《项目学习动机》PPT课件.ppt

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1、项目3 学习动机,Company name,项目3 学习动机,学习动机概述,1,学习动机理论,2,学习动机的培养与激发,3,Company name,案例分析,小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。,Company name,思考题,小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？作为教

2、师，如何激发小浩的内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？,第一节 学习动机的含义与结构,一、学习动机的含义与结构二、学习动机的种类三、学习动机与学习效果的关系,Company name,一、学习动机的含义与结构,（一）动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。动机的三种功能：一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。(选择题),动机 蓄势待发的机动车激活 动力

3、 马达指向 方向 头脑中的目标强化 维持 油,动机的三种功能,Company name,一、学习动机的含义与结构,（二）学习动机及其基本机构1.学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2.学习动机的基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等,Company name,内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。奥苏伯尔认

4、为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（填空、选择）（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。,Company name,（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长

5、者或同伴那里获得赞许和接纳。,Company name,学生为什么会产生附属的内驱力呢？（1）因为学生对长者（教师、父母）在情感上具有一定的依附性，长者是孩子效仿的榜样，得到自己所尊重的人的肯定或表扬，会让人产生一种满足感和亲密感；（2）被长者赞许或认可，会被视为可爱的、有前途的，或获得一种派生的地位，如同学的羡慕。自我提高的内驱力和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。,Company name,一、学习动机的含义与结构,2.学习期待与诱因学

6、习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而学习期待在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。,Company name,凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所

7、提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。,Company name,二、学习动机的种类,（一）高尚的学习动机与低级的学习动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机。高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。,Company name,二、学习动机的种类,（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性

8、动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的情趣。远景的间接的动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。,Company name,二、学习动机的种类,（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机,Company name,二、学习动机的种类,（三）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。内部动机和外部动机的划分不是绝对的。,Company name,二、学习动机的种类,（三）内部动机与外部动机,Company name,三、学

9、习动机与学习效果的关系,注：+表示好或积极，-表示坏或消极,Company name,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观因素的影响。学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要的因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。,Company name,学习动机的作用,动机对学习的作用具体表现在四方面（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月

10、后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用,Company name,当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？,思 考,Company name,学习动机的作用,中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯多德森定律,Company name,第二节 学习动机理论,一、强化理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论,Company name,（一）强化理论,学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。强化理论认为，人的某种学

11、习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联系联结得到加强和巩固。,Company name,一、强化理论,他们认为，在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应之间建立联结，并通过不断地重复而使二者的联系进一步加强和巩固，从而达到我们所说的“学会了”的地步；而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发和强化力量。由此，研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。在学习活动中也是如此。学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩，等等

12、，因此可以通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。从强化物的性质上，可将强化分为物质强化和精神强化两种，物质强化包括有形奖品的奖励或剥夺，精神强化则包括教师的表扬、称赞、积极的关注或批评等。在我们的教育教学过程中，教师应更多地使用精神强化来激发学生的学习积极性。,Company name,二、需要层次理论,美国人本主义心理学家马斯洛（Maslow）美国提出了著名的需要层次论。,Company name,二、需要层次理论,马斯洛生平1908年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民1934年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937

13、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒；本尼迪克特和魏特海默。1951年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，直到1970年去世。1967年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。,Company name,二、需要层次理论,基本观点1.人有五种基本需要：由低级到高级依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）2.各种基本需要按一定顺序逐级上升，人口比例由大到小。,Company name,生理需要,进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。

14、,Company name,安全需要,生命、财产、职业和心理安全。,Company name,爱与归属的需要,归属、关怀、温暖、友谊、爱情、奉献等,Company name,尊重的需要,被人尊重、赏识、认可，有声誉、成就、有影响等。,Company name,自我实现的需要,Company name,生理需要physiological needs,2、五种需要是由低向高逐级上升的,Company name,二、需要层次理论,（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,“仓廪实而知礼

15、仪，衣食足而知荣辱”,Company name,二、需要层次理论,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,（5）缺失性需要和成长性需要。前者是生存所必须的，一旦获得满足，强度就会降低；成长性需要因获得满足而增强。,Company name,自我实现,审美的需要,求知的需要,生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重的需要,马斯洛需要层次模型,成长需要,基本需要,Company name,需要层次理论对教学工作有哪些启示？,1.为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要（更关心学生的生活和情感），相信学生具有自我实现的倾向；2.注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的

16、主导需要。3.教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。4.不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。5.多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。,Company name,三、成就动机理论,1.成就动机含义成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。成就动机是人类所特有的，它是后天获得的，有社会意义的动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。,Company name,三、成就动机理论,2.个体的成就动机分类力求成功的动机

17、，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为50%左右的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。,Company name,三、成就动机理论,成就动机结构的影响 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,Company name,启示,在教育教学中，对力求成功者，教师应通过

18、给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。,Company name,四、成败归因理论,人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。,Company name,四、成败归因理论,美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。把人们活

19、动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。,Company name,四、成败归因理论,内外维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部因素。稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心

20、境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。,Company name,韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,四、成败归因理论,Company name,数学考试成败的原因分析,四、成败归因理论,Company name,教学含义1.根据学生的自我归因预测此后的学习动机；2.学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的依据；3.教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈。,四、成败归因理论,Company name,七、成败归因理论,归因理论的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结

21、果来推断个体的心理特征。三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。,Company name,成败归因理论对教学工作有哪些启示？,教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导其形成积极的归因。1、帮助学生形成努力归因一个内部但可变的归因（真聪明！!）。2、现实归因：除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些？,Company name,五、自我效能感理论,自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（班杜拉 1977）班杜拉认为强化有三

22、种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为进行强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。三是自我强化。即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。,Company name,五、自我效能感理论,班杜拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓期待，包括效能期待和结果期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力推测。影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经

23、验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。归因效果也会影响到自我效能感的形成。如果把成果经验归因于外部的不可控因素，就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素也不一定会降低效能感。,Company name,自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。,结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；效能期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,五、自我效能感理论,Company name,影响自我效能感

24、形成的因素,个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。还受个体归因方式的左右。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。言语劝说。缺乏经验基础，效果则是不巩固的。情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。,五、自我效能感理论,Company name,自我效能感具有下述功能：,决定人们对活动的选择及坚持；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。,五、自我效能

25、感理论,Company name,联系自己的学习经历，谈谈如何培养学生的学业自我效能感？,思 考,五、自我效能感理论,Company name,如何培养学生的学业自我效能感？,1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己的学习技能。4、重视教师自我效能感的培养。,五、自我效能感理论,Company name,教育应用1.有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；2.通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；3.榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；4.言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助

26、；,Company name,第二节 学习动机的培养与激发,一、学习动机的培养二、学习动机的激发,Company name,一、学习动机的培养,（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机,Company name,二、学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（五）适当开展竞赛,Company name,（一）创设问题情境，实施启发式教学具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境。难度越小，实现

27、目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。,二、学习动机的激发,Company name,（二）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；美国心理学家耶克斯多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律，简称倒“U”形曲线。,二、学习动机的激发,Co

28、mpany name,中等强度的动机水平有利于各种学习。耶克斯多德森定律,二、学习动机的激发,Company name,教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。,二、学习动机的激发,Company name,（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面，学习

29、者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习的动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。,二、学习动机的激发,Company name,D.Ross的实验：反馈的效应,从此图可看出，反馈在学习中的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更好。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，缺乏学习反馈的激励作用，则很少进步。,Company name,适当的表扬与批评两者谁更能有效地激发学习

30、动机？为什么？,思 考,二、学习动机的激发,Company name,（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不真实。一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。,二、学习动机的激发,Company name,如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机；如果把学习失败的原因归结为个人努力不够，可能提高学习积极性；如果归结为任务难、能力低，则会降低学习积极性。甚至会产生“习得性无助”的现象。习得性无助：是由学习得来的无能为力的自暴自弃的状态。,Company name,你认为学习动机的培养与激发还有哪些策略？,讨 论,