说理）剧本文言文议论文,小学语文教材中的其他文体,黑,“是什么”是哪一类文体？是哪一种文体？“教什么”这一类的共性是什么？这一篇的个性是什么？这一年段的学生可接受的是什么？“像什么”内容和方法的选择符合这个文本的文体特征了吗？这样教，教成这种文体了吗？,追问：阅读教学设计须明确的三个问题,循着文体去教，把诗歌教成诗歌，把小说教成小说，把童话教成童话，把散文教成散文,感谢倾听！,