第四讲教师与学生.ppt

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1、第四讲教师与学生,第一节教师第二节学生第三节师生关系,第一节教师,一、教师职业二教师个体的专业性发展三、教师职业角色与形象,不用天边觅，论英雄，教师队里眼前便是。历尽艰难曾不悔，只是许身孺子。堪回首，十年往事，无怨无尤吞折齿。捧丹心默向红旗祭，忠与爱，无伦比。幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起。燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计。他日良才承大厦，赖今朝，血汗番番滴。光和热，无穷际。,赵朴初金缕曲敬献人民教师(1985年秋）,一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字

2、两雅一心，诲而不倦点点心血勤育英才泽神州,“三人行，必有我师”，把人格比自己高尚的、有威望的、有知识的“能者”当作自己的老师。,一、教师职业,（一）教师的概念及教师职业的产生与发展教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。,教师职业的产生与发展：产生人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。,教师职业专门化（学校的产生）,发展,能者为师,智者为师,（二）教师职

3、业的社会地位与作用,1.教师职业的社会作用教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。一般来说，职业社会作用的大小与其地位高低呈正相关。教师职业对社会发展的作用是巨大的。具体表现为以下三方面：,首先，教师是人类文化的传递者；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者；再次，教师是人才生产的主要承担者。因此，教师职业的社会作用不可取代。,、教师职业的社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置高低现象，主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业。因而，教师社会地位既是一个复合概念，也是一个整体概念。作为一个复合概念，教师社会地位主要可以

4、被分解为经济地位、政治地位、职业声望、专业地位；作为一个整体概念，可以通过对上述不同层面的加权进行计算，但这种方式比较复杂，因而教育社会学者经常用“职业声望”来衡量其整体地位。,、教师职业的社会地位,夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。吕氏春秋：古之圣王，未有不尊师者。荀况：国将兴，必贵师而重傅。我国古代：“天地君亲师”“师道尊严”日本、朝鲜等国尊重教师。,尊师是我国的传统，但主要是在古代。蒙古人（游牧民族）入主中原后，对知识分子特别歧视，把全国人按职业分成十等，而最低下的三等为“八娼九儒十丐”，知识分子的社会地位比妓女还要低一级！（一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐

5、。）抗日战争时的知识分子，薪水太少，地位低下，其社会地位名次排于国民党兵痞子之下，人们把国民党兵痞子叫做“丘八”，而大中学生则被称为“丘九”。知识分子地位之低下，于此可见矣。文革期间，知识分子叫“臭老九”,“文革”结束以后，这种新的师道尊严并没有建立起来，现在教师似乎比“文革”期间更不尊严了。现在的教师，在国人心中已是这样一副形象：第一是穷：“教授教授，越教越瘦；有心爱国，无钱买肉。”“穷得像教授，傻得像博士。”“三个教师两间房，收了学费没课堂。”“老大乐，老二笑，老九光着屁股坐花轿。”“.九等人，是教员，海参鱿鱼认不全.”“.九等公民数师范，住房工作靠边站.”,十五等人一等人，掌实权，批条画

6、圈就来钱；二等人，是官倒，倒了批文倒指标；三等人，有后台，弄点名堂就发财；四等人，大盖帽，吃了原告吃被告；五等人，交警队，马路旁边吃社会；六等人，管车船，马达一吃就要钱；七等人，当导游，年年月月吃回扣；八等人，干个体，宰了老张宰老李；九等人，当电霸，不给好处就抽闸；十等人，手术刀，拉开肚皮要红包；十一等人，管收税，不塞票子你倒霉；十二等人，是教师，一年四季欠工资；十三等人，老大哥，工厂关门没吃喝；十四等人，作田佬，交了粮食收白条；十五等人，是盲流，不知何处是尽头。,第二是无能：“有能力的去经商，有出息的去留洋，有本事的进官场，不三不四的教书匠。”“.十等人，教书匠，推销次品（这里次品一词是双关

7、语，兼指知识和商品）是榜样。”,第三是贪：“校门口，朝钱开，有才没财莫进来。”“高等院校商业化，教授讲师商人化，智力劳动商品化，大学校园商场化。”“德育好，智育好，体育好，关键是要跟老师把关系搞好。”“医师发财靠手术刀，工商发财靠大盖帽，干部发财靠承包，教师发财靠推销。”“.八等公民是教师，上课下海全不迟.”,、教师职业的社会地位,()教师职业的政治地位(2)教师职业的经济待遇(3)教师职业的权利(4)教师职业的从业标准,（）教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。在我国古代社会，教师

8、的政治地位总体上是低下的，处于一种被利用的地位；党的十一届三中全会以后，随着党的知识分子政策的落实，平反冤假错案，教师的政治地位才开始恢复，并成立了中国教育工会（2002年扩大为教科文卫体工会）。从世界发展的趋势看，形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段。许多国家都成立了教师组织，如全美教育协会等。随着社会的发展，教育地位的提升，教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。,(2)教师职业的经济待遇 是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师

9、职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。,世界各国教师工资待遇情况,世界各国教师工资待遇情况不一，大体分为三种，一种是中小学教师的工资高于“类似的或同等资格的其他职业的工资”，一种是两者大致等同，一种是教师工资低于同等资格的其他职业的工资。日本是第一种类型的突出代表，其中小学教师工资，一般高出同学历、同工龄的其他职业人员的15以上。例如，日本大学本科毕业生，开始在中小学正式做教师，月工资为11.5万元，而同龄、同资历的公司职员工资一般为9万多日元；10年后，中小学教师工资可达17万日元，而同工龄、同资历的公

10、司职员工资平均为15.8万日元。第二种类型以波兰为代表，波兰政府规定，教师的平均工资与工业部门的工程技术人员的平均工资相等。第三种类型以美国为代表，中小学教师的工资低于政府公务员，也低于其他技术人员。例如，纽约市司机年薪的起点是2万美元，而小学教师只有1.3万美元。据密 执安州立大学统计，大学毕业生从事财会工作的年薪18233美元，从事计算机技术工作的人员年薪起点是 24485美元，化学工程专业是27023美元，而当教师的只有13353美元。同样是学土学位的毕业生，去搞工程专业可以拿到22369美元，可是去当中学教师只能拿15548美元，小学教师只有14789美元。工作15年后的财会人员可以升

11、到4万美元，而中学教师只能升到2万美元。,(3)教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：教育的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。（科学研究、学校交流、参加专业的学校团体、参加进修或其他方式的培训）参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。教师是学校的主人，有权对学校的教育、教学、管理工作提出建设，或通过教职工代表大会及其他形式参与学校的民主管理。,(4)教师

12、职业的从业标准教师职业的专业地位是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。它主要是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。,（三）教师职业的基本特征,、教师职业是一种专业性职业 作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。如对从业人员聘用、

13、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设在20世纪中叶以后才出现。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。,、教师职业是以教书育人为职责的职业。所谓教书育人，就是教师通过承担各门课堂的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。,（四）今天的教师面临的挑战,时代的挑战现代教育发展的挑战教育对象的挑战教师自身素质的挑战,1、时代的挑战,21世纪：人与电脑争智力信息社

14、会的特征：知识的高速增长、高度传播和高度转化。知识快速普及和学习社会的到来。知识和人的素质在国民经济增长和劳动生产力的提高中起决定作用。知识与新知识,2、现代教育发展的挑战,变应试教育为生命教育；为人的某一时刻与为人一生终身发展变“才”的教育为“人”的教育；识字和识事：关于“知”和“识”变阶段教育为终身教育；教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式；变封闭教育为开放教育。个性化与选择性。由教师到辅导员。,3、教育对象的挑战,现代教育对象的特点之一：主体性 主体性，指学生在思想、观念、生活方式等方面表现出的要求独立、强调自我的特点。这一代学生头脑灵活、思维敏捷，他们不局限于教师的教导，不满

15、足于书本的条条框框，敢于用自己的大脑思考问题，用自己的眼睛观察世界，用自己独特的方式生活、学习，强调自我价值，追求自我实现。,传统上，总是把学生与无知、幼稚相连，教师总是知识的化身。现代社会教师作为学生唯一的知识源的地位已经动摇，社会进入信息时代以后，远距离式的电视教育以及其他网络教育使学生获得知识的渠道多样化，他们通过各种渠道获得丰富的知识，反过来考验老师，学生的知识面比以前明显开阔，他们的好奇心和强烈的求知欲使其掌握不同门类的许多知识。怎么教，成为教师不得不考虑的重大而又紧迫的现实问题。,现代教育对象的特点之二：知识性,现代教育对象的特点之三：社会性,社会性，指学生成人化的现象。现代学生从

16、小就和大人生活在一起，模仿成人的生活方式，对社会现象十分好奇。随着年龄的增长，社会开放程度的提高，他们关心的层面大大开阔，对社会知识的了解欲望也特别强。社会对他们的影响速度和程度也大大超过以往，学校再也不是封闭的角落，学生再也不可能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们已和社会融为一体。,现代教育对象的特点之四：多元性,改革开放以后，社会分化进一步加剧，社会成员分层现象比以往任何时候都明显。学生来自于不同家庭，他们在知识，见识、能力、经历、思想等方面都存在很大的差距，尤其是许多特殊的家庭，如离异、特困、富翁等，这些家庭无论在经济、文化、思想、生活、家庭人际关系等各方面都有明显的特殊性，每

17、个学生带有各个家庭的痕迹，这使得原本就具有特殊性的学生更具复杂性。如何管理他们成为教育界和社会各界共同关心的大事，更是每个教师所面临的困境。,4、教师自身素质的挑战,纵观人类社会的发展，教师素质结构经历了几次重组，每次都是社会发展的必然结果，同时也使教师自身的素质结构更加完善。,原始社会：长者为师奴隶社会：知者为师工业社会：教师从知者分离出来，教师传授知识的技能达到最高层面信息社会：教师不再是学生唯一的知识源,教师素质结构经历过的重组,教师的本领恐慌比任何时候都要强,二、教师个体的专业性发展,（一）教师个体专业性发展的内涵教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、

18、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。,（二）教师专业素质结构,“给学生一杯水，教师要有一桶水。”,让我们深入反思：有没有“一桶水”？仅有“一桶水”够不够？是“一桶什么样的水”？活水还是死水？有“一桶水”就可以做教师？教学就是倒水的过程？是教学生学会“取水”还是教学生等着“倒水”？,现实：教师素质不适应教育需求,教师的思想道德品质还存在许多不尽如人意之处，生活作风远离教师角色；部分教师的教育观念还停留在“教师=教学=教科书=辅导考试”这种简单的教育循环论的层次上，素质结构单一，知识陈旧，面窄量少；教育技能也还停留在传统化的传授书

19、本知识的状态，作为知识传授者的条件尚欠佳。离“学高为师，身正为范”的要求还有一段距离，这很难适应时代发展的要求。因此，教师素质结构的重组既是时代发展的要求，也是教师自身素质结构不合理的现状所迫。选择：教师素质结构的重组,美国教师的十大戒条,你应当“教”你应当给予所有的学生以恰当的课程你应当在学生表现好的时候“抓住”他你应当忽视“小乱子”你应当公平你应当保持一致你应当成为自我控制的模范你应当富于激情你应当测量学生行为的变化你应当组织好课堂,教师的职业理想教师的知识结构教师的教育信念教师的外部行为表现教师的自我监控能力教师的课堂教学基本功教师的身心素质,教师的素质结构,体现教师职业特性，反映教师的

20、独特本质；对教师素质的理解要有深刻的理论背景；教师素质的涵义必须着眼于教学活动本身；反对元素堆砌的教师素质观，教师素质是一系统结构；教师素质是结构和过程的统一，发展性动态性是精髓；,正确理解教师素质,优秀教师个性品质：热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育。,1、师德 师魂：教师的职业理想,师爱是师德的核心亦即师魂,爱自己的孩子是人爱别人的孩子是神,师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的，它是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”

21、。,师德即教师的职业道德：事业心 责任感 积极性,2、教师的知识结构,本体性知识；文化知识；实践知识；条件性知识。,本体性知识（学科知识）扎实,学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平；扎实的本体性知识是教师取得良好教学效果的基本保证。光有本体性知识并不是个体成为好教师的决定条件。教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。,文化知识广博,一位教师，除了本体性知识之外的广博的文化知识，对于其取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。,实践知识教育机智的源泉,教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是

22、教师教学经验的积累。,条件性知识教育学、心理学知识,教师成功教学的重要保障。“学生的心理发展规律是教育实践与教育改革的出发点。”（林崇德）“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化。”（杜威）,学生身心发展的知识教与学的知识学生成绩评价的知识,教师的条件性知识,3、教师的教育信念,教师的教育信念是其从事教育工作的心理背景，对其教育态度和教育行为有显著的影响。教师的教育效能感是其教育信念的核心。教育效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必须具备这种期望。,教育效能

23、感,一般教育效能感个人教育效能感,教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念,4、才华的顶点：教师的教育监控能力,韩进之教授关于教师教育能力七方面：教学能力 言语表达能力 教育观察能力 注意分配能力 思维能力 教育想象力 教育机智,核心能力,教师的教育监控能力,教师为了保证教学成功而在教学全过程中对教学活动不断地进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。,5、技术+艺术：教师的外部行为表现,教学行为是教师素质的外化形式（教师的外部行为表现），它既是一种技术更是一门艺术；教师的教学行为带有很强的情景性和个别性

24、；教学行为的标准：,明确性：多样性：定向性：启发性：参与性：调节性：,教学行为明确。教学方法灵活多样，有效调动学生。围绕教学目的，任务取向。以旧带新，启而得法。学生积极参与。教师根据课堂实际灵活调整教学行为,当一个好教师的标准是什么?看看全国优秀教师任小艾的观点，然后谈谈你将如何当一个优秀教师。,当好老师的标准 任小艾在她的文章着眼于未来，耕耘于今天中提出了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。二感：是指对现实

25、的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”。四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中，不断积累、认识

26、、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂。,五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方

27、法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现问题时进

28、行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。,（三）教师个体专业性发展的过程,1、“关注”阶段发展论（四阶段理论，富勒）2、“教师生涯的人文发展模式”（五阶段理论，司德菲）,1、“关注”阶段发展论,2、教师生涯的人文发展模式,1、预备生涯阶段，其主要特征是教师持一种理想主义，富有创意和活力，容易接纳新观念，积极进取。2、专家生涯阶段，教师已有较高水平的教学能力和技巧，能够有效地管理班级，对学生有高期望，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现。,3、退缩生涯阶段，在初始退缩时期，教师的表现不好不坏，漠视教学革新，绩效平平；在持续退缩时期，教

29、师在教学上表现出无力感，有时会伤及学生，但自己却认识不到这些缺点。4、更新生涯阶段，其主要特征是以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致力于专业成长。5、退出生涯阶段，主要特征是离开教师岗位，有的教师安度晚年，有的则继续追求专业成长。司德菲指出，教师在更新生涯阶段，可采取积极应对措施度过低潮，转而继续追求专业成长。,（四）教师个体专业发展的途径,、师范教育。、新教师的入职辅导。20世纪70年代发展起来，有一个安排有序的计划，主要由有经验的导师进行现场指导，在我国，各极师范院校还承担了短期的系统培训工作。目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。,、在职培训。为了适

30、应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。（业余进修、校本培训）、自我教育。方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。,三、教师职业角色与形象,教师的地位、作用与专业特点，最终都是通过其职业角色和具体形象来反映的。一个专业化程度高的教师必然是一个善于扮演自己职业角色和具有良好职业形象

31、的教师。,（一）教师的职业角色,、学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样（言谈举止、态度、个性）、学生的朋友,（二）教师的职业形象,教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。对传统文化“隐喻”的批判,对传统“隐喻”的批判,“蜡烛”论“工程师”论（“人类灵魂的工程师”）“园丁”论“一桶水论”（“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”）“警察说”（“教师像警察”）,、教师的道德形象,教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础

32、，以协调师生关系为主要内容的道德规范。自主以来，教师的道德形象被视为教师的最基本形象。“为人师表”、“身正为范，学高为师”等，强调的是教师的“榜样”作用、示范作用。但时代的发展，市场经济的冲击，要求重建教师的道德形象。,乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。（）“奉献”是教师职业责任感、使命感的具体体。因为培养人是社会发展的基础性事业，培养人的劳动是一种很复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换原则来衡量其价值的大小；同时由于培养人的劳动效果具有滞后性、间接性，有时不仅教师的劳动得不到尊重和承认，而且教师还忍受不被理解的痛苦。没奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。（）“公正”

33、就是“公平”、“合理”。这既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。,、教师的文化形象,是教师形象的核心，传统的教师文化形象是传统文化的传递者、维护者。传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战：首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源；其次，教师是惟一信息源的传统文化权威观已经被打破，学生也是文化资源的拥有者，这就要求教师给学生的文化展示与交流提供时空和机会，教师成为多元文化交融的组织者和参与者；再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，

34、及千差万别的学生个性差异，要求教师改变教书匠的刻板形象，自觉地、主动地改革教学内容和方法，并将经验提升到理论层次，成为新文化的创造者。,、教师的人格形象,人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象与学生的发展有密切关系。,第二节学生,一、传统的学生观及其反思二、学生的本质属性三、学生的权益保护,一、传统学生观及其反思,外塑论与内发论 1.外塑论下的学生观,突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。,主要观点,英国教育家洛克(J.Lo

35、cke)“白板说”德国教育家赫尔巴特儿童天生是“盲目冲动的种子”，有“不驯服的烈性”。,代表人物,一方面，“外塑论”学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。,评价,另一方面，“外塑论”学生观的弊端也是相当明显的。首先，它无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异。其次，它夸大了教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场所。,2.内发论下的学生观,卢梭,卢梭是一位划时代的人物，被称之为“儿童的发现者”。他首先扭转了把未成年学生当作成人对待的学生观。,A.卢梭的教育思想,儿童中心论的主要观点,卢梭认为教育要

36、尊重儿童的自然和自由，要非常重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣。,B.杜威的教育思想杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实用主义哲学基础上创立了实用主义教育思想。,他针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想，认为教育的一切措施都应围绕儿童这个中心进行组织。,在教师作用的问题上，他认为教师应该放弃向导和指挥官的角色，而只充任一名看守者和助理者，教师不应站在学生前面的讲台上，而应该站到学生背后去，并认为教育由以教师为中心变为以儿童为中心是如同把地球当中

37、心变成以太阳为中心的哥白尼式的革命。,人本主义教育家认为学生具有一种内在的能力，不借助外力就能达到和谐的社会行为，强调要从学生的兴趣、需要出发，让学生进行自我发现、自我实现，坚决主张以学生为主体，而教育者只是咨询者。,C.人本主义的教育思想,儿童中心论学生观的重要意义在于，否定了教师、教材在教育教学中的中心地位，而极为强调儿童在教育中的地位，并在一定意义上否定了现代知识的霸权，强调儿童接受自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，这对于调动儿童在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重要价值。,对儿童中心论的评价,美国著名的后现代主义课程学者小威廉姆多尔(W.Doll)。,后现代主义教育思

38、想,代表人物,在后现代主义看来，“儿童中心论”仍忽视了教师的地位和作用。这是因为，教学也是一种生态，教师与学生平等和谐地共处于一个生态系统中，既不存在“教师中心”，也不存在“儿童中心”，教师和学生在教学中应建立一种“我你”对话型师生关系。,主要观点,小威廉姆多尔教授认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中一个平等的成员。他对教师角色的定位是“平等中的首席”。,赫尔巴特教育思想 凯洛夫教育思想 杜威实用主义教育思想,我国的学生观,外来影响,“外塑论”学生观始终处于主导地位。,传统文化中的师道尊严师生关系的影响根深蒂固。,自身土壤,结果,二、学生的本质属性,1、学生是处于人生阶段身心发

39、展最迅速时期的人，具有发展的可能性和可塑性,2、学生是教育的对象,（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人,学生是人,学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要,1、学生是人,学生是一个能动体 学生具有主观能动性，具有不同特殊素质，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去的。,学生是具有思想感情的个体 学生是有血有肉的人，各具其思想感情，他具有自身独立的人格，有自己的需要、愿望和尊严。,学生具有独特的创造价值,2、学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要,学生具有与成人不同的身心特点 青少年儿童不是成人的雏形，具有其自

40、身的身心发展的特点。我们不能只是把儿童看作是一种“小大人”，认为他们与成人没有什么质的差别，应认识到儿童所特具的需要和发展的特点。因此，在教育过程中，不能抹杀学生的特殊性，而向他们提出与成人同等的要求与行为标准。,学生具有发展的可能性与可塑性 在中小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中，具有极大的可塑性；这阶段也是学生逐渐从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能性。,（二）学生是教育的对象,学生以学习为主要任务 学生的主要职能是学习，就是赋予了他们认真接受教育的社会义务。,学生在教师指导下学习 教师的指导不仅使学习更具成效，也是在一定

41、情况下学习活动得以产生的前提条件,学生所参加的是一种规范化的学习 学生的学习是有目的、有计划、有组织的进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了,案例1 学生患上精神病 马国君曾是河北省井陉矿务局第一小学学生，尽管学习起来有点吃力，但一至三年级，他一直快乐活泼。从四年级开始，马国君变了，他的父母发现，他回家后常躲在屋里哭泣，问他为什么，他却始终不肯说出原因。1998年3月23日下午的第三节班会课上，因为没有按要求带校服，班主任焦燕君让马国君站到讲台前，摘掉眼镜，当着全班同学的面，马国君被连打几个耳光，打完后，马国君流着泪一直站到放学。马国君的父母得知此事后十分震惊，要求学校调查

42、处理。学校就此事开展了调查，当着家长的面，询问马国君被打的经过。“四五年级被打过40次，六年级上学期被打过十七八次”，焦老师“打脸、打背、打手、踢腿”，上四年级时，焦老师把马国君叫到办公室，打他的脸，把眼镜打掉，镜框裂了。1998年6月26日，校方对焦燕君的行为作出处理，让其退出教师岗位。但马国君并没有因此走出被焦老师体罚的阴影，班上同学开始疏远他，精神处于恐慌之中，常常独自发呆，害怕见人，夜间睡眠差，经常做恶梦，幻觉性地把“老师”看成“怪兽”，形成恐惧、自卑、厌学等异常心理。小学毕业会考后不久，马国君被父母带到医院检查，被诊断为反应性精神病。因为病情一直没有去上中学。父母曾经多次劝说马国君环

43、境变了，老师变了，但他认为所有的老师都打人。1999年10月13日，河北医科大学第五医院精神病司法鉴定委员会受井陉矿区法院委托，对马国君病情做出司法鉴定，鉴定为延迟性心因反应，与被打体罚有关。,案例2 遭受“黥刑”脸刻“贼”字 1999年10月6日，陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校一个姓巩的女同学丢了10元钱，怎么查也没有人承认，同学之间互查也没有结果。钱最后是一个姓刘的学生在巩某桌子的横梁底下发现的。班主任崔敏叶老师因此认定是刘某偷的，对他说：“你过来，我在你脸上写个字，让你光荣光荣，永远记住这个教训。”便拿起锥子，把刘某的头揽过来，在他脸上划了个贼字，面积比5分硬币稍大。在脸上被划字以后，

44、崔又逼着王某写“检查”，连写了3遍，都没过关，因为里面提到老师在他脸上刻了个“贼”字。到写第4遍时，王某猜到了崔的意图，省略了这个细节，检查才算合格了。对王某的伤情，华阴市公安部门的法医鉴定是轻微伤。开始，王家对此有疑议，于21日到西安市要求重新鉴定。据王家介绍，鉴定部门不接受个人委托。他们到某美容机构检查，说是划伤已深及真皮层，如不经过美容，可能会留下疤痕。,案例3 被迫喝下“颜料水”2000年6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生故意倒入美术颜料。在课堂上质询肇事者而无人出声的情况下，王某采取株连追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水

45、，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的颜料水喝下.,案例4 蹲着听课 山东济南某中学一学生小韩，性格孤僻平时爱自言自语，因在数学课上“交头接耳”被任课的赵老师抓了个正着，老师就罚他蹲着听课，以示惩戒。此后，每逢数学课小韩就蹲到教室的后面，直到学期末放假才得以“解放”而遭任课老师体罚，竟被逼蹲着上课达一学期之久。新学期开学3天，又因答不出数学定义遭到同样体罚，这名初二学生至今还在蹲着听数学课。因为蹲着视线太低，小韩只能“听”课，老师的板书无法看到。而这位老师则解释，他的做法仅出于对学生学习的促进。,案例5 180记耳光 2000年5月22日星期一上午，陕西澄城县庄头乡柳池小学某班级上第

46、三节数学课，班主任李某检查作业时发现，她星期五中午布置的56道数学应用题，班上有8名同学未完成，于是，这些同学被老师叫上讲台站成一排，让做完作业的18名同学上去，每人打这8名同学10个耳光。挨了180记耳光之后，这8名二年级的小学生都哭了，脸也被打得肿起来。8名被打同学中，有3名男生，5名女生。其中部分孩子因为疼痛和羞愧下午没有去上课。,案例6 近日，广州市天河区法院开庭审理了一起学生家长状告学校案。广州市天河区民办学校天中学以成绩太差为由劝退某初中生罗某，罗认为权利被剥夺而告上法庭，要求学校赔偿精神损失费万元。,案例7 2003年5月8日-9日，中央电视台“今日说法”节目连续两天报道了来北京

47、打工的民工子女教育官司，将视角直击城市弱势群体子女的受教育权利问题。,案例8 2005年3月19日上午，在河北曲周县侯村镇东高固小学发生了触目惊心的一幕。一名年轻的女教师第一节课便让41名学生全部站着上，不允许写字。第二节课更为离谱，竟让学生依次伸出手，而她则用削铅笔的小刀子划孩子的手心。刚开始，她还是用刀背，但从第二个开始，便改用刀锋，在每个学生的掌心用削铅笔刀划伤出血，全班顿时哭声一片,“我国公众对儿童权益有一定的了解”来自调查的结果（新华网云南频道2003-06-03）有84.37%的成人与儿童了解，儿童无论是在社会、学校，还是在家庭中都是有权利的；有73.53%的成人与儿童知道政府、社

48、会、父母、监护人和所有成年公民都有责任保护儿童；有80%的成人与儿童非常同意“儿童出生后，无论是否残疾，都有生命的权利”；有90%的成人与儿童清楚国家有义务为儿童提供医疗保健的基本条件；有70%的成人与儿童非常愿意帮助罪犯的子女；有73.34%的成人与儿童很不赞成“棒打出孝子”；有53.33%的成人与儿童不同意由儿童本人承担起贫困家庭的生活重担，并由媒介对此进行大力宣传教育其他儿童；儿童参与救火救灾是不是英雄行为？62.06%的成人和儿童对此表示否定态度，并认为不值得提倡；教育的目标之一是充分发展儿童的个性，对此表示认同的成人与儿童高达61.29%；有48.39%的成人与儿童非常同意“玩”是儿

49、童的权利；有68.96%的儿童与成人非常同意“应帮助贫因地区的女童上学，因为她们是未来的母亲，她们负有教育下一代的责任”。,学生们说：,“老师，你哪儿来的这么大的火？”,“我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害怕今天被批评、惩罚的是我。而老师如批评、惩罚其他同学，我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。”“上课时老师总是莫名其妙地发火，他一发火就打我们，我们常常不知道怎么做是对的，感到无所适从。”“老师上课时总爱嘲笑、挖苦我们，经常说我们是榆木脑袋不开窍。”,老师们说：,“当老师有什么意思！”,“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。教室里吵

50、闹的声音逼得我发疯，把我的教育观念、我的教学理论以及我的全部抱负，所有的一切都淹没了。”“现在孩子你不知道他们多顽皮，自私、骄横、脾气暴躁，光这些倒也罢了，他们还特别地聪明，有时候做些事情真要把你活活给气死。你说，这样的学生不甩他两耳光行吗？”“我们也是无可奈何，谁愿意一天到晚皱着眉头面对学生？”“工资没保障，任务又很繁重，要抓升学率，要排名次，自己还要抽时间进修，搞不好还可能落聘，老师的火气不大才怪呢。”一个干了20多年教育工作的农村中学校长说。,学生家长说：,“打孩子没关系，但请轻一点。”,“老师也是为孩子好。我在家有时也被孩子气得不行，也打孩子，不打不成器，这话有一定道理。”“你说现在孩