《起学习共同提高》PPT课件.ppt

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1、一起学习 共同提高,-浅谈对高中物理实验教材的认识,深圳教科院教研中心 汤幸初,第一部分：高中物理实验教科书的特点,物理课程标准是指导高中物理教科书编写的基本依据，标准不直接规范教科书的内容，而是通过对学生学习结果的描述，间接影响教科书的编写，从而给教科书的编写留有较大的空间和余地。,在符合高中物理新课程的理念、目标和要求的前提下，教科书在内容选择、组织和呈现方式等方面力求编出自己的特色。,第一部分：高中物理实验教科书的特点,根据物理课程标准，目前我国编写出的五套高中物理课程标准实验教科书正在高中课程改革试验区试用。本文主要根据“粤教版”和“人教版”两套高中物理实验教科书的（必修1、2），分析

2、高中物理实验教科书的特点，以帮助教师正确理解教科书。（据悉广东只此两个版本）,第一部分：高中物理实验教科书的特点,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,一般说来科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。在实验教科书中，STS教育的思想相对以往的教科书有所加强。在实验教科书中，一般采用以下几种方式呈现：,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在课文中插入实例。例如：在物理必修1（粤教版）P38,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在课文中插入实例,物理必修2（粤教版）P91,介绍了2003年8月美国东部的一次大停电给社会、

3、居民生活带来的影响,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在讨论栏目中安排相关话题，让学生在讨论、辩论、角色扮演等活动中认识科学、技术与社会之间的关系。,物理必修2（粤教版）P91,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在讨论栏目中安排相关话题,物理必修2（粤教版）P92,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,物理必修2（粤教版）P92,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,从生活情景中引入问题,物理必修1（粤教版）P38,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在实践与拓展栏目中安排一些调查或资料查寻项目,物

4、理必修1（粤教版）P54,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,在实践与拓展栏目中安排一些调查或资料查寻项目。,物理必修2（粤教版）P94,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,设置STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间的相互关系。,物理必修1（人教版）P17,一、体现STS的思想，注意渗透人文精神的培养,设置STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间的相互关系。,物理必修1（人教版）P48,二、突出科学探究活动,强调科学探究，把科学探究和科学内容放在同等重要的地位，是实验教科书的突出特点。,从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：,第一是观念层面，科学探究

5、体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。,二、突出科学探究活动,科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结沦是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。,人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。,因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉地实现观念自我更新的过程。,二、突出科学探究活动,第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。,当代科学教育

6、理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。,在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。,二、突出科学探究活动,第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。,因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。,基于对科学探究的这种理解，实验教科书在体现科学探究方式多样化方面作出了一定的努力，而不是把科学探究形式化或标签化，也不是把科学探究仅仅局限

7、于实验探究。,二、突出科学探究活动,例如，粤教版的实验教科书在编写思路上以学生日常生活中观察的现象和具体问题出发，在观察实验、思考、探究中学习物理概念规律，在实践和应用中将所学的知识与社会、生活联系起来，从而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、培养高尚品格的目的。这种编写思路既体现了物理学的特点，又遵循了学生的认知规律，同时也为教师的教学设计提供了思路，从而使教师很容易转化为以探究式教学思想为指导的课堂教学操作模式。,二、突出科学探究活动,案例物理必修2（粤教版）第2章第2节向心力,编写思路：本节首先通过日常经验和观察两个实例引入本节的课题，然后通过对一个演示实验的观察和分析，得出维持物体做匀速

8、圆周运动需要一个沿半径指向圆心的力的作用，这个力就是向心力。接着通过实验与探究，使学生对向心力有了充分的感性认识后，给出向心力的公式，再结合牛顿第二定律，给出向心加速度的公式、最后，运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动问题，培养学生把理论知识应用于实践的能力。其设计思路如图所示。,二、突出科学探究活动,案例物理必修2（粤教版）第2章第2节向心力,二、突出科学探究活动,粤教版的实验教科书不仅在编写思路上体现了科学探究的思想，在栏目的设计上也凸现了科学探究的思想。如：,观察与思考,实验与探究,二、突出科学探究活动,讨论与交流,实践与拓展,练习中的实验,二、突出科学探究活动,人教版的实验教科书在科学

9、探究方面，同样体现出自身的特色，既没有追求某种探究的“模式”，也没有设立一个栏目叫做“探究”，而是强调科学探究是一种精神，教科书的编写以探究思路展开。,二、突出科学探究活动,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,高中物理教育与初中物理教育的不同点之一在于，前者不仅要重视学生的共同发展，而且还应该让不同兴趣、不同能力和发展倾向的学生得到不同的发展，满足学生的不同需求。因此，高中物理教育应有所区别，尽量做到因人而异，因材施教，即教科书要具有选择性。实验教科书的模块化设计，就是为了满足学生的不同学习需求和发展倾向，为促进学生自主、富有个性的学习创造条件和机会。,三、重视学生个性的培养，增强教材的

10、适应性,我国幅员广大，经济、文化、教育发展水平很不平衡，即使同一地域，客观上也存在差异很大的几类学校，如果教材在内容的选择和要求上都一致，虽然便于实施，但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生。因此，面对差异很大的各类学校和不同程度的学校，教材存存一个适应性问题，即教材的弹性问题。,实验教科书在弹性内容的设计方面作了一定的努力。,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,例如，在粤教版的实验教科书中,“实践与拓展”栏目中的内容不是对全体学生的要求,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,教师根据实际情况，在条件许可和不增加学生负担的情况下选择使用“资料活页”和“我们的网站”提供的学习材

11、料,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,是供有兴趣和学有余力的学生课外阅读、查阅和钻研的，也不是对全体学生的要求。,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需明确的问题，如物理必修2（粤教版）中向心力和向心加速度公式和适用条件，动能定理不但适用于恒力而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则应直接告诉学生，并说明它可以证明，但高中阶段无法证明。学生是否知道这一点所产生的效果是不一样的。知道了这一点，学生运用时心中有数，同时也给善于钻研的学生留下了余地。,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,在人教版实验教科书中，也都有一些弹性教

12、学内容。例如,“说一说”,“做一做”,它们不是每个学生一定要做、必须掌握的，教师可以根据学生的学习情况安排,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,人教版每册书的后面都介绍了若干“课外读物”，学生可以根据自己的学习情况，以及所能找到图书的多少，选择性地进行阅读。,三、重视学生个性的培养，增强教材的适应性,人教版每册书都有“课题研究”，不同学校、不同学生也可以按照自已的情况灵活安排。,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,转变学生的学习方式，促进学生积极主动的学习，是课程改革的重点。自主合作学习、独立思考的能力是现代社会对人的素质的基本要求。就学习过程而言，只有自主学习和独立思考才能真正做

13、到对知识的理解，有效地培养思维能力。,粤教版的实验教科书对这一问题从以下几个方面作了尝试。,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,教材中设有“讨论与交流”栏目，其中提出的问题或是学生基于已有的知识能够分析思考得出结论的问题，或是对新知识中的疑点、难点的问题，或是基于生活经验易产生错误的问题，或是促使学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解问题等。,对于这些问题，希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当的要求，鼓励学生自己独立思考，在讨论交流中增进对知识的理解，培养他们分析问题、讨论问题、与他人合作交流的能力和科学语言表达能力，教师切勿包办代替，由教师讲给学生听。,四、加强对学生学习指导，培养

14、独立思考能力,教材在“观察与思考”栏目中，很多地方在实验演示前或实验中提出了问题，这些问题也最好经学生思考后，再演示或总结。,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,能让学生自己概括、推理、证明的，尽量鼓励学生自已去做。粤教版实验教材的很多地方在这一方面作了努力，以物理必修2（粤教版）为例,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,物体做直线或曲线运动的条件的理论分析和论证,NO!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,竖直方向上的抛体运动公式的推导,NO!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,平抛运动和斜抛运动规律的公式,NO!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,线速度、

15、角速度和周期之间的关系的推导,NO!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,天体质量的计算,NO!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,动能的表达式和动能定理的推导,NO!,上述推导及公式在教材中都没有给出，要求学生运用已有的知识自己分析、推理、论证。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，相信可以大大地提高学生的思维能力。实际效果要落实,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,人教版的实验教科书在倡导独立思考、同伴交流、师生互动方面也作出了有益的尝试。教科书中所有的“思考与讨论”、“说一说、“实验”、“演示”等栏目都没有给出结论，鼓励学生思考、讨论及师生之间的互动。例如,无结论!

16、,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,无结论!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,无结论!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,无结论!,四、加强对学生学习指导，培养独立思考能力,无结论!,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,1以日常生活中的现象和事例作为创设学习情境的材料,实验教科书通过图片创设不同的学习情景，将学生引入学习过程。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修l（粤教版）P6,（1）创设生活的情景，拉近教科书与生活的距离。,把从北京西广州的列车时刻表作为学生区分时间与时刻的情景材料,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的

17、科学视野,物理必修l（粤教版）P38,（1）创设生活的情景，拉近教科书与生活的距离。,把驾驶员守则中的安全距离图作为匀变速直线运动规律的应用中引入有关汽车安全问题的情景材料,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修 1（人教版）P26-P27,（1）创设生活的情景，拉近教科书与生活的距离。,把飞机起飞时相隔同样的时间多次曝光“拍摄”的照片（合成照片），作为引入加速度的情景材料,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修2（粤教版）P62,（2）利用卡通图片创设问题情景，更能拉近教科书与学生的距离，激起学生的学习兴趣，引发学生的思考。,用下列一组卡通漫画作为

18、学生讨论与交流“做功与否”的情景材料,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修 1(人教版)P57,（2）利用卡通图片创设问题情景，更能拉近教科书与学生的距离，激起学生的学习兴趣，引发学生的思考。,用下列一组连环卡通画作为学生思考与讨论“有没有摩擦力”的情景素材。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修(粤教版),（3）用生动的实物照片创设实验的情景，使教科书贴近实际。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,物理必修(人教版),（3）用生动的实物照片创设实验的情景，使教科书贴近实际。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,2

19、为学生提供喜闻乐见、丰富多彩的材料，扩大学生的科学视野,这些材料被放在教科书中的不同位置，如每一节的开始、中间、末尾、习题、课后阅读，所反映的要求也有所不同。这些材料既有文字形式，也有图片形式。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（1）介绍身边的物理现象,物理必修1（粤教版）P94,这样引入不仅能使学生感到亲切，而且更容易激发起学生的好奇心。,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（2）提供生动的物理趣事,物理必修1（人教版）P17,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（3）体现物理知识在实际生活中的应用,物理必修1（人教版）P44,五、提供物理

20、学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（4）介绍物理技术在社会中的应用,物理必修1（人教版）P11,物理必修1（粤教版）P3,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（5）介绍物理学家、物理发现等物理学史知识,物理必修1（人教版）P48,物理必修1（粤教版）P7,五、提供物理学习情景和学习资料，扩大学生的科学视野,（6）物理学及其技术给社会带来的影响,物理必修1、2（粤教版）,六、教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位,物理学是以实验为基础的科学。实验在物理学研究中的作用在于形成、发展和检验物理理论，并使物理理论在实践中得到应用。,在物理教学中，实验的作用在于

21、为学生创造适于探究的物理情境，在学生自主探究中，获取物理知识，训练技能，提高能力，体验科学方法，培养科学的态度和价值观。,正因为实验在物理教学中的独特作用，教科书其中一个明显的变化，即实验已从作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创造物理情景、探索物理规律的主要手段。,实验由在教科书中独立设置，转变为有机地嵌入在教科书中，将实验与物理知识融为一体，实验的过程即为学习的过程。,六、教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位,物理必修1、2（粤教版）中的实验的特色,演示实验的数量较现行教材有较大幅度的增加。对于演示实验，在教科书中在“观察与思考”栏目下给出，希望教师在教学中按

22、照要求进行演示，有的演示可以采取边讲边实验的方式进行，有些演示实验可创造条件变为学生的随堂探究实验。,对于学生实验，改变了现行教材将学生实验和课文内容分开，单独成文，作为附录列于教材之后的写法，而是将实验与理论融为一体，不再单独成文，统一于“实验与探究”的栏目下。实验的要求除了体现出探究的要求外，也注意分出层次，增加灵活性和开放性。,六、教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位,有的实验提供了可供参考的实验方案，如探究曲线运动的条件，其目的是为学生进行实验探究提供一种示范，在实验中学生可按教科书提供的实验方案操作，也可以参考实验方案自行设计实验方案进行探究；,有的实验只给出部

23、分的实验步骤和过程，其余的步骤和过程由学生自己去完成，如对平抛运动规律的探究；,有的实验提出探究的问题、实验器材、实验要求和问题，要求学生自己设计实验方案，并进行实验，如探究外力做功和物体的动能变化的系；,六、教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位,有的则只提出实验的要求，实验方法和实验过程不再给出，完全由学生自己设计，如验证机械能守恒定律。,为了增加学生动手的机会，教科书中的“实践与拓展”栏目和习题中，也包含了一些要求学生独立完成的实验性课题。,引自深圳市华侨城中学李汉林、蔡树男的从比较看实质 一文,引自佛山市教研室周兆富的对新课标理念下高中物理教材的探索一文,第二部分：

24、教科书的使用建议和实例评析,教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书不再是单纯的“知识”的载体，也不再是教学内容的全部和唯一依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。因此，如何使用实验教科书就成为一线教师迫切要解决的现实问题。本节结合对教科书的分析，就如何在教学过程使用实验教材提供一些参考性的建议。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,1教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例,在课堂上，学生获得的知识主要来自三个方面：,A型知识-即教科书及其他途径提供的知识；B型知识-即教师个人的知识；C型知识-即师生互

25、动产生的知识。B、C型知识是以A型知识为基础发展、转化而来的。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，A型知识规范和控制着整个课堂，很少有B、C型知识。即使有个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教师的个人知识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在课堂中。,新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教科书将不是教学的全部内容，而只是为开

26、展教学活动以使师生互动产生知识提供素材和话题。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,案例1 物理必修2（粤教版）第三章第三节“飞向太空”教学内容的设计,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,2教科书不再以定论的方式呈现内容，其目的是发挥教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响,学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式主要有两种：,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式

27、主要就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动接受、死记硬背的学习方式。,一是以接受、记忆现成知识结论为特征的接受式学习方式；,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,新课程以促进学生发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作的学习方式，充分发挥学生的主体意识，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求实验教材能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生的学习方式的转变提供有效条件。因此实验教科书在内容的呈现上，不拘泥于对具体

28、事实和概念的陈述，注重过程和方法以真实情景中的问题引发学生的认知冲突，让学生通过各种各样的探究性活动，如提出假设、实验、调查、讨论等亲身体验的过程，并在这一过程中学会收集、加工和处理信息的科学方法。,二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式学习方式。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,案例2 物理必修2（粤教版）第一章第一节“什么是抛体运动”教材内容的设计,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,3教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个方面。为了落实这个三维目标，教科书也要从三维

29、作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、模型的建立过程、规律的发现过程、知识的应用过程之中，我们不可能撇开具体的知识和问题，空谈“方法”。同样，科学情感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三维目标中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、情感态度与

30、价值观是融合在知识之中的，在任一教科书内容中，三维的内容是有机地交织在一起的，不存在哪个为主哪个为辅的问题。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,其实，物理学不仅是具有实验性、理论性、精密定量并应用广泛的一门基础科学，也是一门带有方法论的性质的科学。物理学的发展过程贯穿着科学方法论与物理思想的发展，并且任何物理学的内容，无不具有实验基础、物理学的思维方法和数学表述这三个基本因素，同时，物理学的任何内容都渗透着科学家对自然界的好奇、探究精神和对科学的真、善、美的追求。只有从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面分析理解教科书的内容，才能在教学中实现科学教育和人文教育的统

31、一。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,案例3 物理必修 1（人教版）第二章第二节“匀变速直线运动的速度与时间的关系”教材内容的设计,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,4引导学生阅读教科书，以物理课程标准作为指导教学和检查教学的标准,在以往的教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教科书，以使学生掌握教科书，从而形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师展现在学生面前，考试时教科书经过教师过滤变为考题去检查学生。这样，学生并不一定需要直接与教科书建立联系，以致有相当一批学生不读教科书，只看“笔记”，只做“习题”。,一、新课程的背景下，教师对教科

32、书的一些观念应该转变,教师在使用实验教科书时，这种观念要发生改变。实验教科书中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍、生动浅显，教师应指导学生有选择地阅读，少数内容也可根据需要在课堂上有选择地涉及，但不必每处都讲。并不是书上的所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。同样，并不是教科书上所有的字句都要求学生学懂、学会，因为现实生活中所接触的文本，并非都是读者能够理解的，也常常出现多处读不懂的地方，因此才对人的自学能力提出了要求。实验教科书中有的阅读材料有意安排了这样的内容并不加以解释。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,其目的一是引导学生接受这样的现

33、实：现实生活中，不知道的甚至永远不可能弄懂的东西太多了；二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分信息并加以利用；三是引导学生对部分不懂的并又感兴趣的内容自己想办法来弄懂它。,实验教科书是根据物理课程标准编写的，该课程标准是我国大多数学生都必须达到的基本要求。但为了适应不同地区、不同学校、不同学生的情况，在编写教科书时，除了满足该课程标准的基本要求之外，都适当增加或补充了一些内容，教师可以根据自己所教班级的情况来决定取舍。,一、新课程的背景下，教师对教科书的一些观念应该转变,教学资源有多种，教科书只是其中的一种，教科书也已多样化，教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的设计应该按

34、照物理课程标准的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只拿一本教科书和配套教参就能胜任教学，而是要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解物理课程标准的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。,结论-用好粤教版，参考人教版与其他,二、教师使用教科书的建议,1明确和理解教科书的编写意图,教科书的编写意图是指教科书的编写者根据课程标准的目标和要求编写教科书时的具体设想。反映了编写者对课程标准的理解以及教科书风格特色。它决定教科书编写的总方向，并决定教科书的内容选择、组织方式和呈现方式。只有明确和理解了教科书的编写意图，才

35、能从总体上把握教科书的框架和结构，从细节上把握教科书的内容选择和安排的目的，对教科书的分析和处理才能全面深入、准确得当。,案例4 物理必修1（粤教版）的编写目的和指导思想,二、给教师使用教科书的建议,案例5 物理必修2（粤教版）的编写目的和指导思想,案例6 粤教版的物理实验教材在信息技术应用方面的特色,二、给教师使用教科书的建议,2了解教科书的编写体例，发挥教科书栏目的作用,任何教科书都有自己的特色，为了用好教科书，教师除了了解教科书的特点以外，搞清楚教科书的编写体例和各个栏目的用途是非常必要的。,案例7 粤教版的物理实验教科书的编写体例,案例8 粤教版的物理实验教科书的栏目设置,二、给教师使

36、用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教师顺利完成教学任务的基本条件。,首先，要从整体上把握教科书，做到胸中有全局。,（1）从教科书本身来说，要认识教科书的结构和体系，明确教科书内部各部分之间的逻辑关系，搞清楚教科书的主干和枝叶、核心和扩展，明确教科书的重点、关键和教科书的编排。,二、给教师使用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,（2）从教科书外部来说，既要注意教科书的纵向连接，还要注意教材的横向联系（生活、社会、技术、其他学科等）。在这个基础上，才能从总体上把握教科书的要求、结构、深度和广度，在教学中真正做到难易适度，负担

37、合理。,其次，以整体为背景，分析各部分内容的要求和特点，明确各部分在整体结构中的地位，某一部分和其他各部分之间的联系。,二、给教师使用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,为此，教师要达到从整体和局部分析了解教材，大致要经过通读和精读两步。,通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构，也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。,精读是关键。教师在精读教材时应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。,二、给教师使用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,（1）教科书各章节中涉及的基本概

38、念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？,（2）为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题？估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？,（3）教科书对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？,二、给教师使用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,（4）教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结？,（5）教科书中的插图、图表的物理意义及作用是什么？如何发挥教科书中设置的每个栏目的作用？,（6）如何处理例题、习题和实践性作业？,（7

39、）如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照、前呼后应？,（8）教科书中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？,二、给教师使用教科书的建议,3要从整体和局部的结合上把握教科书,除此之外，教师还要认真准备每一个实验，演算每一道习题，广泛阅读一些参考资料或其他一些教材，了解一些最新科学动态。,陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”,第三部分：课程标准与学业水平考试,物理课程标准从三维的角度规定了课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高中物理的学习评价也应全面落实三维课程目标的要求。有效的评价既依赖对所评价内容的清晰描述，

40、又依赖对评价方法的选择，既然是“学业水平考试”，我们应当清楚地界定“水平测试”期望达到的效果，这是平时教学和检测的基础。虽然物理课程标准已提供了评价目标的一个框架，但考虑到该标准对目标的表述比较宽泛和概括，因此，在此框架的基础上还需要对它们进一步具体化，以一种能够指导课堂教学与评价的形式，清楚地将评价目标表述出来。,一、物理课程标准对课程目标的规定,1知识与技能目标,（1）学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。,（2）认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些实验。,（3）初步了

41、解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。,（4）关注物理学和其他学科之间的联系，知道一些与物理相关的应用领域。能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。,一、物理课程标准对课程目标的规定,2过程与方法目标,（1）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。,（2）通过物理概念和物理规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。,（3）能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力,（4）参

42、加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。,（5）具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析解决问题能力和交流、合作能力。,一、物理课程标准对课程目标的规定,3情感态度与价值观目标,（1）能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛和喜悦。,（2）有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探索与日常生活有关的物理问题。,（3）具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。,（4）有主动与他人合作的精

43、神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。,（5）了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡献。,（6）关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感有将科学服务于人类的意识。,二、高中物理学习评价目标的分类,1知识和技能评价目标分类,2过程与方法评价目标分类,3情感领域的评价目标分类,三、评价目标的表述,为了简明、清晰、逻辑地表述评价目标，我们采用的表述目标的一个基本策略是根据物理课程标准，首先列出学习的科学内容（物理史实、物理事实、物理概念、物理

44、规律、物理规则、物理理论、科学技能、科学探究等），然后在科学内容之下列出具体的学习结果。,三、评价目标的表述,对“速度”概念的要求是理解速度的概念，其评价目标可表述为：,能举例说明速度是描述物体运动快慢和方向的物理量，是矢量,知道速度的方向与物体运动的方向相同,知道用位移与时间的比值定义速度，速度在数值上等于单位时间内位移的大小,知道速度的国际单位是m/s,知道平均速度是粗略描述变速运动快慢的物理量,理解平均速度的定义，知道在不同时间内或不同的位移上的平均速度一般是不 同的,知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量,会用平均速度的公式分析计算有关问题,知道瞬时速度和平均速度的区别,总之，对“高中物理学业水平考试”的应对应该是全面的，不仅要考虑知识与技能，还要考虑过程与方法，以及情感态度与价值观。由于现在具体实施还没有进行，故实例分析还不能,第四部分：课程标准与高考,物理科的命题指导思想、能力要求和试卷结构的变化与高中物理课程标的关系,广东高考是自主命题，所以必然与与粤教版实验教科书有一定的联系,实例1,实例2,实例3,实例4,实例5,实例6,实例7,实例8,实例9,谢谢大家！请批评指正！,