“启蒙教育”成了阅读教学的点睛之笔.docx

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1、“启蒙教化”成了阅读教学的点睛之笔纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录，发觉有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间，多是在抓住阅读材料对学生进行启蒙教化时。为此，笔者在阅读教学中开展了启蒙教化实践活动，一时间“启蒙教化”竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此，我将结合实践中的点滴之感，抛砖引玉。一、启蒙教化在阅读教学中的特征启蒙教化，以前在阅读教学中多是处在无意识之中。有意识的在阅读教学中开展启蒙教化，在实践中发觉，它犹如给传统的阅读教学方式、方法和策略等注入新的血液。如：一是，可以在传统教学的基础上增设一个启蒙教化教学环节，丰富教学资源环境；二是，可以把启蒙教化作为了一个教学目标，对学生产生影

2、响。1、启蒙教化在阅读教学中是课堂才智的体现我想先用一个例子来加以说明。“自古无场外的举人”，“这是范进的格言”，前一句是范进中举一文中主子公范进说的一句话，后一句语文老师对同学们说的。这是笔者在读初中时，我的语文老师在阅读教学中对学生讲的一句话。为什么多年前的一句话多年后还有学生照旧记忆犹新与受用？这个案例实是老师在阅读教学中对学生所搞的启蒙教化，从中可以看出，启蒙教化在阅读教学中作为了一种新的精神生产，实是一种教化才智，并以一些鲜活的“才智”在影响学生的发展。2、启蒙教化在阅读教学中是灵感的出现我还想用一个例子加以说明。如：“曹操是好人还是坏人？”赤壁之战一文的教学已进入了尾声，突然班上一

3、个同学站了起来，向我提出了这样一个问题。于是我便抓住这一问给学生讲解：此文是依据我国著名小说三国演义中的有关章节来改写的，公元208年的冬天，孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹军的弱点，在赤壁用计战胜了曹操。这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。“曹操是好人还是坏人”，关于曹操的好人坏人之论，中国历史书中写到曹操是著名的军事家、政治家和宏大的诗人，他一生为完成祖国的统一大业做出了很大的贡献。历来是不以胜败论英雄的，刘邦战胜了项羽，谁能说项羽不是英雄。此时我又因势引导，提示同学们在课余最好阅读如三国志、三国演义等书籍，去了解曹操是好人还是坏人，以此最终完成了对学生这一问题的解答。从笔者的教学实例中也已

4、感悟出，阅读教学中的启蒙教化是“教与学”灵感的出现，关键在于要擅长抓住能进行启蒙教化的契机！3、启蒙教化只是一个过渡，能及早的给孩子将来的发展导向。阅读教学中的启蒙教化，它能使学生产生出一种自觉，一种个人的内在性要求朝着某一方向发展的意识。如：我曾记得读初中时，我的语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有我以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。阅读教学中的启蒙教化能启迪学生的爱好与志向，具有发展性。启蒙教化只是一个过渡，能及早的给孩子将来的发展导向。二、如何在阅读教学中实践启蒙教化俗话说“师傅引进门，修行在自身”，假如我们的老

5、师对自己的学生们连门都没有引进去，我想“修行在自身”的话就不要谈了。为什么有的学生会对阅读教学感爱好，我认为是他在这门学科上遇见启蒙老师了，他的启蒙老师可能在你之前，可能就是你，是启蒙引导着他跨进了这门学科的门槛。用哲学理论的说法，事物的发展由外因和内因两种因素确定，那么启蒙对学生的学业发展来说，不就是一个重要的外因了。阅读教学中的启蒙教化，一种特殊实践活动，让我的教学充溢了朝气与活力。如何在阅读教学中进行启蒙教化，可从以下几方面进行尝试。1、满足学生的新奇心，激发学生阅读爱好学生天生的新奇心是对对学生进行启蒙教化的基础。新奇心又是爱好的先导，从小培育学生的阅读爱好，就要激发新奇心，从而使学生

6、主动阅读，“迷”上阅读。为此，老师为学生选择的阅读教学内容必需是学生感爱好的，是符合学生认知发展水平的。老师要擅长在日常生活和活动中视察学生，了解学生的兴奋点，并擅长把学生自发的视察纳入到老师有组织的阅读活动中去。为培育学生对阅读的爱好，老师还要激励和接受学生的新奇想法和做法，并赐予学生供应自由探究的时间和空间。如：教学中学生产生类似“曹操是好人还是坏人”的想法，学生有这一问，老师之我在教学中能够引起重视，并训练迁移，这样的阅读教学，学生不但在课堂上学到了书本上从没有的，更能给学生以后的学习导向，去找到自我须要的东西。课内与课外都是发展学生阅读爱好的很好场所，那里有丰富的阅读材料，学生可以自由

7、选择、想象、创建。从小培育的阅读爱好会成为学生以后宠爱阅读的强大动力。可以说，阅读教学课堂中通过启蒙教化所培育起来的爱好，对学生一生的发展有着特别重要的影响。2、多渠道地在阅读教学中开展启蒙教化活动在阅读教学中奇异、灵敏组织启蒙教化教化活动，假如老师能奇异设计、有效组织教学活动，就能激发学生的探究爱好和主动性。例如，琥珀一文的教学，学生在教学中已明白琥珀化石形成的条件，作老师的我本给学生出了一个紧扣教材的提问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”班上同学们说不能时，作老师的我结合科技的发展提示，就有同学回答到：“化石的形成要几千年，但这是常规。以前铁树要六十年才开花，如今的新科技不是让它几年就

8、能开了吗，我今日还不能将松脂变成琥珀，明天或许我行，不是再须要万年，而是几年就能让松脂球变为化石。”我的阅读启蒙之花又还开到了课外，有不少的学生还真捡回了一些化石，着手探讨了起来。就是这样的阅读教学课堂，学生正是在深厚的学习爱好的推动下，才会主动主动地投入到阅读活动之中。3、在启蒙教化中创设快乐宽松的阅读环境在学生回答课堂问题时，老师创设快乐宽松的阅读环境，是寻求学生的真实相识及其来源的源泉。如：志向的风筝一文的教学，老师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？学生在回答问题时老师有意启蒙，就有了这样的答案：或许是作者因春天来了，通过燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象。老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的疼惜学生,疼惜生活的老师。在启蒙教化中创设快乐宽松的阅读环境中可以看出，学生会依据自己对阅读材料的真实感受做出回答和说明。因此，在启蒙教化中创设快乐宽松的阅读环境，才能敬重和接纳每一个学生的观点和爱好。