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1、回顾语文课程改革 追求小学语文高效教学,西青区教研室 孙家菊 2010年11月,探究“高效教学”2010年全国小语会阅读研讨会领导讲话课改中阅读教学之问题和建议运用“五环节”使阅读教学高效起来,探究“高效教学”,内容提要,什么是高效教学为什么倡导高效教学怎样实施高效教学,一、什么是高效教学,“高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。它与“低效教学”的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,一、什么是高效教学,课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师充分利用课堂上的有效时间

2、，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教学（学习）活动，高质量的完成教学任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到保证。,一、什么是高效教学,“效率”和“质量”是高效教学的突出特点。,二、为什么倡导高效教学？,实施高效教学的必要性 在当前中小学课堂教学中存在着两种比较典型的问题：,一种倾向是，我行我素，涛声依旧课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导。其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。,另一种倾向是，新瓶装老酒，穿新鞋走老路，将新课程理念形式化：为活动而活动；学科味不浓，教材受

3、冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘出来，造成教学内容的泛化，华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。,三、怎样实施高效教学,实施高效教学需要的主要教学技能,余文森教授在提升课堂有效性的十大教学技能的报告中列举了10种教学技能，它们分别是：观察技能、倾听技能、讲授技能、导读技能、设问技能、导入技能（包括情境创设技能）、小结技能、管理技能（组织技能、调控技能）、表扬技能（激励技能）、板书与多媒体应用技能。各种技能有机结合、相互支撑，提高课堂教学的效益。,2倾听技能,“倾听”不是一般意义的“听”，它需要谦虚、忍耐、爱心、信心和期待。在课堂教学中，教师不仅要认

4、真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可（2）重复、重组和总结（3）鼓励,3讲授技能,讲授分为：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授技能主要表现为：深入浅出、感染力（动作和语言的感染力）、必要的废话（营造听讲的氛围、组织课堂教学）、针对性、启发性等。,4导读技能,指导学生阅读的技能：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。,指导不当的表现：给予学

5、生的任务不恰当、给予学生的时间过多或过少。如：教师要求学生数人（48人不等）结组，在阅读教师提供的16K甚至8K制的课外材料的基础上，研究、讨论教师提出的23个问题，在数分钟（最少的2分钟）之内完成。在这种情况下，由于学生缺乏充裕的阅读、思考、交流、共享成果的时间，很容易使分组互动和基于此的全班共享分组研讨成果流于形式。,5设问技能,不当的设问举隅：提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分

6、活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。,5设问技能,设问，要把握好问题的价值、问题的难度、设问的时机。首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，要有层次性，符合学生的实际和“最近发展区”，要避免出现互动“盲区”。切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。,5设问技能,其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考

7、的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。提问的次数应该服从于问题的质量。,6导入技能（包括情境创设技能）,教学导入应该注意：教学情境氛围的创设和体现学科特色。后边要说激趣设疑入课。,7小结技能,教学小结应该注意：一是承上启下，二是意犹未尽。目前，应特别注意将小结从传统的单纯归纳知识提升到总结归纳学生学习方法、学习效果的层面。,8管理技能（组织技能、调控技能）,卡吉洛西（Cangelosi）曾经引用一位校长关于教师管理技能的一段话，说：“我要聘请新教师时，首先考虑的是这位教师维持学生教室秩序的能力。假如一位教师精熟于学科知识与教学理论，

8、却无法使学生有秩序地学习，那又有何用？”可见教师管理技能在实施高效教学中的作用。,教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。组织技能组织学生学习活动、特别是小组合作学习活动的技能。调控技能言语调控和非言语调控。,9表扬技能（激励技能）,表扬和批评。一是语言方式 言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上

9、的共鸣。,二是动作方式 教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。,10板书与多媒体应用技能,适时、适度，不喧宾夺主。多媒体不当使用，如：投影屏幕自始至终开着，内容极少更换；课本内容搬家、变换内容时丁玲作响等。,全国阅读教学研讨会理事长发言摘录,2010年7月14日，上在美丽的滨海城市大连召开第七次阅读教学研讨会，会上，崔峦、陈先云就当前小学语文阅读教学发表了许多观点。（一）和“内容分析”式的阅读教学说再见 崔峦,主要内容：会上崔峦老师提出了“一个转向，

10、一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。,陈先云理事长针对中段阅读教学讲道：长期以来，中段阅读教学长期“塌腰”。一定要把握中段的年段特征：1、用课题引发孩子的阅读期待。2、要学会概括课文内容，用问题带出对课文的整理。3、要有段的概念（不只是自然段），要认识文章脉络，要教学生提取课文关键信息。4、抓语言训练，理解含义深刻的句子，可以叫学生学习比喻句、拟人句等语法。

11、引导学生运用鲜活的语言，语言在文采上，不在思想上。,5、独特的视角使文本增色，要有创意。6、学法、写法的指导不要符号化、概念化。7、中段写话只一个问题写清楚就可以了。8、设计问题要整合，不要一点一点挤牙膏，要教会学生提问题。崔峦理事长针对中段阅读补充道：中段阅读教学要重视段的训练。如，把握一段文字的内容；如，理清段的顺序；如，把握一个段的学法、写法等。,聚焦我区小学语文教学,解读2007年西青区中小学生学业质量分析报告,三年级总体情况(语文、数学),语文 数学,本区与各地区（4个地区)之间的比较,本区总体情况,本区与各区县(21个单位）之间的比较,学科各内容领域与全市之间的比较,学科各考查能力

12、与全市之间的比较,不同地区三年级语文各水平人数比例,不同地区三年级语文得分分布,不同地区三年级语文比较,本区语文达到课程标准要求的比例最高。,本区语文达到优秀的的比例高于全市，仅次于城市。,不同地区三年级语文比较,本区语文平均成绩高于全市，与城市水平基本持平,本区语文在各方面均好于县镇的平均水平，远好于农村水平。,三年级总体情况(语文、数学),语文 数学,本区与各地区之间的比较,本区总体情况,本区与各区县之间的比较,学科各内容领域与全市之间的比较,学科各考查能力与全市之间的比较,各区县三年级语文各水平人数分布图,各区县三年级语文得分分布图,各区县三年级语文比较,本区语文按照达到课程标准要求的比

13、例来看，名列前茅。优秀率较某几个区县相比，还有提升的空间。,本区语文与相同学情区县相比，优势较为明显。,三年级总体情况(语文、数学),语文 数学,本区与各地区之间的比较,本区总体情况,本区与各区县之间的比较,学科各内容领域与全市之间的比较,学科各考查能力与全市之间的比较,三年级学生总体语文分数分布,三年级学生总体语文分数分布,本区语文分数分布趋近于正态分布。（正态分布特征是“钟”形曲线。见右图。),教学应向优秀学生及中下游学生多点倾斜。,三年级总体情况(语文、数学),语文 数学,本区与各地区之间的比较,本区总体情况,本区与各区县之间的比较,学科各内容领域与全市之间的比较,学科各考查能力与全市之

14、间的比较,三年级语文各考查能力人数比例,三年级语文各考查能力得分分布,本区语文各考查能力达标率与优秀率均高于全市。,三年级语文各考查能力,本区语文各考查能力的平均成绩及整体表现均好于全市。,本区语文在继续做好“积累与运用”的同时，要下力量关注学生的“阅读”和“习作”，尤其是“习作”。成绩已属过去，继续努力，认真研究，提高语文教学质量，使我区小学生的语文素养再上一个新台阶。,三年级语文各考查能力,思考,要建设高质量的小学语文教学，必须从提高阅读教学质量入手。阅读教学质量提高了，学生自然就进行了积累和运用，作文水平也会相应提高。,课改中小学语文阅读教学之问题及建议,在工具性和人文性之间偏向人文性阶

15、段性不清写字教学有所忽视阅读教学找不准起点教与学比例失当课外阅读量较小,问题,在工具性和人文性之间偏向人文性。重人文轻工具，重感悟轻训练。语言的学习，特别是“表达任务”的落空。得意而忘言，以至于学生词汇量减少了，词汇贫乏，说话、作文选材陈旧、内容空洞、词不达意,建议,明确语文学科的性质就是工具性和人文性的统一。卡拉扬说：“交响曲和歌剧恰如音乐之车的两个车轮。”借鉴过来说：“工具性和人文性恰如语文课程之车的两个车轮。”若没有“语言”的积累和运用，则语文课程就成为独轮车。,建议,语文姓“语”（“裤子理论”），培养语文素养是语文课的专责。引领学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把

16、握能力，领悟读法写法上下功夫要有明确的语言训练点。注重对语言的理解、积累、习得、运用。语文课一定要落实语言训练。,问题,阶段性不清 低年级越位：频繁的问答分析 不到位：识字用自学词用时少，指导正确朗读用时少。忽视写字、词汇教学。中年级忽视段的教学。高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。,建议,明确目标，环环相扣 总目标：激发学生阅读兴趣，培养基本的阅读能力，养成良好的阅读习惯。年段目标（见课标）只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。,问题,忽视写字教学，以至于学生写字惨不忍睹，错别字比比皆是。建议：加强写字指导。低年级识字写字是教学

17、重点，方法习惯的培养是重中之重，姿势：头正、身直、臂开、足安，“三个一”等。加强观察习惯和方法的培养。,建议,加强写字指导。低年级识字写字是教学重点，加强观察方法和习惯的培养。加强范写。时刻提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安，“三个一”等。中高年级仍然要指导学生写好字，巩固写字的良好习惯。,问题,找不准起点（最近发展区），抓不住重点。（1）没有布置课前预习或者没有检查预习的环节。（2）教学的起点没有从质疑开始，学生理解的还频频提问。而重点部分学生不理解的内容却一带而过，有如蜻蜓点水。,建议,找准最近发展区，为学生搭一个脚手架。找准教学重点、难点、起点(预习问题）突出重点、突破难点之处要舍得花

18、时间，浓墨重彩，环环相扣，水到渠成。,问题,教与学比例失当“溺爱”学生，不肯、不敢放手，教的太多，讲的太多，问的太多，自我展示太多，学生自主学习太少，成为了接受知识的容器。,建议,多读多练，少讲少问 多读，给学生静思默想、圈点勾画的时间。默读要边读边想，并有时间规定。速读是快速的默读，不要出声音。读的形式要适当，齐读时机的把握，引读过滥，分层次读、表演读、分角色读可以加强。少讲少问（二八定律）。鼓励学生质疑问难，由敢问到善问学会提“理解语言，运用语言”的问题。,建议,整合教学设计，把学落到实处 整合设计，精简环节。体现训练过程，保证学习时间，进行读思问品议写。由扶到放：发动营造导向放手帮扶,建

19、议,阅读教学规律:整体部分整体 语言内容语言阅读教学三个结合：1.感性与理性相结合2.工具性与人文性相结合3.学习和运用相结合,建议,恰当发挥教师的主导作用。有效地指导、引导、诱导、辅导；指导读的基本句式：“”教方法、培养习惯。只要是学生能做能说的就让他们去做、去说，教师绝不包办代替。对自学要求注重落实，预习；扎扎实实地培养习惯，注重质疑问难、思考、书写的习惯；引导读书方法，如解词方法的指导：用字典查义，借语境明义，借体验悟义。对文本内涵的分析，多听学生的心声，想其说的有无道理，不要着急把自己的观点强加于学生，让其感受到语文是真实、有用、充满魅力的。,问题、建议,合作学习的作用没有充分发挥。讨

20、论的问题过于浅显或高深，使小组合作学习流于形式。合作学习人数过多，许多学生成为了东郭先生。（二四人为宜）合作学习分工不明确，致使教师布置问题以后，组内分工耽误了很多时间。合作学习成果汇报、展示没有以组为单位。（应该以“我们组汇报的结果是”的句式展开。）,问题,课外阅读量较小 一个城市的一份调查显示，65%的学生课外阅读总量几乎为0，35%的学生偶尔有阅读。读什么？,建议,重视文字阅读，适当运用多媒体课件等资源 网络、图像等阅读要适当，语文课多给时间潜心读书、静心思考，图像、多媒体课件运用要恰切。为实现教学目标、落实教学内容服务。要找准每节课的“整合点”。教参中的拓展阅读内容很好，没有条件的班级

21、，一定要将其打印或者复印，让学生课外传看，或贴在展示栏中阅读。古代文学经典、世界经典童话故事。,课前之功,深入：功在课前，潜心研读。1.学习课标，明确年段目标，俯视教材，单元整体备课；2.研读文本，了解作者生平、写作背景、作者时代背景、内涵，得意不忘言，分析语言特色；3.了解学情，找准学生最近发展区，抓住生长点。,课前之功,浅出：结合学情，制定目标 必须明确每节课的教学目标。三个为佳，一课一得，稳扎稳打。制定三维整合教学目标。找准语言训练点 不忘字词、解词解句，重视读，培养方法、习惯，教授学法。注意区分第一课时和第二课时，懂得他们分别承载的任务。,语文课堂教学环节与流程的特征,教学环节，就是组

22、织学生较充分的“学的活动”(即每个环节的大部分时间，是“学的活动”)。一堂语文课的教学环节，以2-3个为宜(即每个环节15-20分钟)。学生的学习经验要有较充分的表达和交流，学生在学的过程中形成新的学习经验。,语文课堂教学流程与环节的特征,教学流程是从起点到终点的过程，从一个环节流向下一个环节，环环相扣，一步一个台阶，抵达课堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。教学流程是三维目标作为一个整体实现的过程。,如何在备

23、课中实现上述特征：,教学包括教的活动和学的活动，教的活动要立足于学的活动，教师的责任，是创设积极学习的氛围，有效地组织学生的学习，教师的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。,如何在备课中实现上述特征：,备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在23个环节的把握上，要设计23个能够使学生充分展开学习的教学环节

24、。,制定目标,确定恰当的课时教学目标是实现“高效教学”关键环节。教学目标是一节课的灵魂。（1）将教学目标分解、细化为一个个具体、明确、可操作、易于检测的学习任务；（2）用行为动词表述教学目标，使目标指向更为明确；（3）要使教学目标更适合学生基础和学习能力。避免偏离方向，造成低效。,制定目标,以课为例谈教学目标的设置：,小熊住山洞,小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得

25、砍。一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。,小熊住山洞目标,1、认识10个生字，会写3个生字。2、借助插图和创设情景等方法来品味“长满”“舍不得”等词，积累“一束束美丽的鲜花”的语言样式。3、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好长句子，感悟小熊一家为什么没有砍树造房子，从而懂得爱护树木，保护环境是一种美德。,小熊住山洞目标,第1课时：1、运用积累的识字方法自主认识“砍”“造”等10个生字，小组交流，游戏反馈。2、通过观察范字，教师范写，能把“年”“左”“右”3个生字写正确、写规范。3、初读课文，读正确、读流利。学习第1、2自然

26、段。,小熊住山洞目标,第2课时1.复习10个认读字，挑出第一课时学生写的问题比较集中的2个生字“左”和“右”，与范字比较，写美观。2.借助插图和创设情境等方法来品味“长满”“舍不得”等词，积累“一束束美丽的鲜花”的语言样式。3.能读好长句子，在有感情地朗读课文中感悟小熊一家为什么没有砍树造房子，从而懂得爱护树木，保护环境是一种美德。,小熊住山洞目标,第二课时重难点1.重点：把生字写美观、在有感情地朗读中品味词句。2.难点：积累语言样式，读好第8自然段的长句子，感悟道理。,远方的彩虹目标,1复习巩固“虹、泄、似、戴、锄、泛、移”七个生字，写好“泛、泄”两个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，在读

27、中激发学生探索大自然的兴趣，唤起他们勇于实践的意识。3运用多种方法理解词句的意思，学习“彩虹好像是从_长出来似的”的句式,并练习说话。,远方的彩虹目标,教学重点1.认识七个生字，写好两个字。2.学习通过抓标点，体会人物心理等方法，有感情地朗读课文。教学难点理解第四、十七自然段的意思，学习“彩虹好像是从_长出来似的”的句式,并练习说话。,运用最常见的五个教学环节，使阅读教学高效起来。,（一）创境引读增趣设问、营造气氛，适当联系相关背景（二）展学评导摸清学情、择机而导，找准教学逻辑起点（三）读解感悟索句明意、发展思维，把握行文的内部节奏（四）循路品语比较借鉴、学习表达，完成言意转化和积累，注意从“

28、学会知识”转向“学会学习”（五）拓展验收互动评价，反馈矫正，布置相关作业或小结,这五个关键环节就像五个漂亮的曲别针一环链着一环，紧紧相连。由于这五个环节已经接受过无数次教学检验，不仅形成了最佳认知流程，而且各担其任、各显其效，所以在一般情况下不要随意颠倒和减省。这五段教学常法主要是认知的角度提出并加以强化的，似乎没有特别强调学生学习的主体性、全体性、生动性和互动性，但不能说他们不承认或不重视学生学习的主体性、全体性，反对教学的生动性和互动性。,（一）创境引读增趣设问、营造气氛，适当联系相关背景,王国维：“有真性情方有新境界。”教育不在言语之工，而在性情之正。“小泽征尔音乐塾”选择学生的标准首先

29、看他有没有对音乐的热情和激情，当然音乐演奏水平很重要，但学生本人对音乐的态度，能否把他对音乐的感受、内心的感情通过音乐演奏表达出来，这才是最重要的。”,设置情境，使学生心灵自在,小熊住山洞“小熊舍不得砍树”的原因文中没有明确写出来，采用创设情境的方法让学生展开联想，“小熊，狠狠心把树砍吧！”“你为什么不砍？”“你们愿意砍吗？”学生就是小熊，很快就置身于文本情境中，学生有了真切地体验，再进行对话，很快感悟出小熊为了森林的美丽，为了动物们不忍心，不愿意砍树的心情。,（二）展学评导摸清学情、择机而导，找准教学逻辑起点,鼓励学生自主学习、展示学情，自行尝试解除学习障碍，一方面有助于识记生字新词，夯实语

30、文基础，一方面有助于摸清学生的预习情况或学习障碍。在第一课时，这一环节常以“检查预习”为主要目标；在第二课时，这一环节常以“检查前课所学”为主要目的。教师通过请学生听写词语、朗读段落、检查背诵，解说生字音、形、义，查找文本中有提纲挈领作用的词、语、句等适合展示学情的互动与交流活动，择机引导学生发现课文中的中心句、总起句、总结句、过渡句，发现文章中的空白点、未定点或定情点，引发阅读期待，加以富于激励性的学习行为评导，及时确定切实可行而合理的教学目标，让学生被有挑战性的新目标所吸引。,（三）读解感悟索句明意、发展思维，把握行文的内部节奏,通过不同方式的多读来进一步整体感知文本、熟悉文本、解析文本，

31、明了课文内容大意和把握课文的内部节奏，与作者进行心灵沟通，发展思维，是这一环节的主要任务。一是学生读不懂的，要想法让他们读懂；二是学生读不好的，要想法让他们读好；三是学生不感兴趣的，要想法让他们喜欢；四是阅读的问题主要是通过读来解决，也就是坚持以读为本。,老师上草虫的村落一课时，是这样引导学生读解感悟明意，把握文章内部节奏的：师：读过课文，文中的哪些描写引起了你丰富的想象？哪些想象给你留下深刻的印象，让你产生了联想呢？想一想，我们继续深入阅读。【课件出示：（一只）黑甲虫迷失在森林里遇到（不少）同伴（很多）黑甲虫村民熙熙攘攘地往来蜥蜴面前围拢了（一群）黑甲虫我的目光为（一群）音乐演奏者所吸引（一

32、队队）劳动者行色匆匆地赶路。我还看见了（许多许多）】师：（引导学生发现）追随作者的目光，按顺序填入相应的表示数量的词语。（学生边读课文，边搜索信息，发言填空。）生：我觉得填的这些词语都是数量词，突出了草虫村落里的虫子特别多。,师：是吗？开始见到的一只也算很多吗？你注意到这些词语的变化了吗？再思考，再发现。生：这些词语是变化的，从一只到许多许多，是从少到多的。师：说得好！作者眼前的世界是越来越丰富的。你还发现了什么？生：我发现了破折号前面的每一句话，都是后面内容的概括。师：确实是这样，你的发现太有价值了！其实，把这道题连起来就是文章的主要内容了，再把这些词语连接起来就是课文的一个表达顺序和内部节

33、奏。这篇课文以观察为顺序，以观察为线索，作者的目光追随着爬行的小虫，伴着它独特的感受，眼前的世界越来越丰富！,师：认真读课文，用心思考：在观察中作者都发现了草虫的村落与人类社会的哪些相似之处？哪些想象给你留下了深刻的印象，让你产生了丰富的联想？让我们跟随作者的目光，再次走进草虫的村落，抓住关键语句，边读边体会其中的妙处。我对这一部分教学的评语是：注意了当堂教、当堂会、保目标、减负担的要求，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，也能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，注意评导和读文。朗读是阅读教学最经常最重要的学习方式。

34、课文教完了，学生能正确、流利地把课文读下来，才有可能做到语文内容从“课文静止呈现”到“头脑中可反复多次生动呈现”的“转化”。,（四）循路品语比较借鉴、学习表达，完成言意转化和积累，注意从“学会知识”转向“学会学习”在第一学段的品语，应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读、“悦读”和诵读中积累词语。,在第二学段的品读，要求能联系上下文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。,在第三学段的品读，要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵

35、，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。必要时，教师绝不回避清晰地精讲和对学生学习结果的明确分析与评导。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。,做到“五不讲”：1.学生没有读过课文不讲，因为初读通句是语文学习的前提和基础；2.学生通过积极的思维能自己学会的不讲，因为细读不但可以明意，还可以发展学生的思维；3.没有必要进行深入分析解读的课文内容不讲，因为深读不但可以解决文章脉络、行文节奏的问题，而且可以解决深入分析也解决不了的个性化解读问题；4.学生已经学会的不讲，因为熟读不但可以读出自己的理解和感动，还是言语积累最有效的

36、方法；5.学生联系上下文或通过互助合作可以得知的内容不讲，因为研读不但是学会读的法宝，而且是享用语文的高级过程。,循路品语是“积累、感悟、实践、创新”语文的最基本的方式，是语文教学的核心环节，是在完成“从疏通语言文字到整体感知和理解课文思想内容”后，实现由学习者理解的课文言意向学习者的自有言意转化的必由之路，是最有效的语文教学活动。,语言训练（探究、学习表达方法，理解、习得、积累、运用语言）,(1)表达方法包括遣词造句、布局谋篇。根据课文特点、教材要求和学生实际确定每篇课文的语言训练点。(2)通过语言训练细细体会表达方法的特点和好处，避免只讲修辞术语。,想象的引出和前后呼应,表达方法的学习,空

37、间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的森林。我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。,表达方法的学习,普普通通一段话，写得简练而准确,最后一头战象,正面描写：战象嘎羧动作、神情，体现善良、忠诚；侧面描写：人们的语言、动作、神态，体现对嘎唆的关心、依恋、崇敬。,语言训练的基本方法和原则,常见的语言训练方法：a 理解层面：增、删、倒、换比 b 习得、积累层面：读、背 c 运用层面：说、练笔 训练争取做到无痕。“一根筋”原则（不可面面俱到）：前边理解、习得了“排比”，后边始终围绕“排比”进行“运用”方面的训练，用排比句写祝福送老师，看海报找排比句等。,

38、语言训练方法举隅,原四年级“诺曼底号”遇难记片段一：读题。“遇难”为什么念（nn）?师：遇到灾难，所以读“遇难”；遇到困难，所以读“遇难”。片段二：读词语。师：老师发现这些词特别难念，你能念吗？出示：薄雾 呼号剖开 葬身鱼腹 汹涌湍急失魂落魄 你推我搡抽生领读词语（一人领读一行词语）读课文相关部分，为什么叫“呼号”(ho)?什么时候我们“呼号”（ho）?训练扎实，富有创意，在无痕中，让学生扎扎实实地掌握了字词，可谓高明。,最立竿见影、最见课堂活力的拓展，是用齐声朗读、师生对读或分角色朗读等方式检验学生的理解与感悟。这样做，也可以部分考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度，优点是不

39、仅可以节省教学时间，而且容易形成教学高潮。目前比较常见的三种方式本身没有好坏之分，只要用得恰如其分，或三者混搭运用，都是有效的做法。,语言训练方法举隅,二年级圆圆的沙粒设计一 变珍珠？哈哈，异想天开！变珍珠，哈哈，异想天开！设计二 啊呀，从今以后，它再也看不见（）的（），听不见（）样的（）！,力争使语言训练无痕,训练应该是无痕的、自然的。于永正老师在教学小稻秧脱险记一文指导学生朗读“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。”这部分时，一位小朋友在朗读时却声音响亮，既有“气”，又有“力”。于老师并没有直接告诉他应该怎么读，而是开玩笑地说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。

40、我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒农药的动作。这位小朋友心领神会，再读时，耷拉着脑袋，真的是“有气无力”了。一句睿智的点拨加上一个幽默的动作，既指导了朗读方法，又激发了学生的朗读兴趣，这是多么高超的艺术创举啊！,力争使语言训练无痕,于永正执教三年级惊弓之鸟“孤单失群”学生理解困难，这时，一个男生突然推门而入。面对突如其来的情景，于老师放下手中的课本，走到他跟前，摸了摸他的头，问他为什么迟到，刚才到什么地方去了?生：(胆怯地)我刚才坐在楼梯口休息，没有听到上课铃声。师：你当时什么心情?生：(有些紧张)我发现周围没有人了，想到可能上课了，所以赶紧跑了过来。师：当你发现此时只剩下自己一个人时，

41、你有什么感受呢?生：既孤单又害怕，还有点紧张。师：这种感受能用今天课文中的一个词来形容吗?生：(略加思索)孤单失群。师：很好。你一个人离开同伴能不孤单、紧张吗？当然，这紧张还有怕迟到挨批评的成分，对不对？请你读课文中描写受伤的大雁“孤单失群”的句子，然后演一演受伤的大雁在空中飞行，好吗？,力争使语言训练无痕,小熊住山洞在教学第3自然段时，感悟“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”设计了帖版画的形式来帮助学生感悟。先贴第一幅只有几片绿叶的图，并问：这是“长满”吗？又贴一簇绿叶，接着问：“长满了”吗？最后帖上满树绿叶，这时长满绿叶的森林美景形象地展现在学生眼前，追问：“长满了”吗？教师重读“满”字，学

42、生答时也自然把“满”读长读重，体会到了树上绿叶的多，使有感情地朗读指导在贴图中变得无痕。学生通过做动作读、自由读和齐读中更体会到春天森林的美丽。,运用语言举隅,六上穷人课后题：结合课文内容，展开想象续写穷人。是比较普遍的练笔方式。更好的方式是结合课文内容及习得的语言样式，抓简约处，抓留白处，抓含蓄处进行小练笔。小熊住山洞老师范读“森林里的动物们都很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花。”“故意把“一束束”读成“一束”，并通过看图比较“一束束”和“一束”有什么不同，理解量词叠用表示数量多。再出示：一束束（）的鲜花，明确与事物名称搭配要适当。让学生读一读，增强感悟。学生习得了“一束束美丽的鲜

43、花”这种言语样式后，再巧妙地让学生看着贴图仿照这种言语样式说短语。鼓励小组合作互相说，展示时，老师和学生注意听听合不合适，有不合适的及时纠正。学生会根据贴图说出：一只只可爱的小鸟、一只只活泼的小鸟、一朵朵美丽的鲜花、一个个好吃的果子、一片片绿绿的叶子等。这个环节巧妙地积累了语言，运用了语言。,运用语言举隅,二下画风 在学生习得了（1）“她在房子前面画了一根旗杆。”“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树”（2）“风把旗子吹得飘起来了”和“风把雨丝吹斜了”两种语言样式，结合课后题“你想怎样画风呢？”仿照语言样式练笔。,注重学习方法的指导,例如：明确概括主要内容的要求忠于原文。不能增加内容，不能改动情节，

44、更不能评论。要点齐全。不能过于简单，要素不全。重点突出。区分概括主要内容和复述，分清主次，抓住主要内容。尽量语言简练。抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理，连缀成文。,学法指导原则,应该随时注意指导。方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是上来就讲方法，机械地生搬硬套。否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。,（五）拓展验收互动评价，反馈矫正，布置相关作业或小结,最简单、最易于操作的拓展，大概是续写、改写、默写，以及进行与文中人物的情境对话练习。这样做，最有利于学生此时情感的抒发，也能够初步考查学生读懂文本的程度。,最常用、最有实效的拓展，大概要数将教学中筛选、甄别、探究、品味过的新词妙语及

45、其同义词语运用于自己的写话、仿句和基于课文段落的变式练习中，以读反哺习作。这样做，最有利于考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度。,最立竿见影、最见课堂活力的拓展，是用齐声朗读、师生对读或分角色朗读等方式检验学生的理解与感悟。这样做，也可以部分考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度，优点是不仅可以节省教学时间，而且容易形成教学高潮。目前比较常见的三种方式本身没有好坏之分，只要用得恰如其分，或三者混搭运用，都是有效的做法。,点滴思考,教学结果：在每堂课内落实教学目标，使学生当堂学，当堂练，当堂会，减轻了负担，学会、会学，有了进步和发展。,点滴思考,加倍努力，认真研究，实施高效教学，使我区小学生的语文素养再上一个新台阶。当我们的课堂出现了心与心的碰撞，实现了工具性与人文性的统一，成为了多快好省的高效课堂之时，就是我们享有教师尊严，提高生命质量之日！,水平有限，难免偏颇。请多包涵，请多指教。非常感谢！,