《现代教学设计》第07章在线测试.doc

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1、现代教学设计第07章在线测试 现代教学设计第07章在线测试1一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励 、评价 的功能。5、数学课堂教学活动的

2、组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。7、教学模式指的是 .是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式 。8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平 。9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神 ，引导学

3、生 积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展 。11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 三大类。12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法 。14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学

4、习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 。18、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法 。现代教学设计第07章在线测试2一、填空题。1、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。3、所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。4、教学案例形成的几个步骤一般如下：(1) 确定教学任务的思考力水

5、平与要求;(2) 课堂观察并实录教学过程 ;(3) 教师、学生的课后调查;(4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;(5) 撰写教学案例.5、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法 。6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ; 其二，教师提供问题;其三，学生提出问题;其四，课堂上随机生成问题。7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励 )、(评价 )的功能。9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式

6、、双翼式、席地式等。10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。现代教学设计第07章在线测试3一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容

7、、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。P72、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。 P74、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平

8、。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。P105、教学模式(教学方法)指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P216、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。P227、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心;(2)强调让学生体验数

9、学化的过程;(3)注重培养学生的探索与创新精神;(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。P18、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、复习课 、 实践活动课 、 实验课 等。P209、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22(1)口头检查法 ;(2)直观检查法 ;(3)实习检查法 。10、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容， 为教学的重点。P2911、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。P3612、所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着

10、眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、 自信心 、自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、 实事求是的态度 等诸多方面。P314、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学习 。(红)P5515、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式

11、 、表格式 、 程序式 三大类。P1316、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21(同4题)17、练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。P2318、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。P2519、标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。P220、教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书

12、设计 、 教学反思 。P14现代教学设计第07章在线测试41.标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。2.教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。3.所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目;须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。4.教学案例形成的几个步骤一般如下：(1) 确定教学任务的思考力水平与要求 ;(2) 课堂观察并实录教学过程 ;(3) 教师、学生的课后调查 ;(4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;(5) 撰写教学案例 。5

13、.教学方法的选择，P27还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ;有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题; 其二，教师提供问题; 其三，学生提出问题 ; 其四，课堂上随机生成的问题 。1.数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。P142.教学目标对整个教学活动具有导向、(激励 )、( 评价)的功能。P183. 数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、席地式等。P364.教学案例的一般结构是 主题与背景 、 案例背景

14、、 案例描述 、案例反思 。P485.教学模式(教学方法)指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。6.“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。1.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。( )2.

15、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的3.交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 ( )4.小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 ( )让学生掌握知识才是自主学习的本义。 ( )5.标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 ( )6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 ( )7.“情感与态度目标”是可以预设的。 ( )8.教学的重点与难点是彼此独立的。 ( )现代教学设计第07章在线测试5随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与

16、校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“校校通工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是1个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之1就是网络教

17、学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。1、课题研究背景(1)国内外的研究现状1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物(如电化教育研究、中国电化教育、Educational Technology等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用

18、通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。2、网络教学的评价研究才刚刚起步随着Internet应用的普及，网络教学已成为1种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立1个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的1个重要课题。时至20_年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20_年4月也发表了1

19、份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些*(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。(2)课题研究的意义1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供1个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知

20、识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案3、完善和发展教学设计理论网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。2、课题研究内容(1)研究的主要内容1、网络教学设计理论体系的研究包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生

21、自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究4、网络教学设计系统软件的开发与应用5、网络教学评价系统软件的开发与应用根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)2、网络教学资源的开发(邓文新

22、)3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)(2)课题的研究目标本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。(3)预期成果形式1、论文与专著发表有关网络教学的设计与评价的1系列学术论文，出版专著网络教学的设计与评价。2、电脑软件开发网络教学设计系统软件和网络教学评价系统软件，制作网络教学设计专题教学(学习)网站，建立教学设计多媒

23、体资源库。3、研究方法与技术路线(1)研究方法与步骤本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。研究步骤如下：20_年5月-20_年8月，收集资料，建立模型20_年9月-20_年1月，开发软件20_年2月-20_年8月，教学试验，评价修改20_年9月-20_年12月，扩大试验，归纳总结(2)关键技术1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;2、教学设计系统

24、中师生教学活动的可视化表示与分析;3、网络教学的教学评价模型的构建;4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。4、课题研究价值(1)创新点1、建立网络教学设计的理论体系与方法。2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。(2)理论意义传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的1种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的

25、创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。(3)应用价值1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成1批优秀的网络教学课例。4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。5、研究基础(1)已有相关成果1、曾于93年、97年两度获得优秀教学成果奖，其中多媒体组合教学设计的理论与实践项目的成

26、果在全国的大中小学广泛应用，多媒体组合教学设计(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。2、出版的多媒体教学软件设计(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、多媒体教学软件设计与制作(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，20_年)和信息技术与学科教学整合(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，20_年)在全国广泛应用。3、97年多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究和小学语文4结合教学改革试验研究获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果2等奖。4、承担国家95重点科技攻关项目计算机辅助教学软件研制开发与应用(简称

27、96-750)小学语文科学小品文、小学语文古诗欣赏、小学语文扩展阅读、初中语文新诗赏析4个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。5、20_年所完成的学习反应信息分析系统获广东省高等学校优秀多媒体教学软件1等奖，并出版专著学习反应信息的处理方法与应用(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。(2)研究条件华南师范大学教育技术学科是重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是211工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之1。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究

28、的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、的多媒体教学软件制作基地1个，在国内教育技术领域方面处于地位。(3)参考文献1、多媒体组合教学设计，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第1版、1994年第2版2、多媒体教学软件设计谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年3、信息技术与学科教学整合，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，20_年4、学习反

29、应信息的处理方法与应用，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年5、Global Education On the Net，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年6、教学设计原理，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韦杰著，华东师范大学出版社，1999年7、新型教学模式的探索，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第1届至第5届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、20_年(新加坡)、20_年(台北)9、改善学习-0_中小学信息技术教育国际研讨会论文选编，吉林教育出版社，20_年10、认知过程的评估，J。P。戴斯、J。A。纳格利尔里、J。R。柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年11、教育技术学研究方法，李克东编著，北京师范大学出版社，20_年