《三只小板凳》教学反思.docx

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1、三只小髡子教学反思从新课改、新课标所提倡的语文教学的精神来衡量，本课最大的成功之处在于：整个语文学习活动在老师创建性的引导与激励下，学生获得了主动、健康的发展。华东师大教化专家叶澜教授说“个体对自身的发展作出主动的思索、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和实力，是作为个体的人实现生命价值、获得华蜜人生的内在保证。因此，培育个体主动发展的实力被新基础教化定为基础教化开发人的生命潜能的最本质的任务。”在叶澜教授这里通过“主动”一词来界定“人的发展”，即人是通过主动对外界的作为，从而实现自己和谐健康的向前发展。就语文教学而言，培育学生全面的语

2、文素养只有学生在学习活动中始终处于主体的地位，在他们主动主动的学习状态下才能得以实现。纵观以上整个教学过程，老师在教学设计上或者说在教学的推动中，崇尚简约，能从学生的现实学习须要动身，让他们主动学习，得到发展。首先，老师以学生自读自疑的方式干脆切入教学。其次，在学生再读文本中，老师让学生选择的问题在数量上考虑适度（即13个问题）；对于问题的难度由学生依据自身的实力与心向进行选择（即“自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”）o这些事先依据学生的学习起点而设计的策略，将大大增加学生的学习兴致，促进他们主动学习。再次，小凳子模样的想象、学生首次接触的反问句含义的领悟、对爱因斯坦课堂表现的谈论、对人

3、物品质的深化体会朗读以及其余问题的探讨的提出等，都是在依学生的发言、他们的补充说明、他们的读文的过程中自然地推动、解决、领悟。与此同时，老师对于学生获得主动发展的相识，不仅仅停留于被动的顺应学生，任随学生的思维、兴致的走向使得整个教学过程处于无序的状态，恰恰相反，在这种看似无序的学习活动中，老师在依据学习活动的一步步绽开在有意识地调整本课的预设目标、调控整个教学推动的态势，在自然地弱化或摒弃那些学习活动中产生的与教学目标相背离的“碎片”。这就是老师课堂上的主动的教学作为一一合理奇异、激励性的引导与评价（激励性评价本身就是一种导引）。现在的很多教化专家都有这样的共识：学科对学生的发展价值，除了一

4、个领域的学问以外，从更深的层次看，至少还可以为学生相识、阐述、感受、体悟、变更这个自己生活在其中、并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，供应不同的路径和独特的视角，发觉的方法和思维的策略；供应一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的阅历和体验；提升独特的学科美的发觉、欣赏和表达实力。唯有如此，学生的精神世界的发展才能获得多方面的滋养，在感受、体验、相识、欣赏、变更、创建的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长须要。这些方法、策略、视角、路径、阅历、体验等无不须要老师对学生的学习活动中进行引导（点拨、导引、指正、激励、鞭策）o特级老师高林生说“老

5、师在教学中的引导主要表现为左手拉着学生，右手拉着文本，通过有意识的点拨，让学生凭借着已有的‘前阅历’去与文本碰撞、交融，以实现学生在学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三维目标下的自我构建。”有了老师的引导，学生主动的发展才能更加顺畅，更加迅捷，更加健康。本教例中，老师的导引与激励主要体现在这样几个方面：首先，学生质疑后老师又补充了一个问题（即“那三只小凳子糟糕到什么样？”）,这是一个与学生感悟主子公爱因斯坦内在精神（不怕失败、有毅力、有志气等）是否真实相关的根本性的问题，这一增补很有必要。其次，问题的选择思索与沟通时“选择自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”的

6、这种提法，将有助于增加个体（学生）对学习活动的自信度，也符合学生学习的最近发展区的认知规律，必定提升学生学习期盼，提高学习的成效。这种富有创意的策略其最终的对于学生发展的价值明显已超出了问题解决本身，它是与现代社会对个体应具备真实她估价自我、信任自我、超越自我的意识与素养是完全相吻合的。再者，老师对学生在学习活动的评价简洁却具有较强的针对性，体现出老师的教对学生的学的激励作用，能推动学生的学习活动往深向发展。如第一位选择具有挑战性的问题的学生发言虽然的揣测，但很有见她，老师顺势就他的发言角度来评价他学习所得（“即使很糟糕爱因斯坦也要尝试，你选择的问题具有挑战性的，也是一种尝试，你很英勇！”）,

7、可谓奇异。再如，就“为什么做了三只小凳子？”一问发表看法的同学读书能够前思后想，这是一种很宝贵的学习品质，老师对他的评价是“你能联系上下文作推想，是一种很值得大家学习学习方法！“。另外，一位老师曾在一篇文章中谈到，阅读教学教什么？指出其中重要的内容之一是“培育联系”（就学生而言就是“习得”）,通过老师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。以上教学中，老师就“爱因斯坦做的小凳子原委糟糕到什么样呢？”这一问题要求学生作想象，就是引导学生联系自己生活阅历积累（“联系”的含义之一）来思索问题，解决问题。包括最终对于学生一起先提出的众多问题的解决方法，也是启发学生用联系的观点懂得在解决了一

8、个关键的问题之后或许其它的问题也会随之应的得到突破。最终，“那么，他的凳子原委糟糕什么样呢？我们能想象出来吗？”、“看看书上哪些地方提到了小凳子的状况？、“大家有没有留意课文前面说平常爱因斯坦说话很少，怎么今日？”等这些看似不经意的语言事实上是在学生与学生对话、学生与文本对话、老师与学生对话三者之间架起的一道无形的桥梁，从而把学生对人物精神的感悟引向深处。这样的教学引导明显是极为重要的。语文课堂是学生思维放飞的地方，才智开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方。没有学生的主动发展，就不行能有人才规格的多样性。这是教学价值观的核心理念，是素养教化的要义之一，是基础教化开发人的生命潜能的最本质的任务。而老师创建性的引导与评价，则会更加有助于学生主动健康、生动活泼地学习，获得发展。