《荆轲刺秦王》优秀教学课件.doc

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1、荆轲刺秦王优秀教学课件 荆轲刺秦王优秀教学课件11教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解*内容并从中概括人物的性格特点。2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。4教学过程 4.1 第一学时教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识

2、，培养文言理解和翻译的能力。学时重点理解*内容并从中概括人物的性格特点。文言理解和翻译的能力。学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。教学活动 活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天，让我们一起走进荆轲刺秦王，去一感荆轲的侠士形象。在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇*的出处。1、简介

3、战国策战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。2.了解背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，

4、即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、整体感知及字词解析：(一)、解题并梳理*脉络1.荆轲刺秦王这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个?(“刺

5、”)2. *围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握*的脉络。(一) 刺之由： (“秦将王翦破赵愿足下更虑之”) 故事开端。(二) 刺之备： (“荆轲知太子不忍终已不顾”) 故事发展。(三) 刺之时：(“既至秦必得约契以报太子也”) 故事高潮。(四)刺之果：(末段)故事结局。(二)、刺之由1.字词解析进兵北略地：向北则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：陈涉世家中“卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”微太子言：如果没有。又如：岳阳楼记中“微斯人，吾谁与归?”秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个

6、倒装句，经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金，万家邑购之”诚能得樊将军首：果真。又如陈涉世家中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路;困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。(三)、刺之备1.为行刺做了哪些准备?“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。2.字词解析皆为戮没：读wi，被。樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。而燕见陵之耻除矣： 被将军岂有意乎：是否既已，无可奈何：事已至此太子迟之：以为迟仆所以留者：的原因4.2 第二学时教学目标学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动

7、探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。学时重点学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 人物性格。学时难点学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。教学活动 活动1【讲授】荆轲刺秦王一、整体感知及字词解析(一)、易水送别1.朗读*第9段要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成h，应读h，解释应和。2.字词解析太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志皆白衣冠以送之：来，表目的既祖：已经又前而为歌曰：前，上前。为，wi，作。发尽上指冠：向上于是荆轲就车而去：接近，登上终已不顾：回头3.概括这段文字所写的内容。指名学生回答，教

8、师明确：易水送别4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到依据。学生自由讨论。明确：悲、壮“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!所要表现的是荆轲

9、，为什么要写送行的宾客?正如口技中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。5.有感情地诵读第9段(二)、厚遗蒙嘉1.用自己的语言概括第11-13段内容。厚遗蒙嘉2.字词解析持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物;(今义)货币燕王诚振怖大王之威：确实燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。使使以闻大王：使，派。使，使者。乃朝服：穿上上朝的礼服。(三)、廷刺秦王1.字词解析以

10、次进：按照秦武阳色变振恐：脸色群臣怪之：感到奇怪前为谢曰：为，wi，为之，替(秦武阳)。谢，谢罪。又如唐雎不辱使命中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”秦王还柱而走：跑箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如醉翁亭记中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。2.第13段哪些字音重读?并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。“荆轲顾笑武

11、阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。3.第14-16段要用什么样的语速读?学生讨论思考。明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取奉发把持揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性

12、场面。16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。4.第17段哪些字音重读?并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。(四)课后作业：试总结荆轲这一人物形象。荆轲刺秦王优秀教学课件2【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。2、分析鉴赏荆轲形象。【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。2、学习*在矛盾冲突中表现人物性格的写法。【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行

13、为的意义。【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分一诗二表三分鼎万古千秋五丈原兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人

14、，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而_。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。三、解题战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时

15、期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。战国策在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。四、整体感知：1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。淬(cu)

16、怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)樊於(w)期夏无且(j)2、学生复述*的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构：第一部分开端(12段)：存亡困境第二部分发展(39段)：解脱困境第三部分_(1017段)：孤注一掷第四部分结局(最后一段)：突围失败3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。五、布置作业课后思考：1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?2、荆轲刺秦王为什么失败了?3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?第二课时一、复习巩固、导入新课二、文言知识梳理1、通假字。秦王必说见臣说，通“悦”，yu，高兴。使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，

17、渍于水中。日以尽矣以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，_。今日往而不反者反，通“返”。请辞决矣决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。图穷而匕首见见，通“现”。秦王还柱而走还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。2、一词多义【之】第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣【而】连词，表转折今行而无信，则秦

18、未可亲也连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词，按照以次进已经日以尽矣连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲连词，表修饰箕踞以骂曰【为】动词，做，整治乃为装遣荆轲介词，被父母宗族，皆为戮没介词，替嘉为(之)先言于

19、秦王曰【其】第三人称代词，他它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室指示代词，那其人居远未来【穷】尽，没有日暮途穷走投无路樊将军以穷困来归丹尽头图穷而匕见穿过，走到尽头复前行，欲穷其林3、重点实词：【顾】回头看，看顾念，考虑看望，拜望反而，却不过，只是难道【略】疆界经过巡行，巡视侵略，夺取【诚】假如，如果的确，确实【发】打开出发【就】成功登上，去4古今异义现象：仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“

20、故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。5、词类活用现象：(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。(2)函封之名词作状语，用匣子。(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名

21、词活用为动词，走上前。(5)左右既前同上。(6)其人居远形容词活用作名词，远方。(7)使使以闻大王动词使动用法，使听到。(8)太子迟之形容词意动用法，以为迟。(9)发尽上指冠名词作状语，向上。(10)群臣怪之形容词意动用法，以为怪。(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽(15)使使以闻大王闻：使动，使闻，禀告(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上6、文言特殊句式：(1)判断句此臣日夜切齿拊心也

22、今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之(2)省略句秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)(3)被动句父母宗族，皆为戮没燕

23、国见陵之耻除矣(4)倒装句常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)7、文言固定结构：【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉【有以】有用来的(办法)臣乃得有以报太子【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【乃今】现在，这才乃今得闻教【顷之】不久顷之未发【所以】表原因，的

24、原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者【无以】没有用来的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。【岂乎】将军岂有意乎表反问，是否呢。【岂哉】荆卿岂无意哉表反问，难道吗。8、成语典故(1)切齿拊心：语出*，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。(2)一去不复返：语出*。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”(3)发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。*“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。(4)图

25、穷匕首见：语出*。比喻事情发展到了最后，_或本意显露出来。(5)无可奈何：语出*。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出*。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。三、课堂小结四、布置作业请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然?第三课时一、析文1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：荆轲：因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-荆轲逐秦王-荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。-被八创。-倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”秦王：秦王惊，自引而

26、起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-秦王还柱而走-秦王方还柱而走，卒惶急不知所为-遂拔以击荆轲，断其左股-秦王复击轲-秦王目眩良久。群臣：群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。-而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-左右乃曰：“王负剑!王负剑!”-左右既前，斩荆轲。【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?【明确】战国策善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案

27、。4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：【明确】(因)把揕(未至身)逐(废)引提(不中)倚骂5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，-发图，图穷而匕现-逐秦王-倚柱而笑，箕踞以骂。”荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。6、陶渊明曾在其诗歌咏

28、荆轲中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢?【明确】我们是否可以在*的描述中找到这一结局的暗示呢?荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。我们读出了等待;太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”我们读出了怀疑;荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”我们读出了必死的信念与意气用事;太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声

29、中我们读出了诀别的凄婉与悲凉;【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢?【明确】秦武阳，年十二，_，人不敢与忤视。至殿下，秦武阳色变震恐群臣怪之;荆轲刺王王负剑【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁?【明确】秦武阳是一着败棋。9、现在看能否找到一点遗憾呢?【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-10

30、、荆轲刺秦失败败在哪里呢?【明确】意气!11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动;“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。二、探幽(一)总结荆轲和太子丹的人物形象?1、荆轲：首先，荆轲之智：见樊於期之“私”行刺之前之“待”求见蒙嘉之“遗”秦武阳震恐之“笑”其次，荆轲

31、之勇：荆轲：顾笑武阳勇逐秦王倚柱而笑箕踞而骂武阳：色变振恐(侧面衬托)秦王：目眩良久(正面描写)【总结】荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。2、太子丹：首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家;其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇;第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发;第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹

32、是无法担负燕国命运兴亡的重任的。(二)陶渊明咏荆轲中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法?为什么?【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改;太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略;荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。(三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义?介绍古人对荆轲的评价非议：苏轼

33、：“始速祸焉”鲍彪：“轲不足道”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”【总结】史记刺客列传中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师_记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗_的义侠精神。但

34、荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。四、课堂小结：见上面总结五、布置作业：六、板书设计荆轲刺秦王战国策荆轲之智、之勇太子丹之志、之私、之急、之情刺秦为公、为私、为情、为义荆轲刺秦王优秀教学课件3教学目标：1、知识与能力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。重点难点：评价历史事件，分析人物形象。课时安排：五课时教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆

35、轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。二、背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君

36、臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便_了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。复习关于战国策的知识：课文节选自战国策?燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编

37、辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、整体

38、感知课文1学生自读课文，要求：根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。划出疑难词句。第二课时教学时间：一、1、听录音，正音正字徵(zh)卒(c)提(d)樊於(w)期夏无且(j)拜谒(y)濡(r)缕变徵(zh)淬(cu)火忤(w)视图穷匕(b)见(xin)八创(chung)箕(j)踞揕(chn)之偏袒(tn)陛(b)下拊(f)心瞋(chn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。三、翻译下列句

39、子。微太子言，臣愿得谒之秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何?然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。第三课时教学时间：一、找学生读

40、，纠正读音。二、讨论“行刺准备”剩余部分。三、翻译下列句子。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。第四课时教学时间：一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。三、找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。四、翻译下列句子。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(

41、燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。第五课时教学时间：重点、难点的学习与目标完成过程一、研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下

42、之地，臣海内者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自