长虹幼儿园孙敏.ppt

《长虹幼儿园孙敏.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长虹幼儿园孙敏.ppt（224页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、长虹幼儿园孙敏,婴儿智力开发,科学开发婴幼儿智力,最佳保教模式,一、科学开发婴幼儿智力最佳保教模式的目的二、科学开发婴幼儿智力最佳保教模式的依据三、科学开发婴幼儿智力最佳保教模式,人是靠智力分工的。现代科学研究表明，一个人的能力和生存本领的高低，以及能否成就一番事业，根本在于一个人的智商（IQ）和情商（EQ）的高低。一个民族和国家是否有创新能力，并在激烈的国际竞争中立于不败这地，关键在于人才，根本在于一个民族整体智能素质。,治理是人的认识能力的综合，其核心是抽象逻辑思维能力。婴幼儿早期智力开发对人的智力培养、开发具有决定性意义。科学开发婴幼儿智力最佳保教模式旨在遵循人的智力培养、开发的一般规律

2、，利用遗传、环境、教育等因素的影响，探索科学培养、开发婴幼儿智力的最佳保教途径和方法，进而使幼儿保教活动从课程体系、教育教学形式、营养饮食、运动健康等走向科学化。,彻底改变目前婴幼儿教育普遍存在的“保姆式”、“小学化”、“应试化”、“成人化”和违背智力培养、开发规律的种种不科学现象。从而引导全县婴幼儿教育工作者及婴幼儿的监护者能了解和掌握科学育儿的途径和方法，使我县婴幼儿教育尽快走出误区，提高我县幼儿园科学育儿的整体水平。,（一）、生理学依据（二）、心理学依据（三）、教育学依据（四）、生活经验依据（五）、政策依据,智力是由人脑的功能决定的。生理学研究认为，婴幼儿时期是大脑迅速发育的关键时期。婴

3、幼儿降生时脑重量为350克左右，一年后发育到950克左右，6岁时脑重量可达1200克左右，基本接近成人的脑重量，到成人时脑重量约1500克。,脑科学家研究证明，婴儿在降生前，脑细胞分裂增生以及大脑皮层的结构形成已基本完成，出生时，其生理活动仅为条件反射。出生以后，喧嚷的人群，纷繁的信息刺激，蜂拥而至。那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的、形状的、颜色的、符号的、声音的等等刺激，便强烈地促使条件反射形成。便第二信号系统的建立，促使脑细胞伸出无数的突起（树突和轴突，树突是接受信息的，轴突是传导信息的）。开始突起很少，出生后2年细胞突起由少到多，由短到长。,脑科学家们还研究表明，一

4、般人只用了大脑智能的10%，尚有90%在童年没有得到开发，成年之后，这些“脑资源”就废弃了，致使“流水不回”，仅成为平庸之人。划时代的科学家爱因斯坦被认为是聪明绝顶的人，他死后，大脑被解剖分析，发现他的大脑智能的潜能，也只用了三分之一，可见人的大脑具有巨大的挖掘和利用的余地。目前，人们并没有充分的利用它，尤其是右脑的潜能极大，其容量是左脑的数十万倍。右脑恰似一座巨大的收藏录像带的仓库。,科学家们研究指出，70%以上的具有高创造力的科学家，他们的优势脑都在脑的右半球。婴幼儿时期是人的智力发展的最佳期，如果失去这个最佳期，任其自然生长，浪费了婴幼年的宝贵时间，就会使脑细胞发育废止，树突生成少而短，

5、细胞与细胞间联系不紧密。一旦错过了大脑生长发育期的开发，脑组织结构就趋于定型，潜能的开发就会受到限制，即使有优越的天赋，也无法获得良好的发展。,由于脑细胞数量上、长度上都在增加，每一个脑细胞以其突起与数以千计的神经细胞发生联系，侧枝越繁，建立的突触联系就越广泛、越丰富，脑细胞的衔接就越紧密，形成的联络网也就越广泛、越庞大，这样就逐渐地产生了思维、创造等高级精神活动。而这些高级精神活动又可反过来促进脑细胞间网络更广泛地形成。婴儿利用自己的感觉器官、运动器官不断地在看、在听、在说，不断地探索、模仿，以致每时每刻都接受着各种新奇的刺激，使得神经细胞突起又不断地繁生延展分枝。由于各种信息源源不断地入脑

6、，即刻印在脑中，使脑细胞形成致密复杂的网络，改变脑的微观结构和提高整个大脑的功能，为婴幼儿的智能、潜能的开发奠定了宽厚的基础。,心理学研究表明，一个孩子到4周岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁时完成。人的心理现象包括心理过程和个性特征两个方面。心理过程是由认识过程、情感过程、意志过程构成的，认识过程是通过感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象对心理现象进行的。,教育学研究表明，教育基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过人一生的任何阶段。日本学者研究结论表明，人的智力发展在七周岁前基本完成。,相反地，如果在

7、这个“关键期”得到很好的“开发”，那么，就会大大激活脑的功能，其发展就会无量。而且需要指出的是，这个“关键期”，决不是少数人的专利，每个儿童都存在的，都可以获得的，关键是条件及其可能。这句谚语告诉人们，婴幼儿早期教育就如一座大厦的基础部分，虽然我们平常看不见它的影响，但是它却决定了大厦的风格，和高矮。通过实际资料观察到：个性的初步萌发是在3周岁左右，也就是说，一个人的个性特点健康与否，3周岁就已奠定了基础。所以，3岁看小的道理就在于：从儿童3周岁时的心理特点、个性倾向就已能看到长大后的心理与个性形象的影子。,千百年来流传的谚语说：“三岁看小，七岁看老”。这是人们对自身成长的观察经验总结。是指针

8、对0-3岁婴幼儿进行的早期教育。学者们指出，0-3岁这个“关键期”是一次性的，不可逆的。如果我们不能很好地“利用”这个“关键期”，平平庸庸，那么，其脑的发展水平也就会很一般，其智力发展水平也就只会普普通；如果错过了这个“关键期”，在这个“关键期”得不到很好地发展，那么，大脑的功能就会退化，智力发展水平就会很低。,但是，3周岁的儿童，个性尚未完全形成。如果对3周岁儿童的个性倾向做一个总结，并进行分析、鉴定，找出个性上的优点，有意地进行培养、发展，再找出个性中的缺陷和弱点，有意识地进行矫正，就可使这些缺陷和弱点被掩盖起来而不显现，这就是通过后天培养、教育，发挥良好的个性特征，克服不良的个性倾向所取

9、得的效果。由此，也充分显示了个性的后天可塑性。但必须指出，这种良好个性的培养以及不良个性的矫正，只有在学龄前期（3周岁至67周岁）才是最有效的。,幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要中都明确指出，幼儿园是对36周岁（或7周岁）的学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基

10、本能力，增进对环境的认识。,培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。,（一）、婴幼儿教育应遵循的基本原则（二）、幼儿园班额编制（三）、科学开发婴幼儿智力的主要途径（四）、科学育儿的内容及方法,1、尊重儿童的人格和合法权利的原则；2、诸育互相渗透，有机结合的原则；3、面向全体，重视个体差异的原则；4、发挥各种教育手段交互作用的原则；,5、幼儿活动主体性的原则；6、游戏为主，寓教育于活动

11、的原则；7、发挥一日生活整体教育功能的原则；8、保育、教育合一的原则。,小班（3至4岁儿童），每班为25人;中班（4至5周岁儿童），每班为30人；大班（5至6周岁儿童），每班为35人；混合班（5至7周岁儿童），每班为30人；学前幼儿班（7周岁），每班不超过40人。,婴幼儿智力开发是全面实施素质教育的重要方面。它关系到民族素质的提高，人的性格的培养，智能潜能的挖掘，社会的进步。因此必须采取科学的途径，实施生动活泼的引导方法，因势力导、循序渐进，激发婴幼儿的兴趣，在玩中教，在玩中学，让婴幼儿经常保持良好的情绪，保护和尊重幼儿的好奇心。因为生理学研究证明，人在良好的情绪下，脑神经分泌一种多巴胺的激素

12、，它能使人产生快感，增进大脑的活力，这是调动孩子的脑力，促进右脑发展的前提。在施教中应做到有的放失，教者有心，学者无意，日积月累就会水到渠成。具体主要应采取以下途径。,1、充分调动和训练感觉器官，让纷繁的感受刺激脑细胞的生长发育，促进脑细胞的树突和轴突的繁茂生长。如让婴儿多看各种物体的颜色、形状、大小；用嗅觉去闻各种气味，刺激嗅觉细胞发育；用舌头品尝各种味道，刺激味觉细胞发育；用手抚摸婴儿的皮肤等等。通过触觉、温觉、冷觉及质地的软硬来促进感觉中枢神经细胞的发育。手脚是全身器官的缩影，按摩手脚除了能促进感觉神经末梢的发育以及手脚的灵活性外，从传导作用上说，也就等于按摩了全身并对促进全身的发育起到

13、保健医疗作用。,3、多到人群中去，多接触外部环境，感受大自然，去认识各种事物，如汽车、建筑、花草树木、各种鸟及各种动物等。接触丰富多彩的景色，充实精神生活，锻炼婴幼儿的观察力，培养他们的娱乐性和趣味性。,2、尽量引导婴幼儿做各种运动，多使用左眼、左耳、左手、左脚，发挥其功能，促进右脑的发育。由简单到复杂的运动，由被动到主动的运动，要有意识地激发婴幼儿早用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各种运动，尤其是要训练其手脚的精细动作，促进小脑发育和平衡。,4、尽早地对婴幼儿进行形象化的语言教育，使婴幼儿用完整的语句表达意思，较早地开发孩子对语言的感知力和接受力。尤其是在与孩子交往中，要通过生动、新颖、

14、形象的话语，促进他们的理解、记忆，萌发出形象联想，并调动出自由天真的幻想。,5、尽早地促使婴幼儿音乐细胞的产生。音乐细胞的培养可促使右脑的活跃，形象思维的联想，创造潜能的开发。长期给胎儿和婴幼儿播放美妙的轻柔的音乐，让变幻无穷的音调，起伏不定的节奏，丰富多彩的音色来启动其纯净的心灵，智能的苏醒。长期受音乐感染和熏陶的儿童会心平气和、情绪稳定而思想活跃、热情活泼、兴趣广泛，并能较好地促使注意力集中，提高学习效果。,以上途径概括的说，应该从两个方面努力，一是要科学给足婴幼儿良好的营养，充足的氧气，并给婴幼儿创造优越的环境，这样才能促使婴幼儿大脑组织健康的生长、结构完善。这是促进婴幼儿大脑良好发育的

15、物质基础。二是，要给婴幼儿以良好的信息刺激，提高大脑的功能。这是促进婴幼儿大脑功能提高的精神食粮。只有做到这两方面结合才能使婴幼儿大脑发达，聪慧过人。,6、从婴幼儿生理角度上考虑，要使大脑处于最佳的状态，供给婴幼儿充足的氧气，让婴幼儿在宽敞明亮的空气新鲜的环境里生长。婴幼儿大脑在生长发育中，需氧量很大，约占全身需氧量的二分之一。为了保证大脑功能充 分发挥，应给婴幼儿制定出较为固定的作息时间，使体内生物钟呈周期性和规律性的运转，节约大脑能量，养成良好生活习惯，提高睡眠和生活的质量，并应保证婴幼儿有一定的主食量，以促使血中有足够的葡萄糖含量供给大脑，保证大脑能量消耗。,1、智商的培养2、情商的培养

16、3、科学营养饮食4、卫生保健5、教育活动6、家园合作，实施同步教育,（1）、智商的涵义（2）、观察力的培养（3）、注意力的培养（4）、记忆力的培养（5）、思维能力的培养（6）、想象能力的培养,所谓智商（英文缩写IQ）是用来反映一个人智力水平高低的比值，它体现一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面的水平。,所谓智力是指对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和，是获得知识的能力，是认识、理解和运用知识与经验解决问题的能力。它是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五种因素构成的。因此，智力水平的高低决定着智商的高低。,所谓观察力是有一定目的、有选择、有组织的感觉和知觉。全面、正

17、确、深入、细致地观察事物的能力称为观察力。大约从岁起，孩子就开始具备初步的观察力。随着年龄的增长和知识的增加，这种能力逐步提高。注意培养观察力是发展儿童智力的一个重要方面，这对于儿童认识事物的特征，找出事物间的联系与规律，对于提高表达能力和学习能力都有重要意义。比如，同样一幅描绘春天景色的图画，有的孩子观察得很细致，不但能写出图画上有哪些人物和景物，而且能描出人物的神态和景物的特征，并把人物与景物联系以及自己的心情融为一体。这说明这个孩子观察力是比较强的。,观察是儿童认识世界的主要途径。心理学实验证明，人的信息百分之八十至百分之九十是通过眼睛视觉渠道得到的。,幼儿教育工作者和监护人必须注意，这

18、里所说的观察，不是一般的看，而是一种有目的、有计划、比较持久（虽有间隔）的知觉高级形态。这种能力的培养对于孩子的一生具有重要的意义。具体可采用以下方法：,、培养儿童的观察兴趣。兴趣是入门的向导，如果幼儿对一件事不感兴趣，硬让他干，那是不行的。比如，你可以问孩子：你知道我们院子里什么树树叶先长，什么树树叶后落吗？他答不上来，你就可以带他在初春、晚秋实地观察。又如，幼儿一般对动物感兴趣，你可以逮一只青蛙来，问孩子：你知道青蛙是怎样钻到地下过冬的吗？一般幼儿都会说是头向下钻进去的，其实不然，是屁股向后退遁下去的。当你向孩子讲明之后，孩子会哈哈大笑，也增长了观察的兴趣。,、创造各种各样的条件，让儿童观

19、察。例如，经常带领孩子到公园去玩，参观浏览。让孩子们观察树木花草的颜色形状，游客的神态表情，公园里发生的事情；在马路上走，可以让孩子观察红绿灯，各种车辆，商店的橱窗等等。,、激发儿童的观察欲望。幼儿和成人一样，观察能力都是在实际生活中培养起来的，要想有满意的观察效果，首先要有主动的观察欲望。在生活中，对许多奇特的现象，有些人熟视无睹，不以为奇，而有的人却从中发现了深藏的奥秘。这首先是有观察的强烈欲望，其次是观察的深入及其目的性。对于儿童来讲，无论他们的观察是否全面细致，都没有关系，关键是要激发他的观察欲望，不要懒惰，随着观察的不断深入，他们肯定会从中得到锻炼和提高。,有利于激发观察兴趣的环境，

20、应当是丰富多彩的，单调的环境不利于培养孩子的观察兴趣。固定的静止不动的物体，不如活动的物体或动物更能引起孩子的观察兴趣。比如，让孩子观察盆景，不到一分钟就可能会表现出厌烦情绪，而若观察金鱼，可以持续分钟。所以，幼儿所观察的对象是以动为主的。好的环境应有较多的观察对象，却不能杂乱无章。音响丰富，但优美动听，无噪音。色彩鲜艳明快，却层次分明，互不干扰。与人有较多的交往机会，又不因过于频繁而成为负担。让孩子观察的现象，要有具体、生动、活泼、好看、好玩、好听、好尝试等特性，引起幼儿的注意，又不损害身体健康。,、根据儿童认识能力的发展，教给幼儿学会观察事物的方法。告诉孩子怎么看，应该先看什么，再看什么。

21、教会孩子有顺序地从上看到下，从外看到里，从主要的明显特征看到次要的特征。对34岁的孩子要从认识一些色彩鲜明、特点突出的东西开始，逐渐教他们学会根据事物的具体特征去分析、比较不同的事物。如果孩子对鸟类感兴趣，幼儿教师或其监护人就可以因势利导，让他们知道“小鸡有个尖尖嘴，小鸭有个扁扁嘴，仙鹤腿长脖子细，头上戴顶红帽子”，等等。这样，孩子就会逐渐学会和掌握有目的、有层次地观察事物的方法。,、观察时，要引导儿童尽量使眼、耳、口鼻、手等并用。如观察花草，就让孩子看看花朵的形状、颜色，让孩子再闻闻气味。观察雪景时，可以让孩子抓把雪，甚至堆一个雪人，并引导孩子观察雪人是怎样融化的，从而加深观察的印象等等。,

22、、给儿童提出观察的目的和任务。有人做过这样一个实验，把两幅初看起来完全相同的图片，给两组幼儿观察。一组在观察前告诉他们这两幅看起来相同的图画有五处不同；另一组只是要求幼儿找出这两张图片中有哪些异同，而不告诉他们有几处不同。结果一组儿童平均讲出处，另一组儿童只平均讲出处。由此可见，在观察前提出观察目的和任务，让幼儿带着问题观察，就能显著提高孩子的观察力。,、在观察时给儿童以具体指导。孩子对客观事物的观察，往往抓不住重点，他们只注意观察那些色彩鲜艳，有强烈刺激性的部分，忽视细微的然而是重要的部分，只看到局部，看不到整体。因而要指导孩子抓住观察对象的特点，引导孩子注意那些容易忽视的地方。此外，对事物

23、的观察要有顺序地进行。观察顺序可采用主次程序法即“先中心后四周”；方位程序法即“由近及远或从远到近；由上而下或由下而上；由表及里或由里及表”；分析综合法即“先局部后整体或先整体后局部”等。,、观察时要引导儿童透过事物的表面现象，抓住事物的主要特征和本质。要让儿童进行比较，比较同一事物在不同发展阶段的特点；培养儿童比较不同事物的不同特点；这样就可以培养儿童分辨事物之间的差异和相似之处。引导儿童进行比较，从而发现问题，提出问题。如观察蚂蚁和蚯蚓时，儿童可能要问：蚂蚁为什么能搬动比自身重的东西而蚯蚓却不能搬动东西，这说明儿童观察得较细微，并进行了分析、比较，在这种情况下，幼儿教师及其监护人就应进一步

24、向孩子讲解蚂蚁与蚯蚓的不同之处，引起孩子进一步比较蚂蚁与蚯蚓的不同生活习性，引导孩子在观察中去寻找答案。这样就能促进儿童的智力发育，提高儿童的聪明才智。,注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。就是无论做什么事都很专心，思想集中，注意的时间较长，同一时间内可以注意比较多的事物，能够同时做好两件以上的事情。需要时，可以迅速从注意某一件事转移到注意另一件事。如玩时很专心，到需要学习时，立即忘记了玩，专心于学习。,具备了这样的能力，就是有高度的注意力。幼儿时期无意注意高度发展，有意注意逐步形成。儿童的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系

25、。儿童对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意，这种注意很不稳定。比如一个岁左右的儿童正在玩心爱的小熊猫，忽然一个红红的小皮球滚过来，他会马上抓起小皮球玩起来，把小熊猫丢在一旁。注意力是决定智力高低的重要因素，只有注意力集中，才能较好地学到知识和技能。培养幼儿注意力要采取以下方法：,、使幼儿明确注意目的。提出的任务越具体，越容易引起幼儿集中注意。,、建立有规律的生活和学习制度，能够提高各种心理活动的水平，有利于发展幼儿注意的稳定性。,、充实幼儿的生活内容，扩大幼儿的经验，发展各种兴趣。如让幼儿参加游戏、泥工、绘画及日常生活中的简单劳动，使注意对象变为儿童的行动对象，使之处于积极活动状态，有利于保持注

26、意。幼儿教师及其监护人也可以提一些问题，启发幼儿思考，使注意始终指向一定的对象。,、加强意志力的锻炼，培养幼儿自制力。所谓注意力，实质上是一个人的意志力，只有意志坚强的人才能成为自己的注意的主人。,、培养幼儿自小养成严肃地学习和工作的态度和习惯。,、培养广博而持久的兴趣。兴趣是产生和保持注意力的主要条件，幼儿对某种事物愈感兴趣，他对这种事物就愈容易发生和保持注意力。,、学习活动多样，内容丰富。心理学研究证明，单调的刺激最易产生疲倦，使注意分散，或降低注意的效果。多样化的活动最能维持注意；丰富的内容尤其是游戏方式能吸引儿童的注意；争取综合的教学方式，又动手又动脑，有讲有唱有画能比较好地调动儿童的

27、积极性，注意的效果就好。,、培养多种多样的熟练技巧。注意力的分配与熟练的技巧有关。注意力的分配不是与生具有的，而是在生活实践中，特别在专门训练的影响下，逐渐地形成和发展起来的，要想提高注意的分配性，首先必须形成多种多样的熟练技巧。,、学习难易要适度。过难过易的刺激都会使人丧失兴趣，削弱注意。为了有效促进幼儿有意注意的发展，学习的难度要适合学前儿童的认识水平，要跟儿童已有的知识经验相适应；使儿童经过努力能理解。,、积极的思维活动能高度的集中注意。提问能调动思维的积极性，提高注意的有意性。,记忆力包括两方面内容，一是“记”，在心理学上称为“识记”；一是“忆”，包括再认和再现两种。这样，记忆力就是人

28、识记、保持和恢复过去经验的一种能力。由于遗传、环境、教育等因素的不同，人的记忆力会有差异。各人的记忆品质（快慢、准确、牢固和灵活程度）可以因记忆的目的、任务，对记忆所采取的方法和态度而异：各人记忆的内容则随其观点、兴趣，生活经验为转移；,对同一事物的记忆，各人所牢记的广度和深度也往往有所不同。但是，这种差异不是不可改变的，因为人的记忆力是可以在实践中不断提高的。在早期教育中，重视培养和提高孩子的记忆力，对于促进孩子智力的发展，具有重要意义。培养儿童记忆力的一般方法有：,要利用无意识记忆的特点进行记忆。儿童在接受教育时，以无意识记忆受到许多影响，这就是通常说的“潜移默化”。这种记忆的特点是，没有

29、目的，不作任何努力，也不讲究什么方法，接触的多了，自然会记下浩如烟海的东西。正所谓“耳濡目染，不学以能。”因此家长可以通过感知不断强化儿童的印象，使他能通过无意识记忆的渠道去获取知识。,要培养儿童有意识记忆。儿童在记忆时，集中注意力看遍比漫不经心地看遍效果要好，因此幼儿教师及其监护人可训练孩子有目的地去记。如可以用委派任务的形式去记，也可通过游戏或其它方式去记。记的过程中，幼儿教师及其监护人要督促儿童经过意志的努力去完成记忆。,可以训练儿童运用多种感官参加记忆。所谓运用多种感官就是指运用眼、耳、口、手等多种感觉器官，在同一时间内共同参加记忆活动，进行综合性的信息输入，这样可以收到强化信息的作用

30、。宋代著名教育家朱熹也说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”这里的“三到”，就是强调利用多种感官通道加深记忆。不仅如此，对于儿童来说，动员多种感官参加记忆，还可以调动他们识记的积极性，激发他们的学习兴趣，避免单调所引起的疲劳等。,要采用语言用韵的形式去记。幼儿识字少，往往是成人教他们记。根据记忆材料，可以把它编成歌谣、顺口溜的形式，让儿童去记。由于材料韵律化了，就具有了感染力，易上口，易背诵，能激发儿童的兴趣，也增强了记忆的效果。,注意培养儿童养成记忆的习惯。实践证明，孩子对有兴趣的事物就记得住，对没有兴趣的事物就容易忘掉。孩子最容易注意有兴趣的事物。如果孩子注意力不集中，思想开小差，视而

31、不见，听而不闻，就谈不上什么记忆。因此，在安排孩子有兴趣的活动内容时，一定要排除分散注意力的一切因素，使孩子把精力集中在有兴趣的活动上，以增强孩子的记忆力。从而培养孩子养成记忆的良好习惯。,利用暗示，使儿童臻善记忆。暗示是一种无意识的心理活动。为了使这种无意识的心理活动有效地增长，幼儿教师及其监护人可以做出种种暗示，使儿童情绪安适，肌肉松弛，这样就有利于记忆潜力的发挥。比如，让儿童听一支歌，有意无意地记，随着时间延长，儿童的记忆逐渐递增，儿童由听而能哼，由哼而能唱，等等。,充分利用动作记忆。即对躯体和四肢运动或动作的记忆，因为它是通过整个身体所有的运动来记忆的，因此能记得很牢。象游泳、骑自行车

32、等动作，一旦记住掌握，终身难忘，因此，要增强儿童对某一事物的记忆力，就必须让儿童对该事物亲身感受一番，就可达到增强记忆之目的。,帮助儿童进行恰当的复习。良好的记忆力，是记忆保持长久的必要前提，但是做好识记工作，只是做好了记忆的一半。随着时间的流逝，识记的材料将渐被遗忘。实验发现，只给儿童讲一遍，那么这种材料，在脑子里不易保存，如果重复几次，则保存的效果要好得多。另外，知识被遗忘的速度是不一样的，开始时快，以后就转慢，前天遗忘的东西要比后天多。因此教孩子新知识时，在前天内就开始复习，这样就会使知识记得牢固，长久不忘。适当地训练孩子背诵一些东西，如儿歌、儿童诗等，是大有好处的。有人把背诵看作是记忆

33、力的体操，这是很有道理的,通过游戏等方式进行记忆。儿童年龄小，缺乏知识经验，理解能力差，因此不善于根据事物之间的内在联系来加深记忆，而只能根据事物的一些外部特征，通过简单的重复进行记忆，这就是机械记忆法。因此，教师及其监护人可以通过玩卡片游戏或玩具游戏，先将儿童最近认识的家庭用具画成彩色卡片，叫他说出卡片上所画物体的名称，然后把卡片画面放下，再让他在室内找出与画面相同的物品来。像这样的游戏，既可以巩固儿童已经学到的知识，又能开发他们的记忆力。,通过语言开发提高儿童的记忆力。随着儿童年龄的增长和语言能力的进一步提高，理解能力也相应地增强，这对提高儿童的记忆力非常有帮助。因此，教师及其监护人要经常

34、向儿童提出问题，并叫他们回答。为了帮助儿童巩固记忆已学过的知识和技能，要经常进行复习，同时让儿童用语言详细地陈述，通过语言的训练既能锻炼口才，又可以进一步增强儿童的记忆能力。,多让儿童观察，在观察中记忆具体的形象事物。例如，一年四季的变化，周围生活环境和景物的变迁等，这些自然现象在儿童大脑中积累得越多，越有利于记忆的锻炼发展。在记忆语言词汇时，最好避免机械背诵，要结合实物图像，解释有关的词语，以及词语间的相互关系，以强化理解，促进记忆。,注意发挥机械记忆的优势。尽量让儿童多背诵一些歌谣、儿歌，与观察实物的方法相互取长补短，促进孩子对记忆目的和方法的注意。,注意提高儿童对所记事物的兴趣。环境、情

35、绪容易促进记忆，这在成人中也比较明显，不过儿童显得更突出。为了提高记忆效果，幼儿教师及其监护人应想方设法地提高儿童对所记事物的兴趣，用兴趣吸引儿童，给他们较强的情绪体验。可以把要记的东西寓于故事情节中，让儿童体会。儿童动手动脑相结合，更容易记忆。如让儿童识记“猫”字时，可以引导他看猫的形态，听猫的叫声，摸猫的身体，加深他们的记忆理解。,要经常对儿童进行图像记忆、实物记忆、数字记忆、空间记忆等项训练，以培养儿童记忆的敏捷性、正确性、持久性及具有良好的回忆能力。,实物记忆。观察商店的橱窗，然后背诵陈列的商品；观察文具盒里的用品，然后背诵盒中共有多少件东西；观察公园里的花坛，然后背诵有几种颜色的花等

36、等。,数字记忆。从两位数开始，任意说一些数字，每个数字之间保持一秒钟的间隔，让孩子跟着说，如能跟上，则将数字增至三位，依此类推，增至四位、五位、看儿童能记住哪些数字，记住几位数字。还可以让儿童记忆门牌号、电话号码、历史年代等数字材料。,字词记忆。让儿童复述给他们讲过的故事，看能记住多少字词；在一定时间内说出一些儿童熟悉的词汇（如交通工具、生活用品、动植物方面的词），看儿童能记住多少。,加深理解，不断复习。理解的过程就是记忆的过程，真正理解了的东西就不容易忘记。不要僵化地让儿童死记硬背书本条文，而要尽可能启发、引导儿童充分理解，融会贯通。经过复习是巩固记忆的好方法。,培养儿童科学用脑。大脑如被大

37、量无用信息杂乱无章地占据了，就会影响有用信息的记忆效果。要教育儿童把记忆力用于记忆各种科学文化知识和有用的事物，而不要把记忆力浪费在记忆无用的甚至不良意识的东西上面。,劳逸结合。必须注意孩子的劳逸结合。脑、体活动适当交替，保证足够的睡眠时间，提高健康水平。儿童集中注意力的时间较短，一般地说，幼儿期集中注意力的时间只有分钟，小学生和中学生为分钟，成人为分钟。连续学习一段时间以后，要稍加活动，让大脑得到休息。,丰富课外知识。记忆力与知识是互为因果的。有了良好的记忆力，才能获得丰富的知识；有了丰富的知识，可以促进记忆力的提高。因为各门科学知识都是互相联系的，知识越丰富，联系的方面越多，就越能加深记忆

38、或找出更有效的记忆方法。因此，要鼓励儿童多阅读课外读物。,要鼓励树立“我一定能记住”的自信心。对于记忆力一时尚差的儿童，千万不要贬斥、挖苦，而要鼓励他：“再多看看，一定能记住。”,常做“记忆力体操”。记忆力是可以通过锻炼不断提高的。可以教儿童学学“记忆力体操”：背些古诗、歌谣或外语词汇。这对提高记忆力很有帮助。,充分利用幼儿的无意识记忆。无意识记忆是对于有些事物，如偶然在路上碰到的一件事情，某人说话的神情等，事先并没有想记住它，可是在无意中却把它记下来了。人们的许多常识和生活经验都是通过无意识记忆学到的。因此，这种记忆方式对儿童来说更有重要的意义。对于儿童来说，无意识记忆的效果好坏，一是受外界

39、事物特点支配，譬如直观的、形象的、具体的、鲜明的事物可引起“潜移默化”的作用，儿童就容易记住；二是受幼儿的兴趣支配，引起幼儿兴趣的事物，识记效果就好，反之效果就不好。因此在对儿童进行教育时，要多用生动直观的事物，多用鲜明的色彩，多讲一些生动有趣的故事。,与生活体验相结合，和知识相联系。要适当变换记忆的内容。一般讲，天每天用12小时记忆，不如天每天用小时记忆，更不如24天里每天用小时记忆的准确。,思维能力是指人脑间接地、概括地反映客观事物的本质和规律的能力、它是智力的核心。思维能力主要是由思维的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力五部分组成。,思维能力培养对儿童来说十分重要。思维能力

40、的发展是儿童学习，掌握和运用知识的关键，也是儿童学习积极性的表现。幼儿时期思维能力的发展对其一生有着极大的影响，及早对儿童进行思维训练，是儿童教育的核心。具体应该采取以下方法对儿童进行思维能力的培养。,、幼儿教师及其监护人要认识到儿童思维能力是有它的阶段性与内在规律的。从出生到两三岁，处于感觉动作思维阶段。在这段时期里，是利用感知觉和动作来认识事物的。他们要认识事物，离不开触、摸、拉、推、扔、敲等动作。例如感知用筷条敲打碗可以发出声响，用手使劲推门时门会打开。儿童三岁至六、七岁，处于具体形象思维为主的阶段，即能利用语言、事物的表象或形象进行思维。儿童七至十四岁，进入以抽象逻辑思维为主的阶段，可

41、以进行思考，探索。因而，必须遵循这一思维发展的规律来培养儿童的思维能力，不能越级作超前的训练。,、通过日常生动活泼的事例让孩子得到分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理的锻炼。比如，在和儿童一起看一些侦破电视的时候，可以一边看一边和孩子一同找事实，线索、寻细节、听关键的谈话，预先作各种推理与判断，看是否与结局相符。,、幼儿学习和接受能力比较强，应该让他们找年龄大的儿童接触、玩耍、运动、游戏、这也是一种提高思维能力的办法。年龄大一点的儿童，谈问题的表达能力，所谈问题的内容层次要比较复杂一些，高一些，玩耍的花样，运动的应变能力，做游戏的灵巧等对小一点的幼儿的思维发展有所帮助。,、训练幼儿时期抽象

42、逻辑思维的最好方法是：重视儿童的口头语言表达能力的训练。幼儿教师及其监护人一定要有目的地、有计划地对孩子进行语言训练，要把发展孩子的口头语言与思维作为重要的任务来完成。平时在日常生活或在其它一些活动中，不要放过任何机会跟孩子对话，教他们说话，以培养孩子的语言表达能力，这样儿童的思维能力才能得到进一步的发展和提高,、形象思维能力的培养。岁儿童的思维具有明显的具体形象性。孩子们头脑中出现的事情都是很具体的，并且同时浮现出生动鲜明的形象。因此，幼儿教师及其监护人在与儿童谈话或教儿童知识时，应该尽可能的配合具体的材料和形象。如在教数数时用上小木棍或棋子，讲故事时用布娃娃来表演等等。,引导儿童进行力所能

43、及的实践活动。实践是认识事物的基础，思维活动不是大脑凭空中产生的，而是在接触事物的过程中产生的。儿童接触的事物越多，积累的感性知识就越丰富，概括事物的能力就越全面、越正确，大自然有宽阔的胸怀，丰富的知识，鲜艳的色彩，娇美的姿态，动人的音响和奇妙的变化。能吸引儿童，激起儿童探索的欲望，因此，幼儿教师及其监护人要经常带儿童外出游玩或散步，如儿童边走，边玩，边看，边谈，把大自然和人类社会生活中蕴藏的知识，一点一滴地告诉儿童。,在游玩或散步时，可引导儿童认识各种花草、树木及它的颜色。到动物园时，可引导儿童认识各种动物，鼓励启发儿童提出问题，向儿童提出能使他感兴趣的问题，以培养儿童的思维能力，要让儿童多

44、接触社会，参加实际活动，多看些幼儿读物、电影、电视、多听广播等。通过上述这些直观法能使儿童亲身经历感知到很多知识。儿童感知道的知识越多，越正确，他们的思维能力就越强。,、要重点对儿童进行以下思维能力的培养分类能力的培养。训练孩子分类整理自己的玩具和衣物，按性质和用途，如将本类、积木类等、内衣类和外衣类等分开。还可把各种动物图片分类。还可以按声音分类，如鸟、兽、虫的叫声，汽车、火车、飞机的声音，按形状、大小、高矮、时间、地点、材料分类等。,比较能力的培养。要引导孩子善于发现近似事物中的不同点和不同事物中的相似点。在异中求同，在同中求异，这样可以不断深化比较的水平。比如狗和兔，都有条腿，眼、尾、嘴

45、，但腿的长短、外形、结构不同，眼、尾、嘴也都不同。另外还要注意，事物相似性越大，要找到不同点就需要更精细的比较能力，而事物的差异性越大，它们的差异就越多，要进行比较就要尽可能全面。,序列能力的培养。幼儿教师及其监护人可以经常用一些可以排列的物体，让儿童按大小、高矮、长短、薄厚等某种特性，做顺序排列。还可培养儿童今天、明天等时间的顺序、数字大小的顺序，这样可以增强时间和数学概念。使儿童初步具备“A比B大，B比C大，所以A比C大”这样一个基本的逻辑思维的传递能力。,逻辑判断和推理能力的培养。通过各种形象化的教育，培养儿童能逐步掌握简单的逻辑判断和推理。比如，让孩子看放在一盆水中的各种小东西，教他判

46、断哪些东西会浮，哪些东西会沉，然后教他从个别到一般的推理。如“火柴棍会浮起，因为它是木制的，小木片、积木等都是木制的，所以它们都会漂浮。”此外，还可以引导儿童分析、解释自然和生活中的某些现象，培养他们简单的逻辑判断和推理能力。,解决问题能力的培养。解决问题的能力，是在精神能力发展的基础上的一种综合智力技能。它包括思维能力和技能技巧。首先要在帮助儿童解决日常生活中遇到的困难中来培养。比如，当儿童要拿桌子上的玩具够不着，是站在椅子上够，还是拿小棍子够，还是求助于大人？,当乒乓球掉进家俱的缝隙中，是爬着够，还是挪开挡着的家具够？这时幼儿教师及其监护人不要立即告诉他怎么办，而是让他想一想怎么办？并尽力

47、为他提供解决问题的条件。其次是，幼儿教师及其监护人要经常设计一些经儿童独立思考、幼儿教师及其监护人稍加帮助，就可以解决的问题。这样天长日久，儿童解决问题的能力就会逐渐发展起来。,想象力是在头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断，可以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。人类的创造性劳动是从想象开始的。它和别的心理过程一样，也是反映客观现实的一种形式。想象可分为不随意想象和随意想象。不随意想象在人们日常生活中是常发生的。,例如，在收听电影录音时，人们会情不自禁地想象到电影剧本里所描绘的那种情景。看到空中飘动的白云，也会根据自己当时的心情把它想象为人

48、的脸或奔驰在草原上的各种动物的形象。这种想象的特征，是在头脑中的映象或是观念的产生，并不是由特殊的意向所引起的，因此，属于不随意想象。随意想象，它分为再造想象和创造想象。所谓再造想象，是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中再造出相应形象的过程。这种类型的想象是文艺欣赏、吸取知识、交流经验、相互了解所必须的一种心理过程。,例如，人们在阅读文艺作品时，在作家高超的笔法和艺术风格的熏染下，作品中的许多人物和自然景色被描写得栩栩如生，跃然纸上，这些作品被不同水平的读者各自运用自己所积累的感性材料和知识，再造出相应的形象的过程，这就是再造想象。创造想象，则是根据一定的目的任务，独立地在头脑中创造出新的形

49、象的过程。而这种新形象的创造过程又必须运用积累起来的感性材料作为基础。,据心理学研究，人的大脑有四个功能区：感受区、贮存区、判断区、想象区。一般人，经常使用的是前三个区，想象区的功能发挥得很不够，有待开发的潜力尚有70。鲁迅先生指出过：“孩子是很善于想象的，他常想到星月以上的境界，地面以下的情况他想飞入天空，又想潜入地穴。”随着年龄的增长，为什么有些儿童的想象力会逐渐消退了呢？一个重要的原因就是幼儿教师及其监护人教育不得法，有意无意地压抑了孩子的想象力。因此，幼儿教师及其监护人均要掌握以下培养幼儿想象力的一般方法。,、要让孩子自由地去想象，不要干涉，要引导。往往孩子有孩子的想法，不能用成年人的

50、想法要求他们。当孩子“想入非非”时，大人不能泼冷水。比如，有的儿童会对幼儿教师或母亲说：“老师（妈妈），我要到天上去”。老师（妈妈）就说“你别胡思乱想了。”孩子又说：“老师（妈妈），我能像飞机一样飞到天上去就太好了。”老师（妈妈）回答：“你别瞎说了。”这种当儿童的想法一旦脱离成年人的想法，就被马上制止的做法，长期发展的结果，必然是使幼儿不敢大胆想象了。这样就禁锢了孩子的思想，阻碍了智力的发展。,、幼儿教师及其监护人要多给儿童创造想象的机会，发展儿童的有意想象。比如，给儿童讲故事，讲到关键的地方，就停止了，以下的情节让儿童自己去想象，然后再讲。让幼儿看着图画讲故事等等。如果儿童的想象富于创造，别