《说课教学讲》PPT课件.ppt
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1、“说课”讲座,主讲:夏侯富生,所谓的“说课”就是在教师备课的基础上,在规定的时限内,由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律,系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。指说课者运用一定的教学理论、教学经验,把自己对课的某一章节或课题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来,供同行学习交流、评议修正,达到共同提高的教研过程。说课的实质:是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式说明:“教法学法怎么教 为什么这么教”,一、说课的含义,二、两种教研形式的比较说课与公开课,三、说课的特征The characteristics of the interpretation,
2、The interpretation has 2 characteristics:1)exchange ideas.the intepretor can get self-reflected after the exchanges with others.2)help the intepretor explain why to teach so that what to teach can be integrated with why to teach.,四、说课活动中存在的几个问题,1为求结构完整、方便说课而加大容量,不具可操作性2生搬硬套理论,教法学法一大堆,教学程序中体现不出来3平铺直叙
3、。难点没有解决途径,重点没有突出的方法。4形式重于实质。表演为主,课为次。5理论与实际脱离。理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也不能充分体现出说课的研究性,降低了说课的水准。在说课中,有的教师理论与实际相脱离。要么说课一套,做课另一套,不能做到说课做课有机结合,要么说课的内容理论分析不够,空洞无物。6教学目标与教学过程脱离。教学过程设计以及教法设计是教学目标得以实现的步骤和措施,但在有些教师的说课中,二者却是脱离的。其表现有两种:一是目标与措施不一致。如:某英语教师在教学目标中确定要培养学生英语的听说能力,在教学过程中,教师却将主要精力放在讲语法和指导学生的朗读上,这
4、一堂课着重培养了学生“读”的能力。二是目标明确但没有实施措施。如:某数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化的思想”,而在具体教学过程中却没有具体措施,使目标架空。,7说课的基本内容脱节。说课的基本内容通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容,它充分反映了在现代教育理论指导下,教师实施课堂教学前必不可少的教学研究过程,这四个方面有紧密的联系,而有些教师在说课中,仅孤立地阐述这四个方面的内容,变成了说课的问答题。8说课稿与教案相混淆。教案是教师上课前准备的教学方案。内容包括教学目的、教学时间、方法、步骤、检查及教学的组织,等等。
5、教案实施的对象是学生,而说课稿是教师说课用的,对象是教师或评委,因此涉及教学设计的具体内容只需作概括介绍,只要听讲人能听清“教的是什么”、“为什么这样教”、“采取哪些方法”就行了。但在实际说课中,有些教师把教案或者把教师教学用书当做说课稿进行说课,这是不可取的。,9说课与做课相混淆。说课与做课不同,有些教师在说课时仍然区分不开。突出地表现在教法设计上,讲得过细,面面俱到,单纯讲知识,理论分析不足,深度不够。应该把说课与做课紧密联系起来,配套进行,使教学方案的理论研究与实践相结合,让做课的方案更加可行,如此,做课的水平才能不断提高。10对说课缺乏正确的认识。说课作为提高备课和做课质量的保证,对提
6、高教师队伍的素质有极大帮助。但有些教师对“说课”这项有益的教研活动缺乏正确的认识,认为这是“自找麻烦”,增加“负担”,甚至认为这是在“做无用功”等。学校应对这些错误认识予以正确的引导,使教师真正认识到这项活动的重要意义,积极参与这项活动,提高自己的教学水平。,五、说课的意义,1)说课的意义总体意义:说课就是执教者在备课的基础上,在规定的时间内,对自己将要上的或已上过的课,阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同学科教师、评委或有关专家、学者、领导进行评价,达到相互交流、共同提高之目的。说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对
7、象是教师、评委和领导,讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。说课水平的高低直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾御的能力,反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力,是见真功夫的地方。说课活动的开展还可以促进我们精通教材、提高自身素质。如将说课探索与撰写论文、教学研究结合起来,将有利于培养教育科研型的师资队伍,以适应21世纪教师队伍
8、建设的需要。,2)说课的教学意义,教师备课&选择教学方法及设计教学程序!主要关注 教什么(和“怎么教”对“为什么这样教”)的理论思考往往凭经验,靠直觉而备说(中的备教材&备学生&备教法学法。备教学程序和板书设 计!则 是 把 怎 么 教(的 感 性 思 维 转 变 为为什么这样教(的理性思维。从这个意义上!说课能促使教师深刻领会本学科的课程标准!深入钻研教材和教学理论,而理论对教学的有效指导!必定会督促教师研究教学!不断优化教学设计!改进教学方法,提高教学质量%另外!说课与评说可以使说者和评者在交流研讨中互相受到启发或点拨,在互相学习中提高教学艺术。,3)说课的教研意义,第一、说课是教师教学研
9、究的互动过程。说者与听者就所说内容展开进一步的分析、讨论甚至辩论!有利于实现教学经验的多向交流!提高整体教研效益。第二、说课使教育理论与教学实践高度融合,加快了教师教育理论的内化过程和向教学技能的有效转化进程!提升了教师教研的学术层次。第三、说课不受教学进度或教学计划的时间限制!更不受空间限制)不必在教室说一节环节齐全的课并阐明其理论依据仅用至!分钟!所以!无论从时间还是从空间角度看,说课都不失为一种高效、灵活的教研形式。,4)说课的评价意义,以往对教师的教学评价只凭学生成绩和公开课教学。无法确切了解教师的教学理论水平,缺少对教师素质的全面评价。说课则能最大限度地展现出教师备课中的思维过程能够
10、展现出教师对课标、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度能够展现出教师对现代教育理论&教学方法掌握的情况*能够展现出教师对学生实际情况的估价能够展现出教师运用现代化教学手段的能力也能够展现出教师的扎实的教学基本功。因此!说课作为一种教学评价手段!能综合考核教师素质和教学能力!尤其是驾驭教材能力!弥补原有教学评价中教师理论水平信息的缺乏。说课信息与上课信息和备课信息)教案结合使得教师教研更具互动性!教师素质的评价信度更高。,5)说课的四个促进,(1)促进教师运用教育理论指导课堂教学 教师在说课中提到了许多新的教学理念 在谈到英语教学目的时 都有这样一个共识 教学不仅仅是教学生学会。更重要的是要
11、学生 会学。说到 教法 时 教师们认为学生是教学的主体 教学方法的采用要适合学生特点 要最大程度地调动学生的积极性 如他们常提到的教学方法有分层教学 情景教学 合作教学 活动教学 情感教学等。学法是指导学生如何学习的方法 教师注意到要根据学生的实际 需要 学习目的 学习难点而设计教学活动 这无疑有助于培养学生自学自治能力(2)促进教师把教材研究与教学大纲研究相结合 长期以来存在这种情况 教师捧着一本书 把教学内容说上几遍就下课 不知与英语教学大纲有多少关系。说课 教师却不同 他们明确是以英语教学大纲为依据 以本年级的课程大纲为指导 对包括教学步骤 教学活动 教学重点难点在内的课程教学总体目标进
12、行设计 明确了教学总体目标 明确了每堂课的具体内容 教师在授课中就会时时注意学生的知识 技能 情感 学习策略 跨文化等多方面的综合能力的培养(3)促进教师把备课重心移向学生的特点与需求 在说课中 教师关注最多的是 如何使教学适合学生的特点与需要 针对学生水平参差不齐的问题 许多教师选择分层教学方法 设计不同层次 不同阶段的教学目标与要求 以促进不同层次学生的学习进步 这对于教师淡化 分数第一 观念 重视学生的学习需要激发学生的兴趣和动机让学生能主动参与 合作学习尊重差异体验成功都大有裨益(4)促进教师在教学中采用多元化的教学模式 要使教学适合学生的特点与需要 教学形式应丰富多彩 有些教师在教学
13、中融入许多学生可参与的学习活动 如讲英语故事 教唱英语歌曲 小组讨论 小组竞赛 角色扮演等等 有些教师借助多媒体把大容量的教学内容清晰地展示给学生 还有的教师不拘泥课本原有的教学内容 收集与教学有关的新近最优秀的教学资源 课本 有声和无声资料并整理 加工 整合 通过多媒体 引入课堂中 实践证明 诸如此类的教学模式能给学生营造了一个内容丰富 生动活泼的学习环境。,六、说课的类型,1、The types of the interpretationIt consists of three types:1)Research interpretation All the teachers are tog
14、ether to prepare the lesson,then only one teacher prepare in advance for the interpretation paper.All the teachers put forward suggestions so that every teacher can have chances to interpret.2)demonstrative interpretationOne teacher is asked to prepare the lesson,first interpret then give the lesson
15、 to the students.After giving the interpretation and the lecture,all the teachers give comments on the lesson,so that the lesson can be improved.3)Evaluated interpretationThe interpreters are asked to prepare the interpretation within the required time,then they one by one interpret.All the interpre
16、tations are evaluated by some specialists.,2、other types:1)检查性说课即领导为检查教师的备课情况而进行的说课2)示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习3)研究性说课为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究4)评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价常用于开展各类竞赛活动,5)课前说课课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。6)课后说课课后反
17、思型说课是指英语教师在教学活动结束后,以一定的教育教学理念为指导,面对园长、部分同事、专业研究人员,用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计,与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思,并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流,共同研讨教学中遇到的问题,从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。过去的说课比较多的局限于公开课、示范课的说课主讲教师在课后评议时,对听课人做的介绍阐述。我们的说课是把教师的课后说课作为教学活动的一个重要组成部分来对待的。我们每周一般都要选定1个教师进行课后的反思
18、型说课与评议。通过亲身实践和观摩多位教师说课,我体会到课后反思型说课具有很多其他教研活动所没有的优点,它是提高教师素质的一个有效途径,是教师专业化成长的有效平台。此外,课后反思型说课澄清了教师的教育理念,有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容,定位教学目标,选择有效的教学方法,当前,随着课程的不断变革,课程教学的观念发生了根本的变化,课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、学生、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机的“生态系统”。因而,教学活动所面临的情境更为复杂,而课后反思说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育因素的时机。,七、说课的功能,说课是介于备课与上
19、课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾说课不仅从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现了教师备课的思维过程,而且也显示了教师对大纲、教材、学情的理解和把握说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注,活动形式也不断完善和发展,已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式,1、评价功能通过说课及说课后教师的答辩,能够评价教师对教育教学理论、文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平2、培训功能说课能促使教师经常认真钻研教材、考虑用什么方法教以及为什么
20、要采用这种教学方法和手段进行教学,因而能够促进教师不断学习教育教学理论、改进教法和教给学生学法说课是备课的提高,促使教师要在备课上狠下功夫说课者设计每一步教学程序都应蕴含这教育思想、教学原则,从而保证课堂教学设计的科学性,达到优化教学过程的目的因此,说课是培训教师提高课堂教学效率的有效形式,3、研究功能说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者和评者在说前都需要深入研究,才能说评结合,相互交流,共同总结教学经验,使教学由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入地进行由于说课在内容、形式和方法上具有高度的灵活性,因此,说课是一种良好的教研形式4、交流功能通过对说课者检查、评者的点拨、指导评价,说课还能
21、够集思广益、取长补短、相互交流说课的一个重要特征是要说“理”在说课中,听者不仅可对说者的教学设计本身提出质疑和改进意见,而且可从问题中得到启发,从而形成一个更完美的教学设计,将这种整体力量形成的教学设计转化为全体教师的共识和行动5、检查功能领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使教师进一步提高备课质量,八、说课的内容一般大致分七项:,说大纲 说教材说学生 说教法学法说程序 说训练说理论,1、说大纲,1)掌握大纲对选题内容及所在年级提出的教学要求2)具体确定本选题的教学目的(知识、技能、思想、教育),2、说教材,1.说教材 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系,确定
22、教学目标、教学重点、教学难点;阐述教学过程中如何挖掘教材的思想性和培养学生创新能力等。1)把握教材的基本点2)理解教材的编写意图3)说明本选题在教材中的地位 4)确定本选题的教学重 点、难点,3、说学生,1)说明本选题必备基础知识及学生起点水平2)分析学生学习本选题的生理、心理特征,有利和不利因素,4、说教法,本课教学过程中主要的教学教法,鼓励教法创新,阐述教学手段的先进性和教学教法的创新性。1)从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法2)注意有针对性的进行学法指导3)选择恰当的教堂手段(电教)来提高课堂教学效果,5、说学法,根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性,阐述学习方法,如何提高学
23、习兴趣、加强技能操作等。1)外部操作活动方法(如:阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等)2)抽象思维方法:分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳3)形象思维方法:观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟4)符号思维方法,6、说教学程序,本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。要求教学层次清楚、结构完整、教学内容与教法学法相对应。1)合理确定教学结构、层次清楚,环节衔接紧密2)知识要点明确,教学内容处理得当,重难点突出3)有效运用教学方法与手 段,有利于达到教学目的4)主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分,7、说训练,1)训练目的明确,训练内容合理,训
24、练方法多样2)训练坡度适宜,训练量适度3)注意训练结果的评价与反馈,8、说理论,1)主要环节能体现以教育理论为依据2)理论观点准确、充实,九、说板书设计,说板书设计要求语言精练,说明板书的整体布局即可。例如,SEFCB1L37的板书设计可表述如下。左侧列出体育运动名称(复习阶段的词汇),右侧列出重点句型,说板书时,说课人不必写出板书的所有内容,只需在黑板上圈出大致范围即可。,十、说教学手段,课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的说教学手段,就是要求教师说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学值得注意的是多媒体的多样化的教师手段的应用,一定要适合课堂教学实际的需要,十一、说好一节课的关键,直
25、白表述精妙之处区分授课与说课语言生动富于感染力,十二、区分授课与说课,1、听课的人要在10-15分钟的时间内消化一节课的内容,弄明白说课人设计的思路与独到之处。因此听说课好比吃快餐,听课人没有时间细细品味出精妙之处,说课人最好是直截了当说出来。,2、说课是语言的艺术。在短短10-15分钟内,要想吸引听者的注意力,说课者必须要投入,要有激情,用抑扬顿挫的声音,生动的语言打动自己,打动他人。,3Differences in category:The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and
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