《追求课堂教学的》PPT课件.ppt

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1、追求课堂教学的有效、实效、高效,重庆市教科院 杨世碧 电话：63879586 电子邮箱：,策略研究一、准确把握年段目标是前提。二、深入解读教材文本是基础。三、精心设计教学环节是关键。,一、准确把握年段教学目标，是提高课堂教学实效性的前提。,义务教育语文课程标准（实验稿）,阅读教学目标1、总目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。,2、各学段阅读教学的渐进目标（1）关于朗读教学的渐进目标 一学段：

2、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（一年级读正确、流利；二年级有感情地朗读）二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”,2）关于默读教学的渐进目标 一学段：学习默读（二下册开始），做到不出声，不指读。二学段：学习默读，粗知文章大意。三学段：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。四学段：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。,（3）关于阅读中“感受、理解、欣赏、评 价”等能力培养的渐进目标

3、 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求：一学段：“借助读物中的图画阅读。”（如小小的船、比尾巴、菜园里等。）二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”三学段：“能借助词典理解词语的意义。”四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”,各学段理解词句的渐进目标：一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”（如：纸船和风筝（二上册）中的“漂流”和“飘荡”的理解。）二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表达情意的作用。”（例：一面五星红旗（三下册）中“犹豫”、“凝视”词语表情达意的作用。）

4、三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”（例：梅花魂（五上册）中体会“描写外祖父喜爱梅花的句子对表达其思乡之情有什么好处？”四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”,各学段把握和概括课文内容的渐进目标：一学段：（无明确的要求）二学段：“能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性作品的大意”。三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。四学段：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”（二、三学段应重视学生概括能力的培养）,各学段把

5、握课文思想感情的渐进目标：一学段：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。”例：我多想去看看（一上册）、浅水洼里的小鱼（二上册）等。二学段：“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”例：美丽的小兴安岭（三上册）、触摸春天（四下册）等文。三学段：“体会作者的思想感情”，“说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。例：最后一分钟（五上册）、卖火柴的小女孩（六下册）等。,四学段：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文

6、化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考、，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。,各学段认识、体会标点符号的渐进目标：一学段：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”如：“北京真美呀！我们爱北京，我们爱祖国的首都！北京（二上册）二学段：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一

7、般用法。”去年的树（四上册）三学段：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”。如：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。山中访友（六上册）,各学段领悟表达方法的渐进目标：一学段：“感受语言的优美。”如：哪座房子最漂亮、雪地里的小画家（一上册）；秋天的图画、一株紫丁香（二上册）等。二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”如：孔子拜师、秋天的雨（三上册）；那片绿绿的爬山虎、鸟的天

8、堂（四上册）等。三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章的表达方法”，“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”如：狼牙山五壮士、长征（五上册）；鲸、新型玻璃、（五上册）；只有一个地球（六上册）等。为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）,四学段：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“随文学习基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和

9、文化常识。”,各学段阅读积累的渐进目标：一学段：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50段。”二学段：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”,四学段：“诵读古代诗词，阅读浅易的文言文注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。每年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”,（4）关于阅读习惯的渐进目标：一学段：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱

10、护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”二学段：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”三学段：“扩大阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”,全国小语会第六次阅读教学研讨会精神传达,时间：2008年7月12至14日地点：吉林长春出席：全国小语会专家、各省市教研员、参赛课教师，香港、台湾小语专家及教师近200人参加会议。主题：提高课堂教学的实效性。,小学语文阅读教学问题与建议 全国小语会理事长崔 峦,一、小学语文课程改革的进步 以学生发展为本的教育理念、工具性与人文性统一的课程理念转化为教师的教学行为，尊重学生主体地位，改进教学方法取得了一定成果。教师

11、教科研意识增强，能力得以长足的提高。,二、存在的问题1、工具性与人文性之间，偏向人文性。语文课应重视语文训练。引导学生体会文本语言的魅力，表达的精妙，在理解和运用语言文字上下功夫。要千方百计学语文，任尔东西南北风。,2、阶段性不清。各年段教学，都在分析内容上用力，越位、不到位的现象同时存在。低段：频繁提问，分析课文内容；在识字、写字、学词、朗读用力、用时过少。中段：忽视段的教学。高级：重视内容，忽视写法。,3、字词教学、写字教学有所忽视。整个小学阶段忽视写字、词汇教学。过多的分析课文内容冲击识字写字，识字写字没有指导与练习的保证。低年级是以识字写字教学重点。重点不重，后患无穷。基础不牢，地动山

12、摇。,4、阅读教学找不准起点，抓不住重点。有的课看似一帆风顺，却只在理解内容上，往往低估学生的任知水平，学生已经理解了的还提问频频。起点：跳一跳，可摘到。学生普遍存在的问题为教学的起点。,5、口号多，“乱花渐欲迷人眼”。提口号，竖旗帜。有的甚至提出“人文语文”。在语文前加任何修辞语，都只能窄化语文，使语文处于被动。还有的提出小学语文“文学化”。小学语文的“文”应是文字，重在培养理解运用语言文字的能力。不能急功近利。,6、儿童阅读没有提到日程上。儿童课外阅读量严重不足，甚至15%的儿童的课外阅读量为零。,三、改进阅读教学的几点建议：1、明确阅读教学的目标。激发兴趣，培养能力，养成习惯。能力：提取

13、信息能力，作出解释能力，整体把握能力（主要内容、表达顺序、体会思想感情、作出评价）,2、要多读多练，少讲少问。语文能力只能从听说读写实践中得来，教师适当讲解，画龙点睛，但不是主要手段。多读读的遍数要多，读正确流利，培养语感。挤出时间读相关篇章。学语文，没有大量的阅读垫底，是不会产生质的飞跃。,3、教学课文精选内容，找准点。根据2：8定律，20%的内容需老师讲，80%的内容学生自己读懂。教师应明确语文训练点，能力培养点。找准重点、难点、起点，是教学有效、高效的前提。,4、整合教学设计 学生的学落到实处，教师的教“少而精”。精简环节，整合问题，体现训练过程。一般流程：初读提出问题；再读整体把握（文

14、章结构，表达顺序）；竟读突出重点（得意得言）。读、思、词、品、议、写贯穿全过程。教师一定要精读文本去粗取精，取伪存真。,5、教为学服务（1）发动：调动学生主动性；（2）营造：民主、宽松、愉悦学习氛围（3）导向：目标准确，任务明确，方法正确。（4）放手：多放手，少干预。（5）帮扶：问题引入，方法助学，朗读示范，话语点拨，生成促学，评价激励。,倡导：简简单单教语文，扎扎实实求发展。目标简明、设计简约、过程简化、方法简便。简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放。,谢谢大家！2008年7月19日渝北,二、深入解读教材文本，是提高课堂教学实效性的基础。,文本解读现况之忧：课堂上看到的现象：教师在解读文本

15、或指导学生解读文本时，有的不知从何入手，有的不从文本出发，有的过于概念化，有的把文本肢解，有的生硬地挂靠政治，有的不区分文体之异，诸如此类，不胜枚举。我们认为：文本解读的随意与乏术，使语文课堂即便采用了先进的教学手段，也有隔靴搔痒之叹。浙江省小语会理事长沈大安说：“有了精彩的文本解读才有出彩的语文课堂。”显然，研究文本解读是语文教学提效的首选举措。,策略研究,1、从普通读者的角度解读文本 教师要以一般读者赏读文本，投入其中，忘乎所以。感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美 对文本进行深刻理解和情感体验，读出自己的独到感受，从文本中走几个来回。,语文课标所指出：“人们对文本的反应也往往

16、是多元的”，此即是“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。特级老师王崧舟在教学草船借箭时，先让学生把握人们对文本共同的认识，然后扣住“笑”，深入地解读了文本的“独特”。既有持同之心，又从同中读出“异”，较好地处理了同与异的关系，确实是我们学习的范例。重庆一位教师对送孟浩然之广陵中“孤帆”的解读为“我的眼中只有你”，很独特。,2、从学生的角度解读文本 以学生的视觉阅读文本，思考从文本中应学到什么，不学什么，困惑是什么，疑难点、兴奋点在哪里等等。如雨点儿（一上册），通过朗读，学生能体会“儿化音”是表示喜爱的情感。,个例：我要的是葫芦（二上册），是一篇寓言故事。课文说的是一个人不顾葫芦叶上的虫子，一心

17、要的是葫芦。文章表面意思一读就明白，一看就知晓，可是文章背后说的“事物是普遍联系而存在”的道理却不好懂。一位年轻的教师在课上向学生灌输“事物是普遍联系”的哲学道理，让二年级学生听得一头雾水。这是教师文本解读时，心中没有学生的表现。,3、从教师教学的角度解读文本 琢磨文本的语言特点和表达方法，落实课程标准的年段目标；思考文本内容的教育价值认识价值和发展语言的价值，确定教学方法和策略。充分了解学生学习的实际情况，学生认知水平，学习能力，已掌握了哪些知识，达到了什么程度，学生学习的主要困难等等，深入浅出地帮助学生阅读文本。,教师解读文本切忌：浅、搬、偏、泛。浅：浅尝辄止 搬：急于看教参中的“教材分析

18、”，用别人的理解代替自己的研读，生搬硬套，照本宣科。偏：不能正确理解和把握文本的价值取向。泛：不能吃透教材文本，而是撇开文本，大量补充图文资料，造成”泛语文“偏向。,模式研究,联系式。“击首尾应，击尾首应，击中间首尾皆至。”此话是书评家对红楼梦一书，千里伏线、前后照应的中肯评价。例如有一位教师执教手捧空花盆的孩子（一下册）一文，品味“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。”一句时，教师先抓住“一丝”，以头发来体验“一丝”的细小，品味国王没有一丝的高兴，接着让学生说一说国王为什么会不高兴。在学生结合课文交流了自己的看法后，教师让学生插读国王的话：“我发给你们的花种都是煮

19、熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”联系上下文来解读，使重点的词句始终不离文本，有利于感受到重点词句的作用，掂出其分量。,递进式。窦桂梅老师在教学圆明园的毁灭一课，引领学生“走近圆明园，看毁灭走进圆明园，痛毁灭走出圆明园，思毁灭”，用的是递进式文本解读的模式；教学秋天的怀念一课，在秋天的回忆中，感受“娘儿俩”的好好儿活在秋天的情意中，探究“我俩”的好好儿活在秋天的怀念中，思考”我们“的好好儿活，用的也是递进式文本解读的模式。,破题式。“题”额头也，“目”眼睛也。额头和眼睛透露出人的灵性，显示出人的精气神。破题式是指从文章的题目入手解读文本。如有位教师在教学飞夺泸定桥一文时，扣住“飞”指什

20、么？“夺”指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读红军战士是怎么“飞”的？又是怎么夺取天险泸定桥的？在学生充分的读、感受的基础上，用“飞出了什么？夺出了什么？”这一问题来升华课文主题。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。,对文本解读的技能技巧应当融入到我们的阅读意识中，成为我们的内在的阅读品质，而不是某种外加的雕虫小技，更不是阅读中的投机取巧。语文教师只有如此才会练就文本解读的硬功，为语文课堂教学提高效率打下基础。,阅读课堂教学模式研究,阅读教学的一般模式：导入理解、运用拓展（精彩）（实在）（实用）

21、,（一）导入良好的开头是成功的一半。形式：问题导入、情境导入、故事导入、名言 导入、讲话导入、链接导入,（二）理解运用（理解、运用语言文字）1、初读：整体感知形式：自由读、齐读、范读、抽读、小组读关键（1）设计“牵一发而动全身”的问题，统领全文。如再见了，亲人志愿军和朝鲜人民不是亲人，为什么称为亲人？（2）引导学生质疑问难，抓住主要问题展开教学。,2、精读：重点理解 确定重点字词句段，落实年段教学目标，突出知识与能力的训练点。方式：读读讲讲，讲讲读读，读讲结合；“议论纷纷”“书声朗朗”结合；读读写写，读写结合；了解、理解、体验、感悟,3、赏读：迁移运用（1）积累语言 抄写好词佳句，互动交流，理解运用。（2）领悟方法 用词造句的方法、各种修辞方法、表达方法、描写方法（3）尝试运用 根据课文或仿写，或扩写，或续写，或补充、填空等形式运用。,（三）拓展 目的是提升学生的语文素养。由课内向课外、生活、社会拓展。拓展的角度：情节、文体、主题、作者、语言文字等。拓展的方式：一般放在教学的最后环节，也可以融合在教学的各个环节之中。案例：古诗两首（四上册）,共勉,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路立志；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴奋斗；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处成功,再见！,