《第25课 陈太丘与友期》教学设计.docx

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1、第25课陈太丘与友期教学设计陈太丘与友期处于人民教化出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；留意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是学问与实力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获得情感体验。情感与看法:学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。教材运用说明新课程标准在关于古文学习

2、提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。所在单位看法（盖章）附件2：教学设计文案课题教学目标：1、积累“期”“舍”等常见文言词语的意思，借助注释理解课文内容。2、熟读课文并在理解课文内容的基础之上背诵课文。3、相识并学习诚恳守信、礼貌待人等传统美德的价值。教学重、难点：1、熟读课文并在理解课文内容的基础之上背诵课文。2、相识并学习诚恳守信、礼貌待人等传统美德的价值。教学对象分析：设计说明：这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：1、充分利用学生学过的学

3、问，“礼”、“信”和论语联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。2、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参加探讨，并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生是在没有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。3、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。4、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进

4、入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。教学过程：一、导入新课二、整体把握（一）朗读感知1、学生自由朗读。2、请一生朗读，师生共同评价。3、齐读课文。（二）理解文意1、快速阅读课文，比照注释理解文意，遇到疑难处做上记号。2、学生质疑字句，师生共同答疑。3、疏通文意后齐读课文。（三）探究人物1、文中主要讲了哪个机灵少年的故事？2、除了他，文中还有一个重要人物是谁呢？3、这两个人分别是怎样的人呢？请结合文中语句进行分4、这则故事给了我们怎样

5、的启发？三、我来演一演四、总结通过这节课的学习，我们了解到元方的确是聪慧机灵的孩子，同时我们也深刻相识到信与礼的重要性，诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。五、布置作业：1、完成练习册上内容；2、熟读并背诵短文。六、教学反思：在教学陈太丘与友期一文时，有学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？我没有干脆回答他的问题，而是让同学样各抒已见。于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？经过一番争辩后，很多同学认为元方还小，只有七岁，做出这

6、样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们因当让学生学会从不同角度进行思维，激励学生启迪才智，换角度，多方面去探究，去追寻别出心裁但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是无趣的、片面的，但这是他们凭借自己的生活阅历，学问基础，才智力气探究到的不同结果。在探讨的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们老师都应予以确定。在教学中，确定要留意学生学问的学习过程。学问是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中驾驭。在教学课文时，要留意学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到自己独特的相识和感受。学问的传授、实力的培育、情感体验的产生、主动人生看法的形成，都是在确定的过程中产生的，因此，教学中要留意过程和体验。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”，是学生的自主学习。