《鱼游到纸上》教学设计.doc

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1、鱼游到纸上教学设计 鱼游到纸上教学设计1【教学目的】1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。【教学重点】理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。【教学过程】一、由题质疑，导入课文同学们，今天我们来继续学习第七课鱼游到了纸上。读了这个课题，你觉得奇怪吗?(鱼怎么会游到纸上)很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。二、自读课文，提出问题1、学生自读课文，寻找问题。2、交流：你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗?

2、(学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。)3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。4、小组讨论说说你提出的问题是什么?(重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决)小黑板出示：为什么说“鱼游到了纸上”?为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?三、再读课文，解决疑问1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决

3、呢?(读读课文，与同学讨论)2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。3、学生再读课文。4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。5、全班交流。为什么说“鱼游到了纸上”?(因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。)这位青年特别在哪里?(说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。)为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?(a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。)b、他有时工

4、笔细描，仿佛金鱼在纸上游动。_练习朗读。c、他好像和游鱼已经融为一体了。d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。e、他告诉我，忘了回家。“先游到了我的心里”是什么意思?它与“先游到纸上有什么关系?”(“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。)四、总结全文，归纳学法通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却“爱鱼爱到了忘我的境界”。同学们今天学会了从课题和*内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。板书设计：(小黑板)为什么说“鱼游到了纸上”?为什么说这是一位举止特别的青年?

5、他“特别”在哪里?为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?说课材料：学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的鱼游到了纸上这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。鱼游到了纸上是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱

6、鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。这堂课的主要设计如下：1 、揭题质疑，再寻问题通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上?“鱼怎么会游到了纸上?”鼓励学生从课文中再找出其他问题。2 、交流数量，讨论梳理找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。3 、归纳重点，再读讨论四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。4 、全班交流，诵读体会，通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通

7、过诵读来体会*的中心。这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：1 、变“被动学习”为“主动学习”学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。2 、变“书本学习”为“实践学习”事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难;困难生疑问;疑问

8、生假设;假设生试验;试验生结论;结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。鱼游到纸上教学设计2【教学目标】1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。【教学重点】引导学生从语言文字中体会*说明的道理，受到启发。【教学难点】理

9、解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。【教学过程】一、立足课题，提出疑问教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。二、诵读入境，整体感知1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。出示读书要求自由读课文。要求做到读正确、读通顺。边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。2、同桌相互交流：上面的读书要求和

10、对课文的初步感受。3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。三、认读词语，概括内容1、出示三组词语认读。A：聋哑青年举止特别 呆呆地站静静地看B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体C：大家赞叹纷纷议论相互交谈游到心里2、你能用上面的词语或者部分词语概括*的主要内容吗?请你拿出笔写下来。3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。设计点评：教师有意识的将词语

11、分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括*主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。四、精读语段，感悟形象1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。2、教学7-8自然段。(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)(2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位

12、采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。(5)此时你如何评价这位聋哑青年?(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?(7)练习朗读，指名朗读及教师范读。设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟

13、做到合二为一。3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱)5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?五、品读难点，明白事理1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的?2、“鱼先游到了心里”的教学引导。(1)“鱼先游到了心

14、里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。(2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为所以”或者“之所以是因为”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说)(3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。3、朗诵课外作品高贵的补鞋匠，听后谈初步感受。设计点评：让学生用关联词语说话。看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点。同时，朗诵课外作品。使学生超越了文本所承载的价值内涵。六、总评1、关注学生的语言实践。例如，在让学

15、生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语逐渐理解、感悟。同时，教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生的“积极语言”。又如，让学生分类读词语，再让学生概括*主要内容，用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等，都把关注学生的语言实践作为教学重点。2、繁简得当，张弛有度。教师着重让学生领悟聋哑青年的品质。在多层次、多角度感悟后，顺势引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系，显得简洁明快。虽然简洁明快，但突破了教学难点。3、变讲读串问为阅读对话。教师将逐段讲解变为选点突破，重点品析画得像，借此引

16、出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系。让学生与文本、与教师进行深层次对话。正是这样的阅读对话，使学生得到有效阅读，提高了语文素养。鱼游到纸上教学设计3【教学目标】1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。3.学习本课生字新词，理解重点词句。4.有感情地朗读课文。【教学重点】理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发;学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。【教具准备】生字、生词卡片。【教学时间】3课时。第一课时一、谈话，导入新课1.同学们，

17、我们学习27课。(板书：鱼画到了纸上)学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”老师：(故作愕然)不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?学生之间的争议引入课文。二、检查预习上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。1.想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”的意思是什么?(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)2.你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句。(“从来不说一句话”“没有任何

18、反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话;如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”;“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)三、初读课文，理解内容1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。第一段(12自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。第二段(34自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第三段(58自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。第四段(913

19、自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。四、布置作业熟读课文，第二课时一、指名朗读第一、二段二、提问1.“赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)2.想想第一段的哪句话引出下文?(“十几缸金鱼”。)3.“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别

20、”的地方?(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)三、抓住重点，理解课文内容1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来?找出课文中的有关句子。2.学生讨论思考题。(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“有时有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼常常忘了吃饭，忘了回家。”等)3.提问：(1)“金鱼游到了他的纸上来啦!”指的是什么?说明

21、了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)(2)“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)(3)“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心

22、里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)四、学生自由朗读课文五、布置作业练习有感情地朗读课文。第三课时一、练习有感情地朗读课文1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。2.教师范读课文。3.指导学生分角色朗读课文。二、讨论下面问题1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物?(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以*写得具体、生动)2.聋

23、哑青年又是怎样观察事物的?(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”;“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)3.你从中受到哪些启发?(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处;二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)三、布置作业抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。附：板书27.鱼游到了纸上聋哑青年 举止特别(忘我)游到纸上 先游到心理“我”认识了解敬佩鱼游到纸上教学设计4鱼游

24、到了纸上是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的*。这是一篇精读课文，*按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、“特别”的神态、动作刻画传神，这种描写人物的方法值得学生学习;*语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学目标1、认识4个生字，会写11个生字.正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟”等词语。2、有感情地朗读课文。3、体会*的思想感情，培养做事忘我、执着的品质。4、学习作者观察和描写人物的方法。教学重点引导学生

25、从语言文字中体会*说明的道理，受到启发。教学难点理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。教学课时两课时第一课时一、课题引入、质疑学生齐读课题、质疑预设：鱼怎么会游到纸上?鱼是怎样游到纸上的?鱼为什么要游到纸上?二、前置性作业展示(一)字词训练营，人人当英雄1.(出示本课生字、词语)学生认读。2.写一写：在课文后的生字条中挑选认为最难写的字，写一遍，并告诉同学们写这个字应注意什么。3.多音字展示(二) 入情入境，品味人生1.课文主要内容。2.朗读课文(分自然段接读)读后小组间想到评价。三、读课文，初步感知青年画技的高超1.学生再读课文，体会青年画技的高超2.你从哪里感受到青年人鱼画得好?重

26、点句子：1.“哟，金鱼游到了他了他的纸上来了。”(1)指导读好句子(2)比较句子哟，金鱼游到了他的纸上来啦!哟，金鱼画到了他的纸上来啦!(3)想象说话围观的人们在看到青年的画后，会说些什么?(4)说写法作者在描写小姑娘的时候，对小姑娘的什么进行了描写?2. “那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”(1)你从哪里知道鱼画得好，说明理由。(2)对这句话你还有哪些体会?重点词语：工笔细描 速写 静静地(3)创设情境，学生画画 ，体会静静地(师读青年画鱼的句子，生闭眼想象)你看到了金鱼的哪

27、些动态?指导读好句子。当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁?他心里刻着的只有谁?他心里印着的只有谁?他心里游着的只有谁?工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊叹也罢，他的心里只有谁?师：这才叫“静”啊!一心不乱的“静”!胸有成竹的“静”!让我们一起，再去看一看那位青年一心不乱地画画。第二课时一、回顾课文，导入新课通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢?请看(课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘 那样细致;有时又 ，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，

28、这位画技高超的青年，竟然是个 人。)1. 学生自由读，填空。2.生齐读补充好的句子。3.质疑：面对这个特写镜头，有什么问题在你的脑海里盘旋吗?请问，你想到了哪些问题?二、分析“画技高超”的原因1.小组合作学习：现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。请在找到的理由前标上序号。2.小组交流、分析原因(1)“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系青年人鱼画得好的，他自己是怎么回答的?用关联词语说明“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。(2)体会青年的“忘我”这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活、逼真，作者在书中也用了一句话做了最好的说明。“因为

29、他爱鱼到了忘我的境界。”什么是“忘我”?小组学习：从文中找出体现青年忘我的句子小组汇报，说出句子及理由重点分析句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从哪里体会到青年的忘我?他这样看了多久?从哪知道的?(3)小结：现在你知道青年为什么能有如此高超的画技了吗?三、拓展升华1.名人名言2.写一写四、作业我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。板书设计:27 鱼游到了纸上执著坚持不懈先游到了心里鱼游到纸上教学设计5教学目标知识目标:有感情地朗读课文,了解青年的优秀品质.技能目标:,抓描写青年看鱼,画鱼的句子,感悟青年爱鱼到了忘我的境界.从而理解鱼游

30、到了纸上与鱼先游到了心里的关系.(2),学习作者观察和描写人物的方法.情感目标:体会*的思想感情,培养做事勤奋,专注的品质.一,创情境,激发学习兴趣.师:刚才我们我们看到的那些图片中的鱼儿在水里游得多么的快活啊,正所谓鱼儿离不开水,就像鸟儿离不开天空.可我们昨天见到的鱼却可以在纸上游动,想弄清楚到底是怎么回事吗 那就和老师一起走进课文(板书课题)读题师: 读书不光是用嘴巴,更要用心来读.下面请你带着你上节课的感受我们再来读课题.不错,有自己的感受了,那谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事 (这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时,发现了一位举止特别的青年,他看鱼看得非常专心,画鱼画得活灵活现.)(板书:

31、看鱼 画鱼)二,品画鱼感受鱼游到了纸上1, 师:看来你把上节课的知识学到了心里去了,老师为你高兴,老师这里还有一个问题,鱼是自己游到纸上的吗 是怎么上去的青年竟然能把鱼画地像在纸上游动,看来这位青年非常的厉害,那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢请你们快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边.(生读课文,教师巡视指导)2,师: 青年是怎样让鱼游到了纸上呢 谁来给大家读一读.(生汇报)3,师:你真是一个会读书的好孩子,你们找的与他一样吗 我们一起来读一读吧.课件出示句子 :他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,

32、仿佛金鱼在纸上游动. (生齐读.)4,师:在谈感受之前,我们先来解决两个词,工笔和速写都是画的一种画法,工笔是中国画的一种画法,特点是用笔工整,细致,速写是指在较短的时间内把对象的主要特征和动态描写出来,老师这里有两张图片,5,下面谁来谈谈自己对这句话的体会(我体会到了青年画画很认真,我体会到了青年的画技很高超.)师:有相同体会的请举手,你是从哪儿感受到他画鱼认真的 (一丝不苟)一丝不苟是什么意思 谁能用一丝不苟来说一句话.(做事很认真,一点儿也不马虎. 文中指青年画鱼很认真,一点不马虎.)很好,从你的句子中,老师知道你掌握了这个词语的意思.(像姑娘绣花那样细致,在这里把青年画鱼和姑娘绣花进行

33、了比较,突出了青年画鱼的细致)除了感受到他的认真,你还有什么不同的感受 (我体会到了青年的画技很高超.)你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的 (很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.)6,非常好,是善于思考的好孩子.来,带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分,男同学动力十足地读挥笔速写部分.7,看你们读得这么起劲,老师也想读一读,可以吗 但是老师希望你们闭上眼睛,边听边想象青年画的鱼都有哪些动态.呆会告诉我,准备好了吗 咱们开始.师配乐范读句子.师:睁开眼睛,你看到了鱼的哪些动态 (生发言)8,你们的想象力可真丰富.来,带上你的想象,把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(配乐)9,

34、 真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来,出示小女孩的话,你打算用什么样的语气来读这句话.(哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇,这份赞叹读出来吧!他读得怎么样,谁能读得比他更惊奇 真是一个勇于挑战的好孩子,下面我就让我们一起来读一读吧.10,同学们再来看看这句话,作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢 知道的说出来.出示(语言,动作,神态)作者在这里抓住了小女孩的动作,神态和语言描写,让我们体会到青年的画画得好.这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用.11, 师:小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪,围观的人纷纷议论着,赞叹着,(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了

35、 (看,这位白胡子老爷爷挤了过来,看着画,说,这位大伯伯也走了过来,探着身子,看着画,说小弟弟听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼缸里的金鱼,又看了看画,说)这一声声赞叹都汇成这样了一句话,读(指大屏幕)(板书鱼游到了纸上)12,青年听到我们的赞叹声,议论声了吗 为什么 明确他不仅仅因是聋哑人,更是因为他已经和鱼融为一体了.)用书上的话说就是相机出示(唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了).是啊,此时此刻青年和鱼已经融合在一起了,已经到了不知金鱼是我,还是我是金鱼的境界了)13,太阳下山了,大家都准备回家了,可他还在那里静静地画,出示(他似乎忘记了时间,也忘记了自己.)但他没

36、有忘记(金鱼),他手里所画的,眼中所见的,心中所想的,都是金鱼.你们说他爱鱼到了什么境界 用书中的一个词来形容(忘我)三,悟看鱼感受鱼游到了心里1,课文中还有哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的 请同学们快速地默读课文,画出相关句子.(汇报)2,谁来把他画的句子读一读.师相机出示(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.)3,谁再来读读这句话,说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢 (老是 呆呆地 静静地 从来)呆呆地是不是说他在发呆呀 是说看鱼看得十分入神,可以看出青年达到了忘我的境界.静静地:是什么意思 他不只看鱼是静静地,他还在什么时候也是

37、静静地,对,画鱼.你们看他不管做什么都会静下心去做,多专心多投入的一位青年啊!老是是什么意思 能给他换一个词吗 说明经常是这样的,并非是偶然的.2,师:同学们把这句话完整地读一读,想想作者又是从哪几个方面来描写青年的生:(出示神态,动作).那么我们在写人物时,这种方法用不用得上 要学会学以致用哦.3,师:还可以从哪里可以看出他爱鱼到了忘我呢 生说师出示:(他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.)从这些红色的词中,你感受到青年是一个怎样的人 生汇报师:一整天就是指从早上到晚上,而且每个星期天都来,如果按一年365天算,那么他观察了五

38、十来天!这五十来天不管严寒酷暑,无论刮风下雨,他从不间断,我们来想象一下他看鱼时的情景,老师来描述情境,同学们把看到的情景读出来.好吗这是一个春光明媚的星期天,如果你来到玉泉边,会看到(生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家)这是一个烈日炎炎的星期天,如果你来到玉泉边,会看到这是一个大雨滂沱的星期天,如果你来到玉泉边,会看到这是一个寒风凛冽的星期天,如果你来到玉泉边,会看到师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就是这样坚持不懈地看鱼,记住了(鱼的特点),记住了(鱼的形象),记住了(鱼的动

39、态),所以说鱼游到了(心里)(板书:鱼游到了心里)四,理解游到心里与游到纸上的关系.1,由鱼游到心里,你能想到一个成语吗 但老师想起了一位画家,他是北宋的文与可,他最擅长画竹子,知道是什么了吗 (胸有成竹)4,师总结:是的,正因为青年坚持不懈地细心地观察,正因为青年胸有成竹,才会让鱼游到了他的心里,正因为他让鱼先游到心里,所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生.(画鱼的线条)5,你能用一个关联词把鱼先游到了心里与鱼游到了纸上的关系表示出来吗6,师:让鱼游到纸上来的这位青年,他居然是位聋哑人,而且他竟然做到了由心中有鱼到纸上游鱼.从这个过程我们可以看出他身上有什么样的品质五

40、,拓展延伸1,其实在生活中还有一些人具有这些美好的品质 你知道谁 同桌交流2,老师这里有一段录像想与大家分享一下,可以吗(知道这个节目叫什么名字吗 (千手观音)但是这群姑娘却是聋哑人,她们用表演感动了全国观众,甚至震撼了世界)3,从这些人身上,你得到了什么启发4,是啊,他们给予我们的震撼是值得我们思考的,他们告诉我们,瞄准目标,就坚持不懈地去努力,相信成功的大门会向你敞开的.5,相信大家都记住了聋哑青年勤奋专注的形象,那么作者是怎么把青年写得如此生动形象的呢(1,通过细心地观察.2,抓住了人物的外貌,神态,动作来描写的.)6,作者真是生活中的有心人,下面就让我们来学以致用吧.完成下面的小练笔.出示小练笔.(围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着.那么人们是怎样赞叹和议论的呢 请同学们想象当时人们的表情,神态,动作,语言,学习作者的写法把它写下来.)鱼游到纸上教学设计