《阅读教学设计》PPT课件.ppt

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1、方得始终,不忘初心,做教育我们是认真的！,阅读教学设计,阅读教学设计要诀,阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。中小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。但是，长期以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中的“理解”究竟是怎么一回事，“阅读能力”究竟指什么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识不清。由于缺乏前提性的知识，阅读教学出现了种种不尽如人意的地方。因此，改善阅读教学迫在眉睫。,阅读规则和策略,把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法“有能力的读者不知不觉地将这些文本体式惯例和准则吸收进他们的阅读经验，而对阅读具有制约作用，使得读

2、者解释作品的半自觉活动成为可能。,阅读规则和策略,在古今中外的交集下“文学作品”目前至少有以下四个所指：（1）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包括古典、现代和逢作。（2）中古一这里主要指中小学语文教本意。（3）现当代散文，含散文随笔的译作。（4）现当代在言语表达方面较为出色的实用文章，包括原创与译作，简称“好文章”。,阅读能力：生活经验合宜的阅读取向和阅读方法阅读能力生活经验适当地运用阅读规则和策略：,阅读规则和策略,阅读（叙事性）文学文本的策略是：（1）把描写具象化。（2）读取“人物。（3）发现故事，体验情节。（4）寻找主题。（5）探求主题结构。（6）聆听叙事声音，辨识聚焦者。,阅读规则和策略

3、,阅读古书、古文的要领是：（1）识字与通读。（2）确切理解古文词义。（3）认识古文用词的特点。（4）理解古今语法的差别。（5）熟悉古人的行文习惯。（6）在阅读实践中提高。,阅读教学的重要原则,阅读教学把握的要点：（一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自己对课文的理解和感受。（二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文的理解，感受应该有明显的变化。原来理解不了的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的感受到了；原来欣赏不着的，欣赏到了。这种变化在阅读教学的过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种迹象；在阅读教学之中或之后，如果采用合适的手段和方法，应该能够进行检测。,阅读教学的基本路径,

4、（一）唤起、补充学生的生活经验。（二）指导学生学习新的阅读方法。（三）组织学生分享和交流语文经验。,阅读教学的基本路径,例：远和近你一会看我 一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近,一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在学生能读会背的基础上进行。）二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议：对头，教师通过这种方式，促使学生把文字转化为形象。）三、请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。（评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗歌的内涵。通过活动学生的理解和感受加深了、丰厚了，学到了如何阅读诗歌、现代诗和朦胧诗的方法。）,阅读教学的基本路径,（一）引起学生欣赏。

5、（二）带领学生欣赏。（三）教练学生欣赏。,阅读教学的其他路径,（一）引起学生欣赏。比如鲁宾孙漂流记，有老师布置学生做“小课题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：“作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情况竟然一一吻合！”换句话说他们对小说家的文学创作、对文学作品的虚构，获得了真切的理解。,阅读教学的其他路径,（二）带领学生欣赏。准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师的眼睛，或许也看到了；原来他

6、们感受不到的东西，受老师的感染，或许也有感受了，在“也看到”、“也有感受“的同时，他们或许也多多少少能领悟一些阅读方法、文学鉴赏的方法。,阅读教学的其他路径,（二）带领学生欣赏。有位老师在上卖火柴的小女孩时，开始范读；入情入景，学生感动得热泪盈眶随后，她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文。老师问学生，还需要讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。,教学内容的选择,第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。第二，帮助学生增进对文本的理解与感受。第三，指导学生形成所需要的阅读能力。（1）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说，按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学欣赏

7、的方式去阅读文学作品，等等。（2）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题，题目是文章重要的地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议论的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，从文本中看到这种体式应该看到的地方。,教学内容的选择,比如阅读小说，正常的程序应该是先对小说的情节、人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢形成对主题的认识。,教学内容的选择,学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。,散文阅读的要领,（1）散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生体察散文中表露的、对学生来说很可能是陌生

8、的经验；（2）散文阅读教学，要引导学生学会识和理解别人的所见所闻所思所感的过程中，观照自我；（3）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。（4）散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。,小说阅读的要领,解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”的小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学的内容。成功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读”课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等先悬置起来，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，潜心体会作品的思想和艺术；其次，随教而读、以教促读，参考名家的

9、解读和研究。,黄山奇松 被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作

10、“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。,美读活动：课中寻宝寻宝指导：黄山奇松“浑身”都是“宝”。如，雅致的词语，优美的句子，精巧的段落，生动的手法，清晰的结构每一类都是一“宝”。请同学们自由寻宝，形成自己的语言积累卡片。美写活动：青松素描运用文中的词语，组合文中的句子，写百字左右的课中微文。指导：可以选用、组合文中的佳词美句，如：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。这样的训练活动

11、，美好，奇妙，学生收获丰美。,我的“长生果”怎样写句子?我的“长生果”是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提高精心写作水平之关系的美文，这是一篇情感丰富的美文，它告诉我们，学习语言要善于积累、运用、创造。这一篇课文为什么写得这么美呢?关键在于作者运用了多种多样表达技巧，将句子写得好，让文中的语言荡漾着真情美。你看：第一，用富有表现力的单音节动词写句。如：禁不住涌起视听的愉悦之感。我就一头扎进桌斗里。那里藏着一本我放不下手的小书。我每天一放下书包就奔向那里。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天。我忽然掠过了不安分的一念。这小小的荣光，使我悟到一点道理。月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。,第二，用

12、生动而多情的双音节词写句。如：少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片。我又发现了一块绿洲小镇上兴办的文化站有几百册图书!路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。秋天，使农民的笑容格外灿烂。这些领悟自然是课外读物的馈赠。,第三，用精练而雅致的四字词语写句全文共运用了30余个四字词语。如：流光溢彩 天地明媚 呐喊助威 津津有味 时长日久 遵规守纪 想入非非 泪落如珠 屡屡发生 如实奉告 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 黯然伤神 千篇一律天高气爽 云淡日丽 香飘四野 别

13、出心裁 与众不同 古今中外如痴如醉 大显身手 真情实感 念念不忘 呕心沥血 力不从心 第四、用表达情景的叠词写句。如：只要手中一有书，就忘吃忘睡。于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。写着写着，就眼泪花花。,第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常居全班之冠。对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。那些古今中外的大部头小说使我如

14、痴如醉。,第六、用连续设喻的方法写句。如：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。第七、用对举的结构写句。如：在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想着种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。她那轻盈的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫遮挡着风寒，却捧起沉甸甸的谷物和果实奉献人间。,第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过

15、的地步。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常居全班之冠。对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。,第八，用突出主语的方法写句。如：书，人们称为人类文明的“长生果”。秋天，使农民的笑容格外灿烂。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。,教材处理教材处理，一般而言，就是阅读教学中的“课文处理”。下面的内容都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读教材处理，简言之，就是“教

16、什么”、“选什么教”、“教什么最好”；就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织课文教学内容的艺术，就是对课文内容进行提炼与组合的艺术。可以说，“教材处理”是一门技艺，是一门艺术，是一门科学。处于教学之中的语文教师终身需要研究的内容，可能就是“教材处理”。,教材处理 作为一位语文教师，一般来讲，在“教材处理”方面应该有这样一些基本素养：能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理；能根据学生的学习特点，确定对教材的处理；

17、能根据自己对教材的别出心裁的体味，确定对教材的处理等。,教材处理第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常居全班之冠。对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。,教材处理赵州桥 河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有

18、九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是

19、我国宝贵的历史遗产。,教材处理 在反复的、多角度的、由宏而微的研读之中，我们能够发现这篇课文中可以利用的非常多的教学资源：1它从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。学习这篇课文，既能增加学生的知识积累，又能让学生受到优秀传统文化的濡染。2从全文整体看来，它是结构层次完整、严密、精致的说明性的课文。全文4段，分为两个层次。13段是事物的说明，4段是赞美与评价。这样的层次结构特点，既能用于设计阅读教学中的体味分析活动，又能用于训练学生思维的条理性。3从文章的主体部分看，第二段说明的是赵州桥的“雄伟”，第三段说明的是赵州桥的“美观”，这是很得体的逻辑层次，对于训练学生认识事物并且有主次地表达

20、自己的认识有着重要的意义。,教材处理4文中有着严整的段式。所谓“段式”，就是“段”的写作模式。赵州桥文章的段式特点是，它所有的段落都是由两个层次的内容构成，而且还是形态多样的两个层次。特别是第二段的“说明加评价”的层次结构与第三段的“中心句加支撑句”的结构层次都是精段品读教学的极佳材料。5这篇文章中有着多样的句式即句子的结构与表达形式。如“既又”、“不但而且”、“表现了是”、“有的有的还有的”等句式，都可以用于训练学生口语表达能力与书面表达能力。6文中有着丰富的词汇。“闻名、设计、雄伟、桥礅、拱形、横跨、创举、雕刻、精美、图案、缠绕、回首、遥望、才干、遗产”等都是需要在小学三年级的课文教学中落

21、实的内容。特别是“闻名、横跨、创举、回首、遥望、才干、遗产”这些高雅词汇更显重要。,教材处理7作者运用了特点分明的表达方法。第二段中的表达是平实的，第三段中的表达是生动的，既平实又生动是这篇文章的语言表达特点。第三段中介绍“精美的图案”时将静物写动、将静物写活、将静物写美的表达方法非常值得感受与品味。8全篇课文可以用来对学生进行多种阅读能力的训练。如，课文是很好的朗读训练材料；课文的每一个段落都是训练学生概括能力的好材料；课文第二段可以用于训练学生解说能力；课文第三段可以用于训练学生的口头表达能力，等。9全篇文章暗含着“建筑巧妙”四个字，这是设计与组织课堂品读活动的意义非凡的关键词。10文章的

22、第四段是可以换用其它的说法与写法的，这为训练学生的思维与表达提供了契机。,教材处理三年级“教材处理”的创意：整体理解，精段品读，句式学用步骤一：简洁导入，同学们默读课文，说说自己读懂了什么。教师与学生对话，从课文全文的角度对同学们的认识进行小结，突出赵州桥的“古老”、“雄伟”、“美观”，并顺势认读一批字词。这是“整体理解”。步骤二：同学们自读课文第二段，分组活动。有的组以“雄伟”为话题介绍赵州桥，有的组以“创举”为话题介绍赵州桥。这是精段品读。步骤三：全班同学反复朗读课文第三段，老师指导学生品味句式，每位同学都要学用“有的有的还有的”这个句式口头造句。这是“句式学用”。教学小结中，老师介绍一点

23、简单的说明文知识。,教材处理四年级“教材处理”的创意：内容概括，段式学用这样的教材处理，其做法是“利用课文训练学生能力”。“内容概括”是利用课文训练阅读能力，“段式学用”是利用课文训练表达能力。全课由两个大的活动板块组成。活动一：内容概括。同学们朗读课文，再朗读课文，落实字词；请同学们对课文全文进行概括；请同学们对课文进行分段概括；请同学们对课文第二段的结构特点进行概括。活动二：段式学用。请各位同学从“古老”、“坚固”、“巧妙”三个关键词中自选一个，并精选课文内容来写段，要求运用课文第二段的段落结构模式。教师在每一个板块的活动之后都要进行学习小结。,教材处理五年级“教材处理”的创意：利用课文学

24、作文。这是从读写结合、以写带读的角度来处理教材。实践活动之一：教师指导同学们证明这篇课文全文的层次结构是很精致的。（两个大的层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）实践活动之二：请同学们自己证明这篇课文第二段的层次结构很精致的。（两个层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）实践活动三：请同学们尝试一下，将第三段文字加上一句话，使之能够形成“说明加评价”的结构形式。实践活动四：请同学们进行趣味写作活动：从“远看赵州桥”、“近观赵州桥”、“漫步在赵州桥上”三个题目中自选一个，根据赵州桥的内容写片段作文。要求运用“说明加评价”的结构形式。,教材处理 品味上面处理同一篇课文的三个不同的创意，我们可以体味到：教材处理，原来就是要实实在在地用好用足课文。教材处理，原来就是要利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力。教材处理，原来就是要认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动。,方得始终,不忘初心,做教育我们是认真的！,谢谢,