学校基地综合实践活动的课程建设.ppt

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1、2023/8/8,1,“学校+基地”综合实践活动的课程建设,郭元祥华中师范大学教育学院 教授、博士生导师教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会 委 员中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会理事长 http:/,2023/8/8,2,一、加强实践教育 创新人才培养方式,1.贯彻“十八大”精神，促进人的全面发展（1）促进人的全面发展，是教育领域实践科学发展的应有之义。加强青少年思想道德建设；发展学生的创新精神、实践能力；增强学生的社会责任感；培养良好的个性品质。,2023/8/8,3,（2）落实规划纲要精神，全面实施素质教育“育人为本，全面实施素质教育”

2、是我国教育改革和发展的战略主题。坚持德育为先-综合实践活动为德育创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。-综合实践活动着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。,2023/8/8,4,坚持能力为重-发展中小学生的各种核心能力，是素质教育的重要任务；-长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生核心能力表现的基本标准，以及有效的培养体系；-综合实践活动有利于发展学生的学习能力、实践能力、创新能力；有利于培育学生的思维品质。,2023/8/8,5,坚持全面发展-综合实践活动应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导

3、和培育。-综合实践活动对学生素质全面发展具有“拓展”、“补偿”等作用。,2023/8/8,6,（3）创新人才培养体系是教育体制改革的重要内容 注重学思结合-处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。注重知行统一-综合实践活动不以单一的“知道”“知识”为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。注重因材施教-综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。,2023/8/8,7,2.我国基础教育人才培养方式的局限性 过于注重认知性学习，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活

4、。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一。长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验。,2023/8/8,8,2023/8/8,9,2023/8/8,10,2023/8/8,11,2023/8/8,12,2023/8/8,13,2023/8/8,14,2023/8/8,15,3.信息时代对教育的挑战：什么是良好的教育？什么是良好教育？巴伯（M.Barber）2009年7月提出了一个课程公式：WE=E(K+T+L)字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。,2023/8/8,16,

5、自然世界,社会世界,精神世界,自-我关系,我-你关系,物-我关系,2023/8/8,17,人类新的生存背景对人的核心素质要求，必须重视三种关键素质的培养：-学会处理海量信息；-学会全球交往；-学会自我导向学习。,2023/8/8,18,人才培养方式的挑战 创新是时代的主旋律。-处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使学习的过程同时成为学生社会化发展的过程；-处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程；,2023/8/8,19,-处理好传授知识与发展能力的关系，提取并发挥知识智慧因素的育智功能

6、，真正使知识习得的过程同时成为能力培育的过程；-处理好传授知识与美德养成的关系，实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。,2023/8/8,20,二、“学校+基地”综合实践活动的模式,1.突破综合实践活动课程的瓶颈，加强实践环节，凸现“实践”本质 综合实践活动实践资源开发与利用不足；综合实践活动局限于“课堂”和“校园”；实践学习的体验性、方法目标与规范、实践能力表现存在局限；综合实践活动中社会参与、社会实践不够；实践学习中的表现性素养缺乏明确清晰的评测标准和指标。,2023/8/8,21,2.综合实践活动基地的性质（1）综合实践活动基地的类型 附设性基地与体制性基地

7、-附设性基地，是指将社会现有的场所或组织设置为中小学课外校外教育基地；-体制性基地，是由政府、教育行政部门、学校或社会力量兴办的从事中小学课外校外教育活动的专门机构或场所。,2023/8/8,22,约翰逊的有机教育学校（Organic school）,1.学校的目的：为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。2.教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。3.整个课程计划以活动为主。4.强迫的作业、指定的课文和考试都被取消。5.重视社会意识的培养，6.反对放纵儿童,2023/8/8,23,帕克的昆西教学法（Quincy plan）,1.强调儿童应处于学校教育的中心2.重视学校的社会功能3

8、.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。4.强调培养儿童自我探索和创造的精神。,2023/8/8,24,沃特的葛雷制（Gary system）,1.以杜威思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。2.把学校分为4个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为4个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏。因此亦称为“工读游戏学校”。3.二重编制法：将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在其它场所活动。上下午对调。废除寒暑假和星期日，昼夜开放。4.学校还为成年人提供夜校课程。,2023/8/8

9、,25,综合性基地和专项性基地-综合性基地的教育功能涵盖中小学生的综合素质的诸多方面，如课外校外教育中心、青少年宫等；-专项性基地，针对学生特定素质领域，如德育基地、体育基地、安全教育基地、军事教育基地等。,2023/8/8,26,（2）中小学课外校外教育基地的性质 在学校之外、课堂之外对学生开展各类教育活动的场所。-虽处课堂之外、学校之外，但仍居课程之内、教育之内，是对中小学生实施素质教育的重要途径。-作为学校教育的重要补充，课外校外教育基地的根本优势就在于它弥补了学校在关乎学生发展的自然空间资源、历史文化资源、工具操作资源、特色实践资源等方面的不足，超越了学校在时空上的局限性。,2023/

10、8/8,27,实践基地之于学校对学生发展的优越性-实践资源优势；-技术资源优势；-社会资源优势；-对社会情境的选择、平衡和净化。,2023/8/8,28,3.“学校+基地”的课程实施模式 学校和实践基地对人才培养体系创新、对实践育人体系及实践课程建设具有价值互补性和功能互补性；实践基地是实施综合实践活动课程的重要力量；对强化实践学习、增强社会体验、引导学生参与社会生活，具有独特的意义。,2023/8/8,29,三、“学校+基地”模式的实践课程建设,（一）学校的综合实践活动课程建设 1.综合实践活动中的学习是非指导性、自我导向性、问题导向性、实践体验性学习 非指导性学习：罗杰斯（Rogers）强

11、调，非指导性学习是学生主动的学习，但并不是不要教师的指导。自我导向性学习：自主学习不仅仅是把时间还给学生，学生自己学习，而是更注重学生对学习活动的意义确认、价值澄清、自我监控，以及自我感的建立的学习。,2023/8/8,30,问题导向的体验性学习：问题是实践学习的出发点；对问题情境的理解；对体验的反思。-问题情境：情境的要素、关系与意义。人的认知、理解与实践的；理性依赖与情境依赖。,2023/8/8,31,2.学校的综合实践活动课程建设 课程目标的校本建设：明确学校综合实践活动课程的核心目标，将学生实践素质具体化、指标化，提高实践活动的质量。-问题意识、实践能力、思维方式-规划能力、总结能力、

12、反思能力、信息能力,2023/8/8,32,课程内容的实践指向：真正的课程内容是学生活动主题、问题、课题。学校要有计划地开发利用附设性基地资源，建设实践课程。-博物馆课程-自然探究课程-社会体验课程,2023/8/8,33,完善学校综合实践活动课程制度：拓展实践学习的时空，增强实践学习方式-增强实践环节，促进实践方式的多样化；-增强实践课程与社会、与生活的联系。,2023/8/8,34,（二）实践教育基地的课程建设 1.实践教育基地课程的现状（1）实践教育基地课程呈现多样化的态势，但标准化程度不够。-素质拓展训练-军事素质训练-简单手工技术-专题教育活动,2023/8/8,35,（2）基地实践教育与学校综合实践活动课程的实施脱节-学校实践课程与基地实践课程在课程目标、活动内容与学习方式上关联性不强；学校和基地缺乏对学生实践素质的连续性、一致性影响；,2023/8/8,36,1.实践基地课程建设的几点建议（1）突出实践的资源优势、技术优势、空间优势，对学段实践环节做整体规划-研制基地实践学习标准-不同年级基地课程模块化-突显实践活动的操作性、体验性、技术性,2023/8/8,37,（2）优化基地课程结构,2023/8/8,38,谢谢！欢迎访问中国综合实践活动网：http:/,