《鸟》优秀教学设计及课件.doc

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1、鸟优秀教学设计及课件 鸟优秀教学设计及课件1教学目标1.品味语言，体会*的精妙之处。2.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。教学重难点1.理解作者在诗中蕴含的感情。2.培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。学情分析七年级的学生经过了一段时间学习，有了一定的语文根基。他们已经初步具备了通过阅读来体会*思想感情的能力，也有搜集资料、处理资料的能力，在教师的有效指导下，他们可以发挥主体作用，在平时的课堂中已养成“敢想、敢说、敢写、敢评、敢合作、乐探究”的习惯。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流

2、，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。课时分配2课时?教学设计(设计者：)教学过程设计一、导入新课(出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声)你听到了什么?从催人播种的布谷鸟那里，我明白了一分耕耘一分收获;从报喜的喜鹊那里，我明白了人逢喜事精神爽;从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神现在我们就和作者一起走进鸟的世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。二、浏览课文，清清楚楚鸟类别1.哪一句话点明了作者对鸟的感情和态度?提示：开篇

3、“我爱鸟”点明了作者对鸟的“爱”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也构成了整篇*的基本线索：*就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象的透辟洞察”。2.作者笔下分别描述了哪几类鸟?提示：笼中的鸟、四川野外的鸟、文学作品中的鸟、寒风中枝头的鸟、现实中的鸟。三、合作探究，明明白白作者心1.对于笔下不同的鸟，作者流露的感情有什么不同?提示：对那“头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动”的“胳膊上架着的鹰”、那“常年地关在栅栏里”的“笼子里的鸟”，作者是哀怜的。作者所爱的，是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。对把自己的主观意念强加于自然界的鸟类，作者表达

4、了自己的不满，不能容忍，所以偏要揭示其真相，还其真实的面目，恢复其自然之本质。对寒风中枝头的鸟，作者寄寓了同情。2.作者最喜欢的是什么鸟?作者通过这类鸟寄寓了什么思想感情?提示：作者喜爱的是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。表达自己对自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。3.在开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对于表达*中心有什么作用?提示：通过对比，抒写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。总结：鸟这则散文。作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自由自在，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社

5、会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。四、迁移写作，表达爱鸟之情出示教学目标：学习作者的写法，写一种鸟，表达爱鸟之情。*写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方进行描写，给大家留下了深刻的印象。仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。结束语：我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人的存在，使鸟儿有了依托;鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天学了这节课，让我们以后共同谱一曲人与鸟和睦相处的赞歌!【板书设计】鸟我爱鸟笼中鸟：蜷伏无法高飞苦闷四川鸟清脆嘹亮交响乐凄绝哀楚哀乐形体动作俊俏轻灵喜悦枝头

6、鸟孤苦伶仃现状挤在檐下、寒鸦鼓噪鸱枭怪叫、囚在笼里悲苦对无拘无束生活向往对囚笼般的现实不满鸟优秀教学设计及课件2知识目标理解内容，把握鸟的形象，体会作者对鸟的感情。能力目标了解状物散文的特点。把握作者希望建立自由、平等、幸福教学过程一、导入新课二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩;侧耳听，啁啾细语，暖人心。那是谁在报告春的消息?出示影片杜鹃。是鸟!今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。二、教学新课?目标导学一：初读课文，整体感知这篇散文的文眼是哪一句?我爱鸟*写的是鸟，但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程，请你加以梳理。为鸟苦闷欣赏鸟-喜爱鸟因鸟悲苦。3.通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。(1)“我

7、”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉;(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿;(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。4.*依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类?令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟?目标导学二：品味修辞，分析技巧1.第段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”?请举例说明。引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子;羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气?”表达

8、作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。类比：“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比，形象直白。反语：“优待”。2.*段和第段运用了什么手法?在文中有什么作用?运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。3.作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生?作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。?目标导学三：品味语言，分析情感1.赏析下面语句。(1)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则

9、太肥那样的秾纤合度。“细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。(2)多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。(3)我想济慈的“夜莺”，雪莱的“云雀”，还不都是诗人自我的幻想。与鸟何干?作者善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，丰富了描写的内容，增加了*的厚度。2.体会下面句

10、子所表达的感情。(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢。鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。(2)?目标导学四：拓展感悟“笼中鸟”让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写几句话。示例一：别束住我的手脚，穿破云层，我是一只自由的鸟。让我飞吧，给我一点做鸟的自豪。我已经厌倦了，这笼，这水，这吃不完的食物，这温暖的巢!示例二：我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来了。我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪畔，展示飞翔的骄傲。慢慢衰老，慢慢衰老

11、，葬在草丛，葬在花间，葬在河水滔滔。如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。【教学备注】学法指导文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定*的感情基调，以及确定*的中心。学法指导类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。学法指导文中的鸟是意象，写鸟实际是写人生，描写鸟的环境实际是反映时代。从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看，作者对鸟是有良知的。从他关心处于社会低层的百姓方面看，鸟寄托的思想是深远的。作者对鸟的生存和命运的一往情深，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。教学提示为“笼中鸟

12、”写话这一设计的目的是引导学生换位体验，强化对作者感情的理解。鸟优秀教学设计及课件3一教学目标1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。2.分析*的语言特色，学习托物言志的写法。3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。二教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。三教学难点：分析*的语言特色，学习托物言志的写法。四教学时间：2课时。五教学过程：第一课时(一)情景导读猎人与鸟的故事有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道，“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是：做事会不要后悔。

13、”鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力去爬。”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋!我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事，就别相信，而你却相信像我这样一只

14、小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你：对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。”说完，鸟飞走了。下面我们就来学习梁实秋的鸟，品读一下作者与鸟之间的故事吧。(二)作家作品梁实秋(1903-1987)原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集雅舍小品、译著莎士比亚全集等。(三)让学生听读课文。要求：1.划出生字词。2.结合课文注释学习掌握。羽翮(h)-指鸟羽。翮，鸟羽的茎状部分。瞵(ln)视-瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看。昂藏(cng)-

15、形容仪表雄伟。饮啄(zhu)-饮水啄食。抟(tun)扶摇而直上-意为凭借旋风直上高空。抟：盘旋而上;扶摇：自下而上的旋风。丰腴(y)-(身体)丰满。秾纤(nngxin)合度-胖瘦合适。秾：丰满，肥胖;纤：细小，瘦弱;合度，适宜。倏(sh)地-迅速地。啭(zhun)-鸟鸣声。喙(hu)-鸟兽的嘴。鸢(yun)鹰-老鹰。跼蹐(jj)索索-因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐：局促、拘束;索索：畏缩的样子。感喟(ku)-感叹。喟，叹气。褴褛(lnl)-形容衣服破烂。窗棂(lng)-窗户格子。鸱枭(chxio)-鸟名，俗称“猫头鹰”。四布置作业1.熟读课文。抄写并掌握生字词。第二课时教学内容：分析理解课文

16、内容。教学过程：1.集体朗诵课文，思考并讨论课文层次：第一部分(1自然段)点明自己对鸟的态度;第二部分(2-6自然段)描写了四类不同的鸟;第三部分(7自然段)暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。2.分析理解：第一部分：开门见山，点明自己对鸟的态度。问：“我爱鸟”这句话有什么作用?答：内容上-“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇*的基本线索;结构上-开篇点题，统领全文。3.朗读第二部分：描写了四类不同的鸟。本部分可以分作四个层次：第一层(2)写令人触目惊心的笼中鸟。第二层(3-4)写令人喜悦的鸟。第三层(5)写令人憎恶的鸟。第四层(6)写令人悲苦的鸟

17、。4.朗读课文第二自然段，思考：本段写的是什么鸟?表达了作者的什么感情?讨论后答：笼中鸟，即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。5.朗读第3-4自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句?说说好处。6.朗读第5自然段，找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句?说说好处。7.朗读第6自然段，找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句?说说好处。8.朗读第7自然段，想想结尾的好处。9.归纳*的中心：*通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。10.板书设计：略。1

18、1.布置作业：1.课后练习;2.练习册。12.教学后记：鸟优秀教学设计及课件4教学活动目标1、让学生了解飞鸟的基本特征和风凰的来龙去脉，参照凤凰或天国神鸟的产生方式，参考相关自然之鸟想象画出新的鸟形象。2、增强学生对自然生态环境的关注和对马的保护意识。教学设计一、创造良好的学习环境，使学生在轻松自如的教学过程中进行学习与创作。用：设可导入观察分析欣赏学习自主表现采完成教学过程，二、设问导入。教师提问：大家都见过哪些马?能说说吗?称得上鸟工的是哪些呢?观察分析。出示鸟类图片。设问：大家说一说，所见之鸟都有哪些共同的基本特征?学生说后教师小结：鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤等都是鸟中佼佼者，也可称王。

19、共同的特征是：有身、颈、头、脚，翅尾巴，能飞能立，羽翼好看。之后渗入对自然环境中鸟的保护意识教育。赏析学习。出示凤凰或神鸟的美术作品后教师设问：你认为这些画好看吗?为什么?它是不是自然界的鸟?艺术家是怎样创造出来的?三技法讲授：鸟的结构创作要求(集各类鸟的美丽与威猛等于一体)。四、自主作业。提出作业要求。作业要求：将学习所获得的有关鸟王的知识信息及观察分析，经创意组合画出一幅新的鸟王形象来。可以不受自然形态的限制。鸟优秀教学设计及课件5学情分析通过分析和欣赏，让学生在头脑中形成不一样的鸟王组合;在作业过程中，引导学生先关注形色等基本因素，再在已有形象上关注画面环境、鸟王的附加价值等信息，丰富画

20、面传达内容，有步骤的调控学生绘画过程及画面内容。而在情感上，体验组合造型的乐趣，以及在关注鸟的特征的同时激发学生对大自然、鸟儿的热爱，是能够相互融洽的，因此课堂氛围应突出开放交流中的童心童趣的展现。教学目标教学目标：1)了解鸟的特征和凤凰形象变迁的来龙去脉。2)参照凤凰的产生方式参考自然之鸟想象画出新的鸟形象。3)学会关注鸟类，培养保护大自然情感。教学重点和难点教学重点：运用线条创造表现鸟之形象。教学难点：多种鸟的组合表现。教学过程一、猜谜导入课题1、上课之前，我们先一起来猜两个谜语，看哪个小朋友猜得又快又准。花冠头上戴，锦袍身上穿，尾巴似扇子，展开人人爱。(孔雀)大家说对不对?再猜一个：头戴

21、红缨帽，身穿小绿袍，学习人说话，小嘴真乖巧。(鹦鹉)同学们真聪明，都清楚地记得这些鸟儿的形象。2、接下来，请同学们看一些图片，再来猜一下这是什么鸟?(生答：凤凰。)师：大家说对不对?3.哪位同学们在生活中见过真正的凤凰吗?为什么?哦!原来凤凰是传说中的神鸟啊。凤凰象征着吉祥与和平，集几种鸟的美丽于一身，是古代老百姓想象出来的鸟。今天我们就来学习画自己心中的鸟。板书：第三课鸟二、学习新知1、你能看出来凤凰是由哪几种鸟组合而成的吗?(生答：尾巴是孔雀的。)其他部分呢?老师给几张图片，相信大家很快就会看出来。小结：威的老鹰，美丽的孔雀，高雅的白鹤，都是鸟中的佼佼者，但是它们还不足以代表人们心中的鸟王

22、。于是，人们把鸡的头、孔雀的身子、老鹰的翅膀、还有鹤的腿组合在一起。凤凰成了一种寄托着人们的美好愿望的鸟。2、其实每个人心中都有自己的鸟，请同学闭上眼睛，想象一下你心中的鸟是什么样子的?哪位同学来说一说，你心中的鸟是什么样子的?(生答：漂亮的、威猛的)(引导如：漂亮的那它的羽毛应该是威猛的那它的爪子应该是)(表扬鼓励学生)你们的想象完全超出了老师的预想，太厉害了，我真想马上看你们把它画出来。3、可是要画好鸟就必须先了解鸟的结构：我们来看一下鸟的组成部分。然我们一起来说(生答：)(1)、头(2)、颈(3)、身(4)、尾(5)、翅(6)、爪这几部分组成。4、虽然每种鸟都有这几部分构成，但不同的鸟都

23、有自己德特征，鸟的世界是丰富多彩的，我们来仔细观察下面这些鸟它们与众不同之处。1)老鹰(出示图)，看看他最显著的特征是什么?(爪子锋利、翅膀大)对!我们可以根据它的特征在画鸟的时候夸张一些。2)孔雀的特征是什么?它像一把大打的扇子。3)火烈鸟的特征是像一把燃烧的火。4)这是巨嘴鸟，让我们一起大声的说它的特征是嘴巴大。5、既然凤凰是由鸟类各部分综合组成，我们可不可以用同样方法去组合一个新的鸟呢?(师出示两组拼图，请四位同学上台自由组合)根据你的喜欢，请你选择自己欣赏的鸟的部分组成一个新的鸟形象。这些同学真是太有创意了，让我们用掌声表扬他们。(表扬学生)大家看，新的鸟诞生了。只要“抓住特征大胆组合

24、”(板书)，同学们一定能想象出和别人不一样的鸟。6、引导想象，学习画法。我们都知道，森林里住着许多的鸟儿，可是，有一天森林发生了火灾，所有的鸟儿都快要失去它们的家园，这时候我想，如果有一种会灭火的鸟那该多好啊!下面，请同学们小组讨论一下，这只能灭火的鸟具备什么功能?长的什么样子?从各部位让学生说，学生描述老师演示(抓住各部分特征来画)如果给它在加上一些奇特的功能就更好了，比如给它加上两个头或者按上能灭火的_管子，大家说好不好?你们看，集全班同学的智慧终于画出了一只能救火的鸟，相信它一定会为森林的鸟儿保住家园，我们给它起个名字吧!(板书的一个名字)7、讲解归纳画法：大家的想象真妙，可是要画好可不容易，我这里带来了几幅鸟的作品，你喜欢哪一幅作品?为什么?(一幅构图空一幅构图饱满)(课件)这位同学观察得真仔细，说得真好。除此之外还有什么不一样?三、学生作业根据鸟的各种特征画一幅鸟的线描画(准备各种彩虹纸，给作品起名字)因为时间的关系，今天同学们先把形画出就可以了，以后再把颜色涂完,学生作业，教师巡视指导。四、作业展评说说自己的作品说说自己是什么想的。五、归纳每一个同学心目中都有自己的鸟，它们有的显得温柔美丽，有的显得高大威猛，但不管是什么样的形象都应该是大自然的好朋友，我们一定要和鸟一样，保护好我们的大自然，保护好我们的家园，大家说对不对。鸟优秀教学设计及课件