【教学课件】第八章小学教育评价.ppt

《【教学课件】第八章小学教育评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【教学课件】第八章小学教育评价.ppt（47页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第八章 小学教育评价,第一节 小学教育评价概述第二节 小学教师与学生评价 赵强 2014年3月,第一节 小学教育评价概述,一、小学教育评价的概念、功能、类型、模式与方法二、小学教育评价的发展趋势三、小学教育评价的组织实施,一、小学教育评价的概念、功能、类型、模式与方法,小学教育评价的概念小学教育评价功能小学教育评价的类型小学教育评价的模式小学教育评价的基本方法,小学教育评价的概念,教育评价=教育测量（量的记述）或非测量（质的记述）+教育价值判断小学教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定的标准对小学教育的各领域或各种活动及其结果做出价值判断的过程。,

2、思考与讨论,教育评价的功能有哪些？,根据教育评价功能发挥的形式分类,检查,教育评价的功能,反馈,管理,定向,激励,研究,根据教育评价功能发挥的方向分类,教育评价的功能,负功能,正功能,思考与讨论,教育评价的负功能是如何产生的？,小学教育评价的类型,根据评价主体进行分类根据评价标准进行分类根据评价作用进行分类根据评价实施形式进行分类,根据评价主体进行分类,教育评价,内部评价,外部评价,内部评价,外部评价,根据评价标准进行分类,教育评价,个体内差异评价,绝对评价,相对评价,根据评价作用进行分类,教育评价,终结性评价,形成性评价,诊断性评价,根据评价实施形式进行分类,教育评价,正式评价,日常评价,根

3、据评价作用进行分类,教育评价,终结性评价,形成性评价,诊断性评价,小学教育评价的模式,教育评价模式,斯克里文的目标游离模式,斯塔弗尔比姆的改良导向模式,泰勒的行为目标模式,欧文斯的对手模式,小学教育评价的基本方法,教育评价的基本方法,专家判断法,分析法,观察法,实验法,调查法,二、小学教育评价的发展趋势,现代教育评价的四个发展阶段测量阶段（1900-1930）目标模式阶段（1930-1950）目标参照测验阶段（20世纪50年代-70年代）人本化阶段（20世纪80年代以来）,甄别性评价发展性评价：现代教育评价的发展取向,评价目的：促进发展评价方向：面向未来评价对象：注重全面性评价主体：倡导多元化

4、评价方法：主张综合化评价指标：强调弹性化评价关系：追求平等协商评价结果：重视共同认同,三、小学教育评价的组织实施,小学教育评价的主体小学教育评价的对象小学教育评价的内容 小学教育评价的原则小学教育评价的基本步骤,思考与谈论,谁可以充当教育评价的主体？,多元化的教育评价主体,学生,教育评价,社会人士,教师,专家学者,家长,教育行政部门,教育评价的对象,管理工作评价,课程建设评价,教学教学评价,学生学习评价,小学教育评价的内容,在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主

5、要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。,小学教育评价的原则,量化与质性评价互动过程评价与结果评价整合诊断性评价、形成性评价与终结性评价一体化测验考试与成长记录结合,小学教育评价的基本步骤,依据对象制定标准,制定计划确定方案,分析资料做出判断,形成报告推广反馈,元评价反思提升,第二节 小学教师与学生评价,小学教师评价小学学生评价,一、小学教师评价,教师评价的概念教师评价的意义世界教师评价改革趋势 小学教师评价的内容与方法,什么是教师评价？,教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对教师的素质、工

6、作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的活动。,教师评价的意义,有利于激发教师工作积极性，促进教师专业发展与成长 有利于提高教育教学质量 有利于加强教师队伍建设 有利于促进学校管理科学化,传统教师评价存在的主要问题,评价功能单一，终结性评价占据主导地位评价标准划一，强调预定性 评价内容片面 评价主体单一 评价方法简单，片面追求量化,发展性教师评价观,以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，使每个个体最大可能地实现自身价值。注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。体现和尊重被评者的个别

7、差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种合作式评价。评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。,世界教师评价改革趋势,突出教师在评价中的主体地

8、位。恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。统一的评价标准与个体化评价相结合。加强评价中与教师的沟通，促进教师积极参与评价。,分组讨论,教师评价的内容1._2._3._,教师评价的主要内容,职业道德评价教学效果评价研究素质评价,案例：为什么“末尾淘汰制”难实施？,末尾淘汰制源于美国通用电气公司。20世纪90年代,它被引入我国，其在我国的推广过程经历了三个阶段，即从厂矿企业到政府、媒体再到中小学。末尾淘汰制在中小学的实施没有取得理想的效果。其表现有三：一是学校不知如何处理“末尾”教师；二是导致学生评价走样；三是流于形式。之所以如此，是因为这种制度缺乏法律依据、必要的组织环境及完善的保障制度。（王

9、斌华，2004）,二、小学学生评价,学生评价的概念与意义学生评价理论与实践的当代走向小学学生评价的内容,思考与讨论,为什么我们的学校培养不出杰出的人才？钱学森之问,单纯分数评价的负面影响,1._2._3._,学生评价的概念,学生评价是指根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对学生的德、智、体、美等方面的发展状况进行全面、客观、公正地价值判断的活动。,学生评价的意义,有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据。有助于评定学生学业成绩有利于为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为有利于评价参与者相互学习、共同进步

10、有助于了解教学情况，改进教学工作，提高教学质量,分组讨论,结合自己的小学教育经历，谈谈对当前小学学生评价的看法。,学生评价理论与实践的当代走向,学生评价的发展轨迹大体上可分为三个历史时期，即始于中国奴隶社会的考试制度时期、始于19世纪中期的教育测验时期、始于20世纪30年代的学生评价时期。20世纪80年代末至90年代美国掀起了替代性评价革命，涌现了如真实性评价、表现性评价、学习档案袋评价、学生参与式评价，旨在克服标准化测验的弊端。（王斌华，2012）,替代性评价的主要特征,不仅鉴别和选拔学生，而且诊断和促进教与学;不仅评定学生学习和掌握基础知识和基本技能的程度，而且评定学生综合运用多门学科基础

11、知识和基本技能的能力;不仅评定学生的博学，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、情感、习惯等。,分组讨论,小学生评价内容有哪些？,小学学生评价的内容,学业成就评价行为表现评价身体状况评价,如何改进“三好学生”评选制度,“三好学生”评选的目的是激励学生在充分发展个性特长的基础上实现德智体等方面的全面发展。评选制度改革要坚持两个原则：一是在学生个性充分发展基础之上的全面发展；二是“三好学生”评选制度改革要坚持教育公平。改革路径：一是尊重学生在“三好学生”评价中的主体地位；二是建立科学的“三好学生”评价标准；三是建立健全监督反馈机制。,推荐阅读,1王斌华.教师评价:末尾淘汰制述评J.全球教育展望,2004,33(12):62-64.2王斌华.学生评价的发展轨迹J.华东师范大学学报（教育科学版）,2012,30(1):37-42.3魏晨明.学生评价如何更合理以“三好学生”评选为例J.当代教育科学,2011,(17):48-50.4尚桂兰.由“钱学森之问”引发的学生评价思考J.基础教育研究,2010.,