读吾国教育病理有感教学课件.ppt

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1、读吾国教育病理有感,作者：郑也夫郑也夫是中国开放以后最早研究中国知识分子问题的社会学家。作为专业社会学家，他对中国社会的了解建立在自己真实的生活观察中，自觉与官方保持距离，对社会发展持冷静和批判的态度。他一生以暴热的态度，对待社会生活中阴冷的地带。他能用自己的专业知识观察和分析中国当下处境中的真实问题，从体育比赛到汽车文化，从城市发展到道德建设。他学术研究的立足点在于寻找社会发展的平衡点，特别关注贫民生活和弱势群体的利益。,教育病理在更多方面是共同的、普世的，但教育史镶嵌在社会中的。作者抨击的第一个对象就是“素质教育”！“素质”的定义是“个体与生俱来的解剖生理特点，包括脑和神经系统的结构”，因

2、此袁贵仁提出素质属于心理范畴。但“material”一词在德文原著里的意思并非是“素质上”，而是“身体上”，因此恩格斯所说的“身体差异”被译作“素质差异”，素质教育也因此存在语病。在现实教育体制中，素质教育提倡者认为，抓了德育、体育和美育，有助于客服应试教育倾向。我们可以看到中考科目中增加了体育，音乐的检测，高考更是增加了招录艺术特长生的选项。但究竟是应试倾向导致了对德育、体育和美育的忽视，还是对后者的忽视导致了应试倾向。,我们常说素质教育与应试教育大相径庭。为了一改应试教育的负面影响，我们提倡素质教育，长此以往，我们就会片面地认为素质教育就是要抓音乐、体育和美术这些副科，难道抓了这些科目就能

3、避免应试倾向吗？所以现在的高考把副科也列入了考核项目，而这些科目一旦被列入考试项目，就立刻再次沦为应试对象，等到这些科目一旦考完，就会被闲置放弃，因此也失去了设立的原始初衷，能力提高又从何谈起。所以素质教育实践尚需时日，待以改进。,当下教育生态的本质是军备竞赛。应试只是今天中国教育的病象与症状，军备竞赛才是病灶与病源。作者把教育形象地比喻为军备竞赛，暗示教育竞争之激烈，道出了在常人眼里教育似乎成为改变社会地位和命运的本钱，大有鲤鱼跳龙门之意。,素质教育提倡：1.面向全体学生当下中国教育存在这样一种倾向，高等教育优质资源短缺，升学考试竞争过于激烈。在竞争优质师资的势态下，面向全体学生就是坚决地消

4、除重点小学和初中。初中和小学在硬件上摆平，教师定期抽签流转。2.全面促进学生发展素质教育被解释为：思想道德，文化科学，劳动技能，身体心理素质。发展音乐，体育，美术，成为素质教育的一项重要说辞。,我对素质教育的辨证看法：1.从理论上说，素质本意指的是人与生俱来的生理特质，既然是基因遗传，又怎能摊上教育一词。教育决策者们不得不将素质一词赋予更多的含义，那就是将素质与心理挂钩，心理特质是可以通过后天教育加以改变，素质教育一词便可顺理成章地加以推行。众所周知素质教育更加强调教育对人的作用，但过于强调后天教育的作用，是不是在轻视基因遗传因素对人的影响呢。2.素质教育一词只有在两层意义上成立，其一是关键期教育，我们知道每个孩子的成长都有一段关键期，这个时期孩子的发展具有跳跃性和不可逆性，错过了，就不会重来，因此素质教育在孩子的关键期能够及时施教，因材施教是可以得到认可的。,提升能力的主要途径是学，而不是教。教学两个字是一个过程的两个方面。全部论语里，只用得七个“教”字，相反却用至少五十六个“学”字。孔老夫子说过：“人之患，在好为人师”可见人是学而成才，不是被教而成才。,