《三只小板凳》第一课时教学设计.docx

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1、三只小髡子第一课时教学设计课改在义乌实施已有半年，不说轰轰烈烈，也是绘声绘色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”，未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神，渐渐地，我发觉学生学得轻松了，学得欢乐了。现摘录其中的一节课，谈谈收获与反思。教学目标：1、认读生字，理解“糟糕”。2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展依次写的；会读不同语气的句子。3、初步感受爱因斯坦从小做事细致，肯花力气，不怕失败的精神。教学准备：1、三只小凳子头饰2、凳子自述材料（自编）教学过程：一、出示三只小凳子图片，揭题，读写生字“凳”。二、三只小凳子自述：（大致内容：爱

2、因斯坦做三只小凳子的经过。）三、自由谈体会。（感受爱因斯坦做事细致、肯花力气、不怕失败。）引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了凳子后会发生什么事？四、学习第2、3自然段1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小凳子后发生的事情。（激励学生说后点出：这段话是按事情发展依次写的。）2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小凳子？随机出示：（）的布娃娃（）的泥鸭子（）的蜡水果3、爱因斯坦做的小凳子原委有多糟糕？说说对“糟糕”的理解。怎样的髡子是糟糕的？（用笔画一画）4、这么糟糕的小凳子怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？出示句子：你们谁见过这么糟糕的凳子？世界上还有比这更糟糕的凳子吗？给这两句话换个

3、说法后进行比较。指导读出不同的语气。（小结：以后我们在写文章时要想表达更猛烈的意思，就可以用第一组这样的句子。）5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说）6、分角色表演。要求：追求逼真，反映当时的真实状况，如同学门的反映等。7、老师当记者采访。采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？采访爱因斯坦：你想告知大家什么？五、拓展延长：收集有关爱因斯坦小时候的故事。收获与反思：1、上课伊始，“三只小凳子”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小凳子并不是一件简洁的事，也体会到了爱因斯坦做事细致、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，老师

4、当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”“还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧！2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小凳子？”时，随即出示：（）的布娃娃依据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累；在体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，

5、进行比较。此举培育了语感，提高了语言运用实力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话（反问句和改写后的陈述句）哪句表达思想感情更猛烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有的说是其次句，各持所见，假如我能换种问法,效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话的语气更重一些？学生就会坚决坚决地说是第一句。这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更猛烈。这样，就能水到渠成了。这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。3、在指导朗读时，读老师指责的话，几个学生拍案而起：边拍桌边读。看起来这“老师”是生气到了极点。学生的朗读水平是提高了，可思想是否偏激了（原来，这就是他们眼中的“老师”）？在课堂上，我一时找不到“点子”来解决，只是说：“看来老师是真生气了。我想，我是错过了一次教化的良机。课堂上的缺憾真是太多了。但有了反思就会有提高，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。