《童期心理特点》PPT课件.ppt

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1、第六章 童年期心理的发展,童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。,第一节 童年期生理特点,一、性别发育趋势出现反转68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。到9岁时，这种发育趋势就反过来了。对许多女孩来说，10岁时身高迅速增长起来。这种身高的迅速增长，女孩比男孩要早两年。二、神经过程的机能进一步加强 兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平均为10小时，12岁儿童平均为910个小时。,三、教师要注意培养小学儿童坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜，不要让儿童坐立过久。

2、四、不要让儿童做过于激烈的体力活动，防止心脏和肺过度疲劳。,第二节 童年期的学习,一、学习兴趣 童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。第二，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。,（二）学习态度童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面：(1)对教师的态度教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态

3、度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。,(2)对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。,（三）学习动机,(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；,第三节 童年期认知的发展,一、小学生感知觉发展特点 在观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物间的联系和特点，易把相似的字混淆，如6和9，p和q，大和太等。二、小学生注意发展的特点 小学生的有意

4、注意已开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定，不持久，极易为一些新奇刺激所吸引。低年级儿童集中注意的时间一般在二十分钟左右，三到五年级的学生注意可保持在三十到四十分钟。,高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅25分钟左右，超过这个限度，他们就不可

5、能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。,因此，教师在教学中应注意变换教学方式，运用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引他们的注意力，同时也要注意培养儿童的有意注意。,三、记忆的发展,（一）无意识记向有意识记过渡。（二）记忆策略：幼儿基本上不会自发地使用记忆策略，8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定的记忆策略来帮助记忆。1、复述：实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的复述行为2、组织策略(按记忆内容的意义联

6、系归类成系统帮助记忆的策略称组织策略)（1）归类：苹果 香蕉 桌子 椅子 电视（2）系列化:动物 哺乳动物 马 大象（3）类比:天空-小鸟飞 大海-,李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的对话。其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展。,二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑

7、灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上。,四、童年期儿童思维发展的基本特点第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”10岁左右。第三，童年期

8、儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级，儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。,具备等级分类能力能够顺利通过皮亚杰的类包含问题（例如，黄花5朵，红花7朵，黄花多还是花多？）这表明，他们对类别的层次性或等级性有了更强的意识，同时也注意到一般的和具体的类别。,空间推理能力逐渐发展学龄儿童能更准确地理解空间问题，也能辨认方向。当让儿童说出另一个人左边或右边的物体的名字时，5到6岁的儿童往往答不对；他们只会参照自己的方位。78岁之间的儿童开始能进行心理旋转(mental rotation)，他们会调整自己的方位观念，使之与一个和自己朝向不同的人的方位相匹配。结果，

9、他们就能确定别人眼里的左右方位(Roberts&Aman,1993),具备基本的排序能力让儿童从短到长依次排列不同长度的小棍，年幼儿童能排成序列，但是，他们会犯许多错误，而且在纠正错误时会花很多时间。与此相比，67岁儿童能在有顺序的计划指导下进行排列。他们能从最短的小棍开始排列，然后再在剩下的小棍中找下一个最短的，如此进行下去，直到完成排序。,逐渐发展起递推或传递推理能力在一个著名的递推问题中，皮亚杰给儿童看配好对的颜色不同的小棍。通过观察小棍A比B长，小棍B比C长，儿童必须从心理上作出小棍A比小棍C长的推论。直到9岁或10岁，儿童才能较好地完成这个任务。而如果,要求儿童以假设的形式完成这个任

10、务，如，“苏珊比萨利高，萨利比玛丽高，谁最高？”则要等到儿童11、12岁的时候才能容易地解决这类问题。,思维的发展具有不平衡性。表现在不同的思维对象、学科和教材上，如“偏科”现象。,五、言语的发展 小学生言语发展的一般特点：（1）由口头语言向书面语言，外部语言向内部语言转化的关键期。（2）学习第二语言的理想时间是9岁以前。,第四节 童年期社会性的发展,一、自我概念 对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体，性格，兴趣方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展.如在回答“我是谁”这个问题时：低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述;小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述。二、小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。,一个8岁的儿童的自我描述,“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。”,