《西湖的绿》的教学反思.doc
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1、西湖的绿的教学反思 西湖的绿的教学反思1设计理念:读赏结合,引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩,通过读读划划想想画画说说等活动研读课文,让学生学会自主探究合作交流,学会写法,领略西湖的美丽。设计特色:以“导游写解说词”为手段,通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。教学目标:1.认识14个生字,会写10个生字。2.研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。4.有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽。教学重点:第一课时学字词,理层次,读通课文
2、。第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。第一课时课时目标:运用形声字构字规律,启发学生学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。教学过程:一、创设情境,激趣导入。1、同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人 间天堂美丽的西湖吧! (板书课题,学生齐读)二、课件展示,整体感知。过渡:西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹
3、吗?1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)2、交流感受,初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书)三、初读课文,检查预习情况。过渡:为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料。1、教师范读,思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)2、明确学习任务:自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然段读文,检查预习情况。4、交流字词学习情况。(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”
4、等字)(3)强调“幽”字的笔顺。 幽:竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖(4)“参”是多音字。 参cn(参加)shn(人参)cn参差ci不齐)(5)重点词解析蜿(wn)蜒(yn):蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸。苍翠:青绿的山色,亦泛指青山。古怪:跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的。鲜嫩:新鲜,娇嫩。心旷神怡:旷:空阔,开朗。怡:愉快。心境开阔,精神愉快。亭亭玉立:形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静:沉静而安闲。布局:做出安排。蓬勃:茂盛,旺盛。漫步:随意的,漫不经心的散步。很悠闲。四、再读课文,理清层次。1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求:读通全文,做到读准字
5、音,不漏不添字,不断不破句)2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落,师生穿插评议)3、快速读文,理清层次。(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)(2)每个自然段分别描写了什么? 第一自然段:雨中灵隐的“绿” 第二自然段:苏堤的“绿” 第三自然段:花港观鱼的“绿” 第四自然段:整体印象五、抓重点,延伸下文。过渡:几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”) 令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读准备,最终拿出一份完美的解说词。第二课时课时目标:以导游最终
6、拿出一份完美的解说词为契机,深入研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的美丽。教学过程:一、复习检查,回顾全文。1、齐读课题2、学生回忆:这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“”,同时板书“观景顺序”)二、抓住“绿”,整体感知。过渡:那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。(1)老舍草原(2)刘国林可爱的草塘2、但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)三、突破“绿”,研读全文。过渡:那么“绿”究竟表现
7、在哪些地方,作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐苏堤花港观鱼)2、移情入文,激趣质疑。(1)仔细读文,看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。(2)小组交流,然后汇报,谈感受。 (点拨:“心旷神怡”“莽莽苍苍”等词语的意思)3、充分朗读,在读中品味文字与景物的双重美。(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?(2)在自读自悟的基础上小组交流,教师巡视指导,相机点拨。4、集体研读,交流成果。(1)由选择方法;读一读,想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)圈一圈,划一划。 (抓住句子中的重点词语)画一画,说一说。 (想象
8、画面,大胆表述) 学生交流可能不按课文顺序,教师相机调控策略。(2)预设学案及策略 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑,深极了,浓极了。 多彩 有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。 苏堤的“绿” 古怪,莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱,如?如?如?如? 坚忍不拔 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜,那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟,生机勃勃。 ( 可能学生说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应积极鼓励。 引导学生读中感悟,读中想象,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,体现一边读一边想象和回味。四、品味“绿”,积累运用。过渡:作为一名导游,请选一处景
9、点,根据课文的描述,尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的美丽。1、学生准备解说词。 (可以配动作,加表情)2、解说时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同,感悟“绿”的美丽。五、创造“绿”,升华延伸。1、想想作者是怎样抓“绿”的,学习写法。2、仔细观察生活周围的“绿”,模仿西湖的绿写一篇_的绿西湖的绿的教学反思2汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动,它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界,是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。西湖的绿绿得
10、多姿多彩,丰满厚重。设计注重读悟结合,读中显形、悟中晰形、说中赏形,限度地将文本语言转化成形象,让其清新而丰厚!感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。西湖的绿难道仅仅是一篇写景的*?如果教者心中只见其景,不见景后之人,那么其设计、教学只会蜻蜓点水,不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖,却对西湖没有一个好印象,这是她第四次游西湖迥然不同的感受,领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字,酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿,感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃,欣欣向荣。所以设计重视
11、学生对文本的独特感悟,读中悟情、读中通情、读中升情,限度地将自我情感融入绿景之中,直至通达作者心灵。感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性,感性教学是一种个性化的教学,要求尊重个体生命,张扬个性,充分调动和发展个体能动性。西湖的绿的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间,在多元生成的课堂里让语言再生,精神奔涌,教师悉心呵护他们的生命发展。国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情,充实睿智的感悟,激发豪迈的胸襟,应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升,促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而
12、发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人,去奏响他们心中的诗的琴弦,让语文插上诗意的翅膀,载着年轻的心灵飞向想象的蓝天,去感受那浩淼和澄净吧!西湖的绿的教学反思3这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色, 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受,那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中,陶醉在这优美的词句当中。读着读着,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看着碧澄澄的水哗哗地流着,有一种惊奇自在心中。在这节课当中,我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读,读出自已的感受,读出自已的韵味,然后再去深深地回想,想像着
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