《创生教学内容》PPT课件.ppt

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1、创生“教学内容”,李臣之深圳大学518060,一、聚焦“教学内容”,国际“课例研究”的关注点中国校本课程开发的重要方向教师成长的途径谁来规定“教学内容”,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,基础教育课程改革纲要（试行）要求,资源,要素系统图,教材是教学的资源，不是“圣经”。资源是教学内容的重要来源，但不是全部。,恰当理解“教材”,不同社区/校区的政治环境、产业结构、生产水平形成不同的社会心理氛围，影响教学内容创生的来源和范围；不同社区/校区有着不同的物质设施，教育实践基地、俱乐部、博物馆、科技馆等分布有着一定的差异，城乡之间、东西

2、部之间，差别更为明显，这些差异形成教学内容落实过程中的复杂性，但的确又是教学内容发生作用的重要基础。,社区/校区条件,不同社区/校区，吸引教师的力量差异客观存在。姑且不论教师质量差异对教学内容重组的影响，仅仅教师与课程类别的匹配，就直接影响到教学内容落实的年级水平。如外语教学，在发达社区/校区，可能从小学三年级开始，有的地区甚至从学前段开始，但是在经济落实区域，小学阶段没有外语教师，外语教学内容无从落实。教学内容开发，基于教学过程赖以存在的现实条件，创造性生成的过程，有什么条件，就可能创生什么样的内容。,社区/校区传统习惯、民俗风尚、人物风情的特殊性，规定着人的伦理价值、情感评价模式、思维方式

3、，影响着学校教学内容的选择，尤其影响人文社会课程教学内容的创生。,人自然关系，学生在具有特殊性的自然地理环境中，自然形成与当地自然地理相适应的概念，如南方对台风的概念、北方对雪的概念，又如北方“秋风落叶”，到了南方一些地方则可能转换为“春落秋叶”。这些概念是学生学习内容的“前概念”，影响到新概念的形成。不同自然地理环境产生不同气候特点、季节变换、时令规律，影响到教学内容的程序结构。,地理环境,采用某些教学方法组织教学，而当这些方法不被学生掌握和运用时，教学也就无从展开。教学诗歌的过程中，教师采用阅读欣赏的方法，于是，关于诗歌阅读欣赏的方法就成为教学内容。或者，教师采用“问题解决”策略引导学生发

4、现问题、分析并解决问题，那么，如何发现问题和提出问题的方法就成为教学内容。,教学方法本身也可能成为教学内容,改变着教学内容存在状态和表现形式，为教师创生教学内容提供机会和便利。资讯科技手段的运用，活化教学内容，变静态内容为动态内容，使教学内容生动、丰富、形象。提高教学内容的可懂度，增进对教学内容的理解力，压缩教学时间，为充实教学内容提供可能。,物质手段,物质手段本身及其使用方法可能成为教学内容。实验设施以及、幻灯、投影的使用，包括在使用过程中如何注意安全，都是教学内容。在用毛笔书写的时代，“书法”也是作文教学的重要内容。在多媒体教室运用电脑写作，“学会使用电脑”也成为教学内容。信息技术作为教学

5、的主要手段，本身也是教学内容。“一些教学手段更替另一些教学手段的整个历史就是教育内容局部变化的历史”，教学内容变化也是如此，物质手段的使用方法更多时候与教学内容融为一体。,教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求；学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学生学习成绩的变化，也会由于偶发的学习动机而经常发生变化；具有的教学手段是各不相同的；教师本人由于有自己的教学风格和自己的爱好，也不可避免地把自己的个性特点加进了学习过程。,教师使教学内容发生变化，具有必然性。,教师对教学内容的创生，主要表现在他所从事的校本的课程开发活动，或教室本位课程开发活动之中。在活动中，教师根据全班学生学习水平和教学过程的逻

6、辑性，从整体上压缩、补充、重组教材预先规定的内容。首先表现在选择不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知识，补充新知；其次，表现在教学设计中“留白”，教学过程中根据教学要求填补；再次，将复杂问题简单化、抽象知识形象化、学术知识生活化、结论过程化、复杂概念化整为零。,儿童并非只有自己的需要和兴趣，他们也拥有自己独特的经验和潜能；他们有自己的“问题”，也有自己的“理论；他们不仅希望得到，也希望给予。因此，他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助。,儿童作为“资源人”的作用,学生有自己的学习期望和理解。学生参与课程实施，是缩小学生与教学内容之间差距，增进教学内容对学生适应性的重要路径。

7、研究表明，即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法，这些看法极大地影响了学生的学习动机。因此，教学内容设计要充分留意并吸收学生的看法，恰当处理内容，提高学习动机水平。,学生参与课程实施，客观上也改变着教学内容。在实施综合实践活动课程的学校或班级，积极倡导研究性学习，使学生在课程教学过程中拥有一定的自主空间，在决定活动主题/研究课题、策划活动方案等领域有一定的话语权，激发了学生主动学习愿望，提高了活动水平。,影响其参与学校教学过程的范围和程度，也影响在家庭中对孩子教育的方式、方法、水平。如在家庭教育过程中，提前教授孩子课本内容，或改变学生认知的前提特性，或改变

8、学生学习内容的动机与情感，都会对教学内容产生影响。因此，家学校协作设计教学内容，是教学研究的课题。,家长的教育观,作为重要的课程资源，参与不同性质的教学过程之中，既是课程教学的客观要求，也是改变教学内容的重要力量。行业人士运用其专业智慧，在教学过程中同师生的交往和对话，以自身独特的教育观，对教学内容的创生，从不同角度产生影响，教师不可替代。,行业人士,教师在考虑教学内容的过程中，不仅同“主体”维度中的学生、家长和社会行业人士对话，而且要仔细考证“资源维”与“方法维”中的各要素，寻找可能的交合“体”与“面”，改变教材内容特征，创生适应特定教学情境、切合学生学习利益最大化的教学内容。,二、创生“教

9、学内容”,整体优化整合社会经验主题活动设计作业设计,1整体优化依据课程标准对学段的不同要求，以及具体的教学目标，整体考虑教学内容的规定性要素，对所选择的多版本教材内容的顺序、授课时数进行调整，并增删适当内容，使之从整体上适合特定年段、特定班级、特定学生群体的学习需要。,广州市D老师在教学内容设计过程中，针对班级学生受港台文化影响，对生活缺少激情和深刻感悟，语言不尽如人意等实际情况，设想利用诗歌感情丰富、语言优美、意境含蓄，通过学生对诗歌的读写评品系列活动，逐渐引向优美与高雅，不为考试、培养诗人，培养爱诗、欣赏诗歌的公民。大胆地将整本教材中10首分散设置的诗歌汇集成一个单元，集中教学，收到良好效

10、果。从所写诗歌中可以不难读出学生的乐观、阳光、积极向上：,假如生活欺骗了你，更不要放弃，因为你还有选择的余地。生活啊，你是七色的，在经历风雨后将是一片晴阳。在我眼里，到处都是色彩，五彩缤纷才是世界的全部。,上海陈算荣老师在讲授“相似三角形的判定定理”时，考虑到学生在全等三角形判定定理学习中已经用过分类、组合，对教材内容“一个定理一组练习编排”进行调整，将教材中三节课的内容进行重组，每课时教学内容改组为：第一课时，整体认识为主，重在引导学生探索哪些可能成为判定定理；第二课时，以论证和简单运用为主，重在交流论证的思路及对判定条件的熟练判断；第三课时，以综合运用为主，重在通过联系形成学生的反映敏感、

11、准确判断和灵活选择的意识与能力。收到明显效果。九年制义务教育课本，上海教育出版社，数学9年级第1学期第28章第4节。,2整合社会经验,教学总是发生在一定社区/校区环境之中，社区/校区业已形成的历史文化传统、民俗风尚、流传故事中包含着丰富的社会经验，可以作为教学内容重组的资源。学生长期生长在这些社会经验与生活背景中，有意与无意之间，接触过这些经验与生活，利用这些资源，可以使教学内容的学习建立的学生已有经验基础之上，易于产生有意义的学习。李吉林老师在讲授萤火虫时，采用儿歌导入（萤火虫，点灯笼，飞到西，飞到东，好象星星落花中），极大程度上激发了学生学习教学内容的欲望。特级教师黄爱华，在讲授“循环小数

12、”时，也引入一段“传言”（从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。老和尚对小和尚说：），成功地帮助学生建立了“循环”的前概念。,3主题活动设计,联系社会现实生活的重要途径是，设计学生喜爱的主题活动。X老师在讲授“百分比的应用”时，大胆地结合学生“存钱”的生活体验，将“百分比的应用”转化为“百分比的应用：利息”，设计系列活动，收到良好的教学效果。如：模拟实践活动：王东去年12月25日在银行存了300元钱，存期一年，今天正好到期，他想把这笔钱取出来买一台语言辅读机，请同桌的同学一人扮房东，一人扮银行储蓄员表演取款经过。,4作业设计,作业是教

13、学内容的重要组成部分。好的作业，能够使学生综合运用知识的能力提高提升，能够使课堂教学内容很好地向生活延伸。深圳X老师在讲授“圆的周长”时，成功地设计了一道作业“的士计价与圆的周长”，学生当堂完成，兴致颇高，对学生理解圆的周长公式，将周长知识应用到生活，对学生学习数学的兴趣培养，都有一定的帮助。再如X老师在上述“百分比的应用”结束时，设计了“百分数在生活中的广泛运用”的作业，收到较好的课堂教学效果。,今天这节课我们主要了解了有关银行和储蓄方面的知识，探讨了利息的计算方法，利息是根据利率计算出来，利率是一个百分数，利息的计算是百分数在生活中的一个具体运用，（补充课题）其实，百分数在生活中运用得非常

14、广泛，谁还能举出几个来？再过几天就是元旦了，为了迎新年，搞促销，很多商场商品都在打折，折扣就是一个百分数，一种商品七五折销售也就是按原价的（75%出售。我们的生活中无时不在与数字打交道、无时不在与数学打交道，希望同学们做生活的有心人，做学习的有心人，这样你会学到更多的知识，更多地感受到数学的魅力和奥妙。,三、教学内容变异、生成与改写,“教学是教师和学生在具体教育情境中对内容做出根本变革的过程创生内容与意义的过程。”教学不是忠实执行预设教学内容的过程，而是教学主体在特定教学情境中，创造教学事件，理解课程意义，生成自己的经验的过程。其间，充斥着不确定性、复杂性和丰富性。,课程计划是“外出旅行时的指

15、南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”,教师和儿童在一起，“就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。如果预先确定好学习的终点和程序，只能束缚和阻碍幼儿的学习潜力，只能把学校推向“有教而无学”的状况。,教师需要做：,1关注学生的思维状态，洞察教学内容变异的时机；2根据学生的理解水平，调整教学流程，适时跳跃环节，相机删减内容，包括活动设计；3调整教学内容的难度水平，使之适合学生接受能力；4倾听学生，善于接纳学生提出的要求；5及时捕捉教学过程中动态生成性资源，因势利导、增加新的教学内容。,教学内容系统改写,系统改写即系统建设教学内容，产生教后“文本”。教后文本是教学内容预设、变

16、异、再生后的综合，也是吸收反思经验重新建设的文本，它属于师生“自己的教与学的内容”，也属于波斯纳（）提出的“操作课程（operational curriculum）”，是教师真正传授给学生的内容，是教师根据自己的教育智慧，立足特定的教学情境和学生需求，解释和落实的内容。教学内容被改写本身说明，教学内容应该是生长性的，灵动、非凝固。,教学内容预 设,教学内容变异再生,教学内容系统改写,教学内容创生资源,教学内容系统改写图,反思,建议,谢谢！请指正！,内容框架,一、聚焦教学内容二、设计“教学内容”三、教学内容的变异、生成与改写,概况:,2005/2006，香港组织了第一/二届课例研究年会.有两个议

17、程，应邀专家参加的内部圆桌会议介绍各自国家课例研究的最新进展；面向全香港教育界开放的大会主报告和开放性论坛。第一届300多人参加，第二届近2000人。日本的授业研究（Lesson Study）、香港的课堂学习研究（Learning Study）和上海的行动教育（Action Education）,1关注“学习获得”香港自2002以变易理论为基础发展“课堂学习研究”模式，使用前测后测从学生角度来检视课例研究的效果；上海的“行动教育”模式，在研究教学改进的过程中，以“关注学生获得”作为教师教学行为跟进的标志，把教学行为落实在学生的学习收获上；日本和学习的日本课例研究的国家，以学生活动或访谈学生的视

18、频片段来证实课例研究中学生的学习效果。自上世纪70年代以来，研究课堂一直倾向于把教师的课堂教学行为分解并编码，这种欧洲式分析研究传统，在课例研究中正走向以学生学习获得为中心的综合研究方式。,2关注课例研究中的学科内容及其实质香港Pong和Morris（2002）归纳上百项有关教学改革的研究发现：学习内容是直接影响学生学习质量的内部因素。,課堂學習研究的流程及理論架構的運用,檢討學習成效(後測、學生訪談)(V1),選擇研究的課題(V2),確認學習內容及其關鍵特徵,教學設計(V2,V3),教學實踐、觀課(V1,2,3),檢討整體教學成效(V2),診斷學習困難(前測、學生訪談)(V1),分享成果撰寫

19、報告(V2),初擬學習內容(V2),另一循環的課堂學習研究,進行數輪教學實踐,研究趋势,课程分析（lesson analysis）。课程分析不同于课堂学习研究，聚焦课程内容、课程设计和课程开发的分析，而非学生的特征、学生的已有知识、学生对学习内容的接受能力以及学生对学习内容的学习效果。课程分析有助于学者和教师协作开展课堂学习研究，并能深入理解学生的学习过程，促进教师教学专业化的发展。强调教学过程中学生的交流、协作学习、讨论式学习以及思维、理解和学习活动的质量。,校本课程开发“理想”的解释,“教师和学生一起规划,设计,实施和评价他们自己学校的学程或教学单元。”显然,这是一种几乎从未实现过的理想状

20、态,因为客观上总是存在着能够影响学校教学内容的许多外在因素。（Colin Marsh，2007）,校本课程开发变量的矩阵图（Colin Marsh，2007）,重新界说教师的作用：第一,课程开发过程的概念必须包括有教师发展。教师需要获得必需的技能来发挥课程领导的作用,这样他们就不必依赖于外来的资源人员。第二,课程开发过程必须不仅考虑到课程文件的产生,而且还应看作是一个包含儿童应该学些什么、教师以往的实践诸如此类问题的反思过程。第三,课程开发过程必须被看作是一种持续进行的、需要耗费时间的、且以课堂教学实践为基础的活动。第五,教师必须扮演课程开发者的角色,并将此看作是他们专业职责的一部分,而不是额外的负担。,适合老师自己的教学内容，不一定适合你的学生，适合优秀学生的,不一定适合全班同学的,因而是不可靠的。所以，“适合学生才是最好的”!,建议1,教学过程应该是快乐的，教学神奇就在于将教学内容化难为易、化繁为简，让学生感觉到学习是快乐的，难度过大、要求过高、进度过快只能使学生望而兴叹,教师望生兴叹。,建议2,每一个学生都有自己适合的学习内容，每一所学校都有自己的教学内容体系,教学内容是教育研究中最有潜力的变量。研究教材、研究学生、研究资源的重要目标就是发现适合学生成长的教学内容。,建议3,谢谢！请指正！,